教学研究：浅谈对三年级略读课文教学的认识

浅谈对三年级略读课文教学的认识叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，那么学习语文教材中的略读课文，也就不需要像学习精读课文那么的过精过细，而是让学生通过前面精读课文的学习，运用相应的学力来完成对略读课文的自主学习，从而真正“在阅读实践中提高语文实践能力”。我们所使用的部编版语文教材从三年级上册开始安排略读课文，这些课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。在实际的教学中，我们要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到；要么就囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。在实际的教学中，我们要么把它上成精读课，字词句篇面面俱到；要么就放羊式，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么，如何进行略读课文的教学呢？下面我就结合平时的教学实践谈谈对三年级略读课文教学的几点认识。一、课题入手，激发兴趣课题作为文章的眼睛，是课文画龙点睛之笔，是文章的主旨所在。我们在精读教学中经常会采用课题质疑的方法激发学生阅读热情，在略读课文的教学中，同样可取。如学习《不懂就要问》时，学生质疑：课文中讲谁不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……在质疑的过程中学生进入主动学习状态，对文本产生了阅读兴趣。二、紧扣提示，把握重点每一篇略读课文的前面都有一段阅读提示，这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。因此，我们教师要对阅读提示进行二次解读，这样既有助于我们找准重点，又能及时有效地开展略读课文的教学。以《不懂就要问》课为例，有这样一段提示语：“默读课文，说说课文讲了一件什么事，和同学们交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学们交流。”提示语交代了几个学习任务，使课堂教学有了主线。教学时，从初读了解孙中山在读书时不懂就要问入手，引导学生根据提示整体感知文本，再交流大家对这件事的看法。最后再结合文中的泡泡提示语让学生了解学习略读课文时注意的问题。因此，教师要把握提示语运用的时机，用活提示语，提高略读教学的实效性。三、简化教学，培养自主苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们教师要有单元整体教学意识，熟悉单元训练重点，在落实语文要素的过程中，注重略读课文“过渡衔接”的作用。在教学略读课文时，我们教师要有所取舍、有所侧重，从而有针对性的落实单元教学目标，把目标简化，依据阅读提示设计大问题，简化教学环节，指导学生利用习得的方法进行阅读。并且给予学生充分的时间静心阅读，讨论研究，可以设计一些操作性比较强的学习单，引导学生围绕重点语文要素展开自学活动。略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。一篇文章中往往有一段或几段文字写得特别精彩。教学时应先选择几个精彩语段作为例子进行重点剖析，以少胜多，使教学取得更为理想的效果。必须紧紧抓住重点部分，提出特别是牵一发而动全身的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走进文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。四、课外拓展，迁移延伸略读课文一般都安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥总结与延伸的作用。阅读方法迁移可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。我们教师可引导学生向课外拓展学习，或阅读相关的童话故事，或收集有关的科学道理，或开展相应的语文实践活动等等。如《听听，秋的声音》这篇课文描写细腻，适合仿写，教学侧重练笔能力的培养，可以读写结合为抓手，引导学生仿写：秋的声音，在大自然中，在我们的生活中，在我们每个人的心中，秋的声音令人遐想，秋的声音令人陶醉……让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗？以此引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高习作能力。听过的看过的都忘了，只有写过的才会留下深刻印象。所以言语表达实践是锻炼学生们最有效的法宝。略读课文的教学是从课内阅读走向课外阅读的桥梁。教学设计就应该简略、粗略，不要想着面面俱到，学会放手，充分发挥学生的主体性，让学生自主读书，自读自悟，形成能力。总之，教孩子略读，是一项很重要的工作，因为在我们的日常生活中，大多数阅读其实都属于略读，但是有的人“略”就“略”没了，但有的人却“略”有所获，这可能是因为方法不同的缘