反思中班科学活动《彩旗飘起来》

Word-3-反思中班科学活动《彩旗飘起来》主动活动教导提出："幼儿园的教导活动应是师带领幼儿共同创设适合幼儿年龄特点的．丰盛多彩的、引领幼儿在良好的物质环境和轻松开心的心理氛围中，乐观主动，有爱好地去观看、实践、制造、体悟、促使幼儿身心和睦进展的一种教导活动。'这次中心组陈教师的的数学活动《彩旗飘起来》，就让我们感触了探究型教学模式。活动中孩子们很感爱好，能乐观的参加，利用操作、嬉戏，举行观看、理解。

活动亮点：

一、数学材料生活化。

罗杰斯认为：越是儿童不认识、不需要的内容，儿童学习的依靠性、被动性就会越大。惟独当儿童察觉到学习内容与他自己相关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。彩旗在我们的生活中随处可见，让孩子们在操作便利的橡皮泥条上举行插旗嬉戏，孩子们都感到既认识又高兴，认识的是这些橡皮泥常常玩，高兴的是今日的玩法很特殊，竟然用了火柴棒制作的小彩旗让他们玩。这些生活化的教学材料为接下来的教学活动奠定了良好的感情基础。

二、活动过程嬉戏化。

嬉戏是按照幼儿好动的天性、详细形象的思维特点，将抽象的数学学问寓于幼儿感爱好的嬉戏之中，让幼儿在自由拘束、无拘无束的各种嬉戏之中学习数学，是一种非常重要的途径和办法，它更有利于调动幼儿学习的乐观性。本次活动开头，老师结合刚刚结束的亚运会，让幼儿一起打扮运动场地。这样的情境，让幼儿能十分投入地参加到活动中来。最后让幼儿动手挂彩旗迎接圣诞节。囫囵活动以嬉戏为导索，利用嬉戏化的教学情境激活幼儿的学习爱好，体现了学习特点和身心进展的和睦。按照中班幼儿的进展水平，提供多元的排序材料，引领孩子自己动手给材料排队，学习从多角度地思量问题，并探究和发觉各种不同的排序逻辑，增进幼儿观看、比较、思量及制造能力的进展，提升幼儿的思维水平。

固然，在活动中也存在一些争议，下面是自己的一点意见：

我想中班幼儿对排序处于探究的状态，他们在嬉戏的时候，经常会很有爱好地或按色彩或按外形有逻辑地用间隔罗列的办法穿木珠，玩积木，拼搭玩具等。老师的目地应引领幼儿将这些阅历加以统合收拾，使幼儿对物体按逻辑罗列的熟悉提高到一个新的层次，形成初步的规律思维。活动开头环节，孩子"指导'教师一起插好彩旗，在插好彩旗后，老师没有引领幼儿发觉罗列逻辑的好玩，从而协助建立起对罗列概念的理解，假如在此基础上，能多加引领幼儿学习色彩的间隔不同来举行排序。那么最后的环节是让幼儿自己设计罗列逻辑，这样一个难度的递进操作，幼儿的表现大概会更好些。另外老师应注重自己的示范应当有一定的严谨性，我们的操作要从孩子的左边先开头，老师的操作要在无形中强调"从左到右'。

数学的罗列活动，在小班的时候我们就已经让幼儿举行了多种罗列的嬉戏，但多数都是按照教师已定的逻辑举行摆放或者在规定的地方摆放各种图案。对于中班的幼儿来说就比较容易了，于是在改良后的罗列活动中老师制订了如下的目标：1、发觉排练模式中的逻辑，在操作活动中试试多种排序方式。2、乐于参与乐观的探究与练习，能用语言表述自己的排练模式。但在活动中，发觉目标一没有很好的达成。虽然一开头，幼儿就发觉了红绿相间的排练逻辑，但是老师没有让孩子明了，当我们挑选好一种相间隔的排练办法后，就要不断重复这种排练办法。活动中老师注意启发幼儿在已有阅历的基础上深化学习新的学问点，通过挂彩旗的嬉戏方式，创设开展多种排序活动，拓展幼儿思维，协助幼儿多角度理解排序活动。但在最后的环节活动中，老师通过了色彩逻辑排解了大小的不同，混乱了孩子的排序概念。老师试图从多角度幼儿建立幼儿的有逻辑排序，但是却没有起到一定的教学作用。最后许多孩子的排序很混乱没有逻辑，让老师们产生了一定的