基因和染色体的关系19张课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思基因和染色体的关系基因和染色体的关系6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思基因和染色体的关系《基因在染色体上和伴性遗传》常见的解题方法长沙市第二十一中高三生物备课组复司回顺人类白化病是由常染色体上的一对等位基因(A、a)控制的隐性遗传病,填写下表:表现型女正常女患病男正常男患病基因型AA/AaaaAA/Aaaa情境教学就是依教材的内容、目标，以学生的心理活动为基础，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的一种新型的教学模式。情境教学强调“情境”，教师要在“情境”二字做足功夫，充分调动学生的主体性、探究性，从而提高学生的化学素养。笔者在平时的教学实践中做了如下的探索，取得了一定的教学效果。一、联系生活实例创设情境生活是一部百科书，而化学知识又与生活是紧密相连的。生活中有很多事物，都是化学课堂情境创设活生生的课程资源，如让人心醉的花香，色彩缤纷的塑料，去污除垢的洗涤剂……只要我们在备课时精心揣摩，就一定能够结合相关的化学知识，举一些学生喜闻乐见的事例。比如说，在教学“燃烧和灭火”时，引入生活中的实例――炒菜时油锅中的油不慎着火，可用锅盖灭火；某图书馆内图书失火，工作人员立即用泡沫灭火器扑灭。通过生动、鲜活的事例让学生了解到燃烧的一些基本要素，以及灭火时的基本常识，激发起学生学习此课的兴趣和动力。又如教学“水的净化”一课时，先引入“家里的自来水怎么来的”这个生活实例，设置情境。这是学生身边的实例，学生一听，兴趣盎然，情感被调动起来，思维就容易与知识“对接”，大大地提高了化学课堂教学的有效性。二、利用多媒体创设教学情境在化学课堂中，教师可以利用多媒体的声光电色，创设教学情境，把学生带入到一个奇妙、有趣的化学世界中，使我们的教学变得生动、活泼、感染力强。利用多媒体课堂教学，既拓展了教学情境，多方面的调动学生的感官，也让学生多渠道地获得信息，从而使学生能较快地进入到课本中去。例如在教学“二氧化碳和一氧化碳”一课时，首先利用多媒体播放视频“死狗洞之谜”，以引起学生的兴趣，把学生带入到二氧化碳的世界中去；教学“空气”一课时，可以让学生观看空气发现史的影片，让学生在了解空气的发现过程中，萌发对探索空气的兴趣。多媒体所展示的画面形象、生动、有趣，学生容易接受。在教学过程中，多媒体的运用与课堂教学的整合在很大程度上改变了传统教学过程中的教与学的关系。通过多媒体的应用，可为学生们营造一个良好的情境，从而提高教学效果。三、以时事作为背景材料创设情境教学化学课堂不能是一潭死水，与所处的时代、生活绝缘。相反，在化学课堂中，教师更应该结合化学知识，把相关的时事作为背景材料引入到化学课堂中来，引导学生关注时事，从时事中挖掘化学知识。时事材料进化学课堂，作为情境教学的一种方式，能激发学生极大的兴趣、求知欲，使学生能够更加的喜爱化学，并培养探索化学知识的研究精神。如教学“爱护水资源”一课时，引用某媒体新闻作为背景材料设置情境：深圳境内可利用水资源有限，地下水资源总量6.5亿立方米/年，年可开采资源量为1.0亿立方米。人均水资源拥有量仅500立方米，约为全国和广东省的1/3和1/4。通过时事，让学生明白保护水资源的重要性。当前，政府又在倡导建设“节约型社会”，这又恰好能培养学生节约用水的思想。既学到化学知识，又渗透了思想教育，何乐而不为？另外，媒体上常常有一些与化学知识有关的热点新闻的报道，教师可以充分利用其中隐含的问题来诱导学生思考。如煤气中毒、煤矿的瓦斯爆炸等等，都是经常在新闻中出现的热点。这些新闻材料对学生具有较强的吸引力，“拿来”创设教学情境，能较好地激发学生探究化学知识的欲望，培养学生学以致用的能力，增强学生的社会责任感和使命感。四、引导学生动手操作，以创设情境学生对事物的认识是循序渐进的，从感性到理性，由具体到抽象。因而，在教学中让学生动手操作，可以提高学生动手动脑的能力，使学生在动手操作过程中，体验相关的化学知识。