学校心理辅导讲义n1课件

学校心理辅导概论刘金明天津教育科学研究院教师的多重角色

家长的代理人角色：仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近知识传授者角色：精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了团体领导者和纪律维护人角色：公正、民主、合作、处事有伸缩性模范公民角色：言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律教师的新角色与专业化成长心理辅导、多媒体、反思教学建国后我国基础教育发展历程强调知识(知识就是力量；学好数理化，走遍天下都不怕） 强调能力（高分低能）强调素质（态度决定一切）信仰

公德

法纪

兴趣性格情绪创新意识学习能力技能知识品德性情潜能实能智能人格耐力灵活速度力量体能无病无残体态体形身高体重全人教育模型教育体制教学+行政+德育（中）（根据社会发展需要、社会本位）教学+行政+辅导（美）（根据个体身心发展水平、个人本位）过去我们为什么没有重视心理健康教育重德、重集体、轻个人，强调社会需要的文化传统。社会发展水平相对低下，计划经济竞争不激烈。教育误区一我国传统教育的第一个误区是过分强调记忆，忽视较高水平的应用和评价能力的培养。对知识的掌握课分为知道、理解、应用、评价四个水平。知道表现为能再认和再现；理解表现为能解释和说明；初级的应用表现为迁移知识到不同情境解决书本问题，高级应用表现为通过分析综合解决复杂的实际问题；评价表现为有自己的见解和独立的价值判断。教育误区二技能不单指动手能力，而是体脑的结合。许多技能是人的生存所必需的，如生活技能、工作技能、运动技能、娱乐技能等。技能的培养主要靠练习和实践，光说不练学不会任何技能。重知识轻技能，重理论轻实践是传统教育的又一个误区。教育误区三人的潜能表现在很多方面，潜能的—个源泉是学习能力。在心理学中，有时把学习能力等同于智力；即聪明程度。聪明的人通常学得快，学得好、表现出较强的学刀能力。对儿童来说，开发智力的最好方法是游戏。健康多样的游戏，不但能锻炼儿童的注意力、感知力、记忆力、思继力、想象力和创造力，还能陶冶儿童的情绪、性洛，培养兴趣和意志品质，提高挫折承受力。儿童的群体游戏往往是成人社会的模拟。有助于培养儿童的人际交往能力，学会遵守规则、促进道德行为和习惯的养成。学习能力的另一含义是学会学习。即掌握科学的学习方法和策略、在学习过程中能进行有效的自我监控，并有良好的学习习惯。忽视学习能力的培养、是我国传统教育的第三个误区教育误区五人格是比智能更重要的心理素质。健全的人格包括良好的性情和高尚的品德、性情指的是个人的情绪、性格和兴趣，品德涉及的是同他人的关系，是将社会规范内化所形成的心理品质。片面强调思想教育，忽视良好性情的培养，是我国教育的第五个误区。世上之人可分四种：无私奉献，造福人类，为理想和信仰奋斗终生的是伟人或圣人，他们代表的是道德的最高境界；讲文明，懂礼貌，爱国家，爱亲人，诚实守信，与人为善，恪守社会公德的是好人；遵纪守法，碌碌无为，不求有功，但求无过的是凡人或庸人；违法乱纪，伤害他人，危害社会的是坏人。心理辅导与学校德育工作的区别 心理辅导与学校德育工作的区别在于：①两者的理论基础不同，心理辅导的理论基础属于行为科学，它以教育学、，心理学，心理卫生学、医学、社会学为基础，注重探讨人的内在心理问题；而学校德育的理论基础属于社会科学，它主要以教育学、伦理学、行政学、法学、政治学为基础，注重规范人的外在行为。②两者的工作思路不同。心理辅导从学生基本资料建立开始，进行心理测验、统计分析、咨询服务、问题调查、个案研究与咨商、学习诊断、性向测验、职业辅导等；而学校德育工作则是从学生行为规范的制定、遵守与训练开始，通过班会、团队活动、各科教学以及班主任工作进行思想教育，卫生安全教育、功过奖惩等。③两者的教育着眼点不同。心理辅导注重学生的个性差异，而学校德育则注重学生的共性相同；心理辅导注重个人“小我”的一端，而学校德育注重社会“大我”的一端；心理辅导注重“本我”，“自我”的发展，追求凡人的境界；而学校德育注重“超我”的发展，追求君子的境界；心理辅导注重适应学生的个别差异，培养活活泼泼的好学生，而学校德育则更注重培养学生的社会行为规范，培养道德完美的一代新人；心理辅导强调个性的发展(分)，而学校德育则强调共性的陶冶(合)。④从儿童道德发展过程来看，心理辅导工作注重自律，而学校德育工作则更偏重他律。心理辅导与学校德育工作的联系心理辅导与学校德育又是相辅相成的。①两者都是人的完美发展所必需的。从人的完美发展来看，人的共性与个性应当兼顾，“小我”与“大我”不可分割，“本我”、“自我”、“超我”只是人格发展的过程；社会规范与个人发展不可偏废，个性和律已必须调和，他律和自律也只是比重不同，从某种意义上讲，心理辅导的目标是政治性的,因为是为社会培养人。可见心理辅导与学校德育工作对于人的完美发展都是不可缺少的。②两者都是教育所必需的。完善的教育，应当兼顾个人和社会的需要，即心理辅导与学校德育工作应当并重，这样，既能培养活活泼泼的好学生，也能培养出道德完美的一代新人。这才是我们今后教育应遵循的正确途径。一个时期以来，我们的教育过分强调了学生共性的培养，而忽视了学生个性的发展。目前这种局面仍未得到彻底的改变，这是应当引起我们高度注意的。学校心理辅导目标每个学生通过辅导要：1。懂得每个人都是不同的，每个人都是有价值的2。发展建立积极的自我表现概念所必须的良好品质3。学习自我激励和自我改进的技能4。了解个人能够控制他自己成为一个什么样的人5。懂得在其受教育的过程中求助于辅导员是明智的6。在生活情境中应用批判性思维和做抉择技能学校心理辅导目标7。有效使用校内资源为其学习服务8。发展处理危机情境的技巧9。在个人计划和人际关系中应用自我的知识10。了解计划在个人生活中的作用并发展相应的技能11。发展对家庭结构、教育、工作和休闲活动的了解12。发展适应能力以便适应各种教育环境13。发展积极负责的精神14。发展说“不”的技能学校心理辅导目标达成策略1。有受过训练的、关心的、奉献精神的辅导员帮助他们解决个人的、社会的和学术上的问题2。学生有机会从事专门为他们设计的培养他们相关技能的团体心理辅导活动3。有专门人员为学生提供危机预防咨询：如关于自杀、吸毒、恶习等4。学生应有机会评价他们自己的能力、学习如何做抉择以及能够获得最新的关于生活和职业方面的资料5。专业人员应协助学生个别或团体地讨论他们的烦恼学校心理辅导目标达成策略

