《识字五》教学反思(15篇)

第页《识字五》教学反思(15篇)《识字五》教学反思1

今日我执教的是人教版二年级上册《识字五》这篇课文。

我才用了“五步三查”的教学模式来上课。在独学环节，孩子们都能够依据独学要求仔细进行独学，对于能安宁静静进行的孩子都给了不同程度的加分，这样也激发了其他学生。在对学环节中，让孩子们沟通识字方法，我是每个字都进行了沟通，用的时间有点长，导致后面的达标测评没方法进行。我觉得以后应当把易错字、难学的生字进行沟通展示，这样也以节约不少时间。在群学中，孩子们展示词语和课文的朗读还不错，但是学生点评还不到位，须要老师进一步的引导，在展示生字环节中，每个小组都展示了不同的内容，孩子们在课堂上会运用工具书了，采纳不同的方式来学习生字。今日还有一点我感到很欣慰，孩子们学会质疑了。在展示“容”这个生字时，一个小组展示的部首是“宀”，有学生质疑部首该是“穴”，当时我没有干脆告知孩子答案，而是让孩子们都拿出字典，分两组进行查字典，结果孩子们很快就从字典中找到了答案。还有两组的学生展示“满”这个字，他们都把这个字写错了，我就重点指导这个字的写法，并让孩子重点练习。在孩子书写作业时，这个字几乎没人写错。

“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。孩子们对课堂流程还不太熟识；每个环节的过渡还不够紧凑；导学案的设计还不严谨；课堂上刚好调整导学案的实力还不强……

我深刻意识到老师的教学基本功以及自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！

《识字五》教学反思2

心理学探讨表明，依据小学生的年龄特征，在学习中我们必需给他们一个支撑点让他们能够“跳起来摘到果子”，否则他们就会因为努力后仍无法达到目标而丢失信念。所以在让学生自主合作学习的过程中老师也得想方法，供应给他们一个合适的支撑点，让他们能够刚好地解除障碍，主动主动地去求知，去探究

《识字五》由于本课是谚语，学生难理解，对于谚语不熟识，也不理解，教学时我先对“一根筷子简单折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”进行解说，让学生先有一个感知，再利用多媒体课件，将谚语的意思演示给学生看，通过多媒体课件学生明白了这两句话的意思。多媒体课件扫除了同学们学习中的障碍，为学生们主动学习立下功劳。

《识字五》教学反思3

本课是由几组与冬天(气候、植物、动物、运动)相关的词语构成的词串。回顾自己的这堂教学实践课，的确感到有许多不足之处。

一、朗读训练不够到位。在教学中我只留意到指导学生把词串读正确、流利。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我没有多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培育语感。另外，有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的生气勃勃和不畏寒冷的精神。总之，因为老师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的韵味和美感。

二、一些环节的处理缺乏艺术和技术。例如在学习第一行词串“寒流、大雪、北风”时，我一起先就出示天气预报的课件，然后由我来播报，由于自己打算不充分，照着内容读，降低了教学信度，而且学生也不知道我这个环节是用来干什么的。我原想通过这个设计来引导学生理解什么是寒流，结果绕了一个大弯子，学生也没有完全弄明白，还奢侈了珍贵的课堂教学的时间。假如我变更一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系生活实际说说已经懂的词语，假如有学生指导“寒流”是怎么回事，就让他说说。假如学生不懂，再出示课件，让学生在天气预报中获得有关寒流的信息，对寒流有个初步的相识，接着启发学生回忆生活经验：冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特殊冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时学生对寒流一词就有了更深的理解，最终再引导学生运用这一行词串进行说话训练，介绍冬天的气候。这样，教学就会更扎实有效。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时间也太多，假如由学生的生活阅历导入，再通过课件展示图片资料，最终进行说话训练，效果可能会更好。

《识字五》教学反思4

《识字五》是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的爱好。结合本课的教学环节，谈谈我想体现的教学思想。

