初中语文人教九年级下册《送东阳马生序》教案

《送东阳马生序》教案设计

教学目标

1、理清思路，理解全文，学习用对比手法来表现中心的写法。

2、掌握重点文言实词的含义和虚词的用法。

3、学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观、正确的人生观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，

教学重点

1、理清思路，理解全文；

2、学习文章对比手法。

教学难点

掌握重点文言实词的含义和虚词的用法。

2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

教学过程

开阔视野

我国古代文化中刻苦求学的故事你知道多少？

1、囊萤映雪

2、悬梁刺股：《战国策·秦策一》“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”

3、凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

4、画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

一、导入

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。这节课我们要学习的课文《送东阳马生序》的内容，说明的也是这个道理的。

PPT出示学习目标，学生齐读。

二、自主学习，整体感知

1．介绍作者。

宋濂是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

背景：

本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。

解题:

这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。

文体：

序，文体名。本文是一篇赠序，赠序是古代的一种文体，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序，即序言，相当于前言后记。

赠序是临别赠言性质的文字，内容多为推重、勉励、称许之辞。它与书序的性质不同，为文人之间的赠言。本文即属此类。

5、男生组和女生组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）。

6、教师播放示范朗读带，要求听读。（注意上述几个方面）

7、齐读。

8、自主与合作：解决字、词、句的意思。

9、小组交流后，全班交流，找出难译词语

10、小组归纳本文中的古今异义、一词多义、通假字和词性活用。

三、分析课文，合作探究（小组合作、探究以下问题）（课件展示）

重点问题：

(1)本文的文眼是哪一句，找出原文。

(2)在学习上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美好品质。

(3)文章写了同舍生哪些优越的条件?写这些人的目的何在?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

（5）本文用了什么样的手法？有什么作用？

（6）本文虽是劝学，勉励马生勤奋学习，但是并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？

我也写一篇《送东阳马生序》，大家比较下，哪个效果好？

“贫困是一位良师，苦难是一所学校，吃得苦中苦，方得人上人。业精于勤荒于嬉，良好的读书条件并非人皆具备。期望马生能珍惜年华，精心向学，终能成为吾国之栋梁之才。”

要点提示：

(1)盖余之勤且艰若此。

(2)致书难──幼时嗜学，家贫，无从致书以观。

手勤假借藏书之家，手自笔录弗之怠足见其勤奋好学

诚信计日已还不敢稍逾约

结果：我因此看遍各种书籍。

叩问难──先达未尝稍降辞色，有时还遇其斥咄。

嘴勤援疑质理色愈恭，礼愈至等到他高兴的时候，在去请教。

诚恳有一颗一心向学的诚挚之心。作者用大量的篇幅写老师的严厉，就是为了反衬作者求师的诚恳态度，从而突出他求师的艰难。

结果：正因为有一颗一心向学之心，所以我虽愚笨，最终也有所收获。

奔走难──无师，“既加冠”，“尝趋百里外”从师；

求师过程是“负箧曳屣，行深山巨谷中，大雪深数尺，脚和皮肤开裂而不知道，到学舍，四肢僵硬而不能动，差点冻死。

腿勤受人照顾

坚韧以坚韧的精神战胜苦难。

生活难——吃的，“日再食，无鲜肥滋味之享。”

穿的则是“緼袍敝衣”。

心勤“心中有足乐者”就是读书，以读书为乐，就不觉得自己的物质条件不如别人。

乐学因为乐学所以忘记了生活的忧虑。与锦衣玉食的纨绔（wánkù）子弟一同生活，还能依然能保持一颗平常心，一心求学，实属难得。

(3)“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

（5）用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出

要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”

通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

（6）明确:当然是宋濂的劝勉效果好，我写的只是空头说教，说服力不强。宋濂以自身经历相告，徐徐善诱，比板起面孔更能起到激励作用。这叫现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。

四、拓展延伸

通过学习本文你对学习条件的优劣是怎样看待的，结合课文与现实说说你对学习条件，主观努力与学习效果相互关系的看法。

五、作业

学习本文作者现身说法以及运用对比说理的方法进行练笔。（要求结合自身实际和宋濂作对比，就文中感触最深的一