6。学生们应有与事实有关部门的在校情况的精确记录档案，并有专业人员在他们需要时为他们解释这些资料7。应有适合于他们能力的班级教学来充分反映他们的兴趣、试探他们未来的职业倾向等8。学生们应有机会从事标准化测验，并有专门人员为他们解释结果9。学生们应有机会亲自进入大学校园了解大学的各个方面情况，应有专业人员协助他们做入大学的准备10。校内应有专门人员为学生提供满足其特殊需要的服务，并有相关的校外资源的支持专题2：心理问题的性质类别辅导的基本原则1．是个人化的服务，强调每一个学生的尊严与价值，著重学生的个别差异。2．是为每一个学生而设的服务。3．重视人积极向上的一面，目的是发掘潜能，促进学生健康美好的成长。4．是一种队工式的服务。5．是一种有系统、持续性的教育过程，是教育的一部分。心理问题的概念所谓心理问题指的是通常人在生活上可遭遇到的情绪、思维或行为上的困难，比较纯粹是受心理的应激或困难而所发生，跟精神疾病略有所区别。精神疾病除了心理因素以外，还可能受生物性的因素而发病，呈现特殊的病情。虽然是心理上的困难，但假如所呈现的症状类似某种疾病的情况，那么为了方便描述的关系，可能使用精神疾病的病名来称呼与形容。因此，对青少年而讲，心理问题与精神疾患并没有很严格的划分，只是观念上的区别而已