学习“金刚石和石墨”时，课前要求学生做好准备，让学生收集废旧电池中的碳棒、不同型号的铅笔等等。课堂上，让学生自己动起手来――用玻璃刀刻画玻璃，观察、比较不同型号铅笔芯的导电功能强弱。通过学生的动手操作，让学生自己在实践中获得可贵的第一手资料，并得出一些结论，如“金刚石的硬度大”“石墨具有导电性”等等。因为这些都是学生自己“动手”所获得的“真理”，因此在学生头脑中的印象更为深刻。以学生动手操作来创设情境，这既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也可以使教师深入浅出地阐述知识。“说课”活动是近几年来新兴的一种介于备课与上课之间所进行的相对独立的教学研究形式。它是指教师针对特定的教学内容，在一定的时间备课，并在一定的场合系统地阐述自己的教学设计及理性的思考，然后由听者评议，以达到相互交流，共同提高之目的一种教研活动。它既是备课的升华，又是上好课的重要前提和基础，在教学理论、教学实践和教学反思中起着中介作用。“说课”重在说理，其最终目的在于促使教师在认识上达到升华。课程改革所倡导的新理念将深刻地影响、引导教学实践，我们必须寻找切实有效的改革途径，才能够使这次课程改革深入进行。说课，作为新的教研形式对于教育观念、教学方式的变革，对于教育理论的理解和掌握，对于教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径。然而，人们对“说课”活动本身的理性反思则相对较少，本文仅就说课活动的利与弊作一浅析。一、“说课”具有鲜明的理论性，能促进教师群体理论水平的提高，更新知识结构。“说课”与备课、授课不同，“说课”是教师在现代教学理论指导下，对教材、学生充分研究的基础上，选择教法，确定学法，安排教程的静态思维活动的表述。备课、授课可以在教案中、课堂上看出教师用了什么方法，怎样教的。而教师为什么这样做，有什么依据，只有通过“说课”才能知道。“说”是在认真学习掌握教育教学理论并将其用之于实践中完成的。说出了教学的理论根据并达到无懈可击的程度，这就反映了教师理论与实践水平的提高，避免了教学的随意性和盲目性。另一方面，说者说前的静态思维活动过程，必然历经从感性认识上升到理性认识的飞跃，这无疑是教师自身教学水平提高的有效途径。况且，“说课”是说给集体听的，说的有理或不足，均会对听者产生一定的启示，促使其研究、评价、比较，从而提高教师群体的理论水平，更新知识结构。二、“说课”具有科学性，能促进教学质量和教学效率的提高“说课”中，教师对教的具体教法、内容、程序等，要说出一个又一个为什么，就必须认真研究教材，深入了解学生，找出理论依据并力求达到优化的目的。这样不仅可以避免教学中出现科学性的错误，而且可以使教学符合学生的认知发展规律，使教法经济实用。从而优化教学程序，促进教学质量和教学效率的提高。三、“说课”具有补尝性，能促进教师对大纲和教材的研究“说课”是辅助的教学活动，是对教学的一种补充。备课中的疏漏与不足可以通过“说”得以补尝。因为教师的静态思维活动，经过“说课”显露，就可以得到同行的检验。要想说的透彻，就必须仔细备课，深入研究大纲和教材。恰当地制定教学目的，精心设计教学过程，认真研究教法和学法，科学地掌握备课方法，提高备课质量。因此，“说课”促进了教师对大纲和教材的钻研。四、“说课”具有预见性，对教学中出现的问题预先想到相应的对策“说课”过程中，教师把抽象的教学设想形象化、直观化、具体化，并努力将它放进具体授课实践中去印证。这样，就促使教师对该教学设想在具体实施过程中可能出现的种种情况作一大致的预测。要尽可能地预见到可能出现的有利或不利的因素，预见到教学过程中可能发生的问题，预先想到相应的对策，作几种不同的设想，以便在课堂上因势利导，随机应变。五、“说课”具有科研性，能提高教师的科研能力,探索教学新路。一名优秀的教师必须具有一定的教育科研能力。实践证明，通过“说课”活动，能促进教师进行教学研究，能调动教师向书本学、向同行学、向实践学的热情。通过“说”和“评”促进了理论和和实践的结合，教学与研究的结合。使教师的实践和认识提高到一个新的水平，教学设计本身是一项带有创造性的劳动，在这个过程中，有许多教学实践上的问题需要去研究，去解决。