学生的心理问题青少年常见的心理问题

心理发展上的问题与父母关系的问题与老师的关系问题与同学及朋友相处困难学习的压力问题心性方面的困扰自我认识上的问题青少年心理问题的表现形式青少年对心理问题的反应方式可按两个“轴向”而归类，分述如下：内向性与外向性的反应躯体化、心理化、与动作化内向性与外向性的反应随着性格、年龄、应激的性质，青少年的心理问题可表现在内向与外向的轴向。害羞、躲避、紧张、忧郁、害怕都是内向性的反应，有内向性格或年纪小的，常趋向这种适应反应。敌对、仇视、反抗、破坏东西，好打架，是外向性的反应，个性外向或年岁较大的，倾向这种反应。躯体化、心理化、与动作化年幼的孩童习惯以躯体化的方式表现情绪反应，但是青少年的特性是容易以动作化的形式反应困难。等到年纪稍大成熟后，才逐渐趋向中庸的心理化的渠道表达困难。因此，也就较容易察觉与了解所遭遇的困难，给予适当的协助与辅导。青少年精神病理的特征疾病特殊性的缺乏多以躯体化或行动化的方式表现反应性大而是过渡性的疾病特殊性的缺乏虽然青少年们的精神活动与功能逐渐发达，跟成人逐渐相似，但毕竟其成熟度仍有差距；因此，假如患了精神疾病，所表现的精神病症并不如成人那样的表现特殊，形成各个可认定的特别疾患。由于所呈现的病理象征笼统、含糊、不特殊，因此临床上比较不容易做分别诊断。譬如：假如患了有妄想的精神病，其妄想形成没有系统化，没有显著的妄想内容，只有多疑的态度。假如是患了有听幻觉的精神分裂病，其幻听的内容不复杂，只是很短的内容，跟成人的不一样。多以躯体化或行动化的方式表现虽然一个人的心理与精神表现是透过“躯体—心理—行为”此广泛的表现系统而表达出来，但是跟成人比较起来，青少年们比较多由躯体与行动两层次表达，比较缺少直接且单是心理的形态表现。譬如，家庭作业没做完，害怕到学校会被老师责骂、处罚时，可能会感到头疼、腹部痛，或者躲在房间不肯出来，而不会用嘴巴说如何担心或害怕去上学。同样的，被同学欺负时，不是气得头痛，就是动手打同学，比较不会说明如何被同学欺负而心里感到不高兴。反应性大而是过渡性的青少年们所表现的情绪或行为反应可能很剧烈，可是往往是一过性的；应激被消除，可以马上恢复，少有遗留的痕迹。这是青少年们的特性，也是预后较佳的事实，跟成人的情况不同。青少年的求救行为与成人相比，青少年与儿童一样，遭遇困难时，尚没有能力与知识去寻找适当的外人去求救、接受治疗。一方面是他们的认知能力尚差，不会体会知觉自己所遭遇的困难的性质，也缺少社会知识与经验，不知如何找别人帮忙；另一方面是，青少年的心理特点，内心有事，就藏在自己内心，很保密，不跟别人诉说，父母或老师常不知觉。要事情变大了，才被家长、老师或其他有关的人发觉，才会被动地被带来看辅导者。求救行为的影响因素求救行为受各种因素的综合影响。主要包括：病人对病的了解与看法，病人的性格与家人的人际关系，对医疗系统的知识与了解，社会对疾病的看法与态度等等。辅导不是甚麽？（心理辅导、心理谘询、心理治疗、咨商）单单是资料提供x社交谈话x普通会见x教导x逻辑分析x批评、指责x忠告建议x解决问题x安慰、开解x同情的态度、行为X恐吓、威迫、利诱X冷嘲热讽x我所探索的学校心理学

学科体系框架以教师心理辅导能力为核心，即：1了解学生心理发展的特点与规律2了解学生心理问题的性质与类别3、发展个别辅导（谈话、个案研究）技能4发展团体辅导技能5发展学科渗透心育能力（学习指导和教学策略）教师心理辅导能力概念提出的意义有助于确立心理学在学校中的地位和作用为基层学校心理健康教育工作的推展提供抓手抛砖引玉，使学校心理学更为科学社会反响参与制订《关于天