说课能引导广大教师自觉地向教育科研领域进军，促使他们由经验型主动向科研型转变。综上所述，重视搞好“说课”活动，对整个教学、教研工作有推动、促进作用。但是，“说课”活动只是教研工作的一种手段，不能代替教研工作，“说课”活动本身也有不容忽视的弊端。首先，它的主要不足是在“说课”过程中，缺少学生的参与，学生只是“假设存在的对象”。在课堂教学中，目标的确立、内容的分析、问题的设置、练习的安排及方法与手段的运用，均可依据学生课堂上的具体反映作恰当与否的评价，而对“说课”活动的评价则缺少了学生这一参照物。其次，课堂教学是预先规定的随机过程、动态过程，面对备课时一些始料未及问题的处理，往往最能看出一个教师的应变能力。“说课”活动规定了程序而缺少了相应的随机过程，只是一个静态过程。尽管“说课”中，教师在一些重点、难点处往往有“如果学生掌握不了，应如何”一类假设，并且制订了相应的具体对策，但毕竟还是预料中的假设，没有课堂教学那些“意外”的效果。再次，“说课”本身是一种侧重于理论研究的教研形式，因而在一些细节上，往往也有脱离实际的趋势，如教学目标的确立过高，教材内容分析过深，一些“理论”根据牵强附会，一些教学手段不切合实际等。当前，在许多地方教研活动唯“说课”为主的情况下，“说课”的上述片面性表现得更突出。笔者曾参加过几次评课活动，几位“说课”的优胜者在上课中，有的并不能将“说课”时的教学设想运用到课堂上，课上得平谈无奇，并不成功。这也从一个侧面说明“说课”好并不等于上课好，更不能与教学水平的高低相提并论。总之，对于教研中开展“说课”活动要作具体、实际的分析，它作为一种教研形式，对教学有一定的互补作用。如果把它和备课、上课等活动结合起来可以更好地发挥它的效能而弥补其不足。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔基因和染色体的关系基因和《基因在染色体上和伴性遗传》常见的解题方法长沙市第二十一中高三生物备课组《基因在染色体上和伴性遗传》复司回顺人类白化病是由常染色体上的一对等位基因(A、a)控制的隐性遗传病,填写下表:表现型女正常女患病男正常男患病基因型AA/AaaaAA/Aaaa复司回顺复司回顾2、人类红绿色盲病是由X染色体上的一对等位基因(B、b)控制的隐性遗传病,填写下表:表现型女正常女患病男正常男患病基图型XXB/X8∞BxbxXBYXb复司回顾3、下图为X、Y染色体不同区段与伴性遗传的关糸图,写出下表中基因所在区段的有关表现型所对应的基因型(基因用Bb表杀)基因所在区段基因型(隐性遣传病)男正常男患病女正常女患病XBYB、XByb、XbYB|XbYXX,XBXXXbⅡ-1(件Y色体遗传)XYbⅡ一2(伴X染色体遗传)XY2/x3、下图为X、Y染色体不同区段与伴性遗传的关糸图,導方法技能“四步法”分析遭传糸谱图:第一、排除或确定伴Y遗传:若糸谱图中患者全为男性,而且患者后代中男性全为患者,则为伴Y遗传病;若無谱图中,患者有男有女,则不是伴Y遭传。第二、确定图谱中遗传病是显性遗传还是隐性遗传:“无中生有”(无病的双亲,所生的孩子中有患者),则为隐性遗传;有中生无”(有病的双亲,所生的孩子中出现无病的),则为显性遗传。導方法技能第三、确定致病基因位于常染色体上还是位于性染色体上常染色体隐性常色体星性录可能为伴X隐性录可能为伴X显性第三、确定致病基因位于常染色体上还是位第四、若糸谱图中无上述特征,只能从可能性大小方面推测①若该病在代与代间连续遗传→呈性遗传患者性别无差别--常染色体上患者女多于男X熟色体上②若该病在糸谱图中隔代遗传→隐性遗传患者性别无差别--常染色体上患者男多于女X熟色体上第四、若糸谱图中无上述特征,只能从可能课堂训练1、如图为四个遗传糸谱图,下列有关叙述,正确的是(C)口○正常男女○□■●患病男女A、甲和乙中的遭传方式完全一枰B、丁中这对夫妇再生一个女儿,正常的概率为1/8C.乙中若父亲携带致病基因,则该遗传病为渗祟色体隐性一遗传病D、丙中的父亲不可能携帶致病基因等课堂训练2、如图为某家族甲、乙两种遗传病的無谱图、甲遗传病由一对等位基因(A、a)控制,乙遗传病由另一对等