一、创设教学环境，调动学生的学习主动性。

在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入“谚语王国”，先去相识我们的老挚友，再学习新谚语挚友。识字中，通过和字宝宝交挚友，并坐上“识字列车”一同去巡游“谚语王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习实力奠定了基础。

二、趣味识字，培育学生自主、合作、探究实力，让学生真正成为学习的主子。

1．学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。

2．我运用直观形象的课件，创设谚语王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的实力，在激励他们同桌合作识字，并全班沟通识字方法，识字过程体现按部就班，先认读带拼音的，再进入“欢乐列车”的嬉戏中认读不带拼音的字，后半步通过“蚂蚁运食忙”的嬉戏让学生趣味识字，加强巩固。

3．让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐。学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字实力进一步提高。

三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言。

阅读是学生的特性化行为。老师要以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，在经验感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在主动的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生特性，激发灵性服务。

1．把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。

2．读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推动教学。

3．质疑问难，培育创新精神。

4．读书形式多样。

“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。

1.时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

2.须要进一步加强教学机灵。

《识字五》教学反思5

一、识字教学情境化

〖问题

低年级的孩子活泼、好动，留意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，假如每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字爱好呢？

要让孩子喜爱识字，有主动识字的愿望。假如在识字中顺应孩子的心理，创设新颖 好玩的识字情景，例如童话的意境、生活的场景以及各种好玩的嬉戏活动，便能激发孩子识字的爱好，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、独立识字自主化

〖问题

一个学期相识几百个汉字是个繁重而艰难的任务，假如让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。因此，在识字教学当中，必需着力培育他们自主识字的实力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。〖教学反思

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的爱好，培育学生自主识字的实力呢？

第一，注意教给识字方法，逐步形成自主识字的实力。“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的实力。

其次，自主选择识字方法，体验识字过程中的欢乐。在识字教学充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜爱的方法去自主识字，体验识字过程中胜利的欢乐，才能让学生的爱好持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活须要。

三、巩固识字勤复现

〖问题

孩子识字，认得快，忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那如何让生字反复与孩子们见面呢？

〖教学反思

巩固识字最好的方法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成挚友”。如何让生字成为孩子们的挚友呢？

第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。如在本教学片段中，孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触，

自然而然地记住了所学的生字。

其次，在嬉戏活动中让孩子们巩固识字。在嬉戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采纳各种生动活泼的方式复现课文中的生字，实行开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的嬉戏，调动孩子运用多种感官参与活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了挚友。

第三，把生字放到新的语言环境中巩固认读。把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。在教学片段中，我将刚刚学过的生字，融入到一首儿歌中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能相识。

四、识字教学生活化

〖问题

识字不单单在语文课上，因为学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字，从而体会到生活中到处有语文，主动地找寻更多的识字渠道呢？

〖教学反思

许多生字的相识渠道来源于生活。生活中常常看到的事物，如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个孩子提出，其余孩子会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的留意。教学中，老师看似不经意的点拨，却让学生通过自我回忆到参加同学回忆，到自我

积累最终有新的发觉这一过程品尝到发觉的喜悦，识字的欢乐，因而逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累的良好习惯。

《识字五》教学反思6

苏教版语文第三册《识字8》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三部分组成。第一部分插图中的卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”、“氵”通过组合拼图详细地告知学生，“包”字可以分别与四个偏旁组成新字。接着其次部分是一组“包”为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮助学生理解字义，区分字形，防止混淆，提高识字效率。第三部分是一首儿歌，儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解字义供应了语言环境，有利于激发学生的学习爱好，增加识字效果。

新课标要求：“识字教学在教学实施上，提倡在嬉戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。”；“充分利用儿童的生活阅历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。加上学生在一年级已经接触过两个形声字归类识字的内容，已有肯定的识字经验。因此本课的教学中，我主要以一个组织者、引导者、合作者的身份，敬重学生的独特体验，通过丰富多彩的嬉戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课学问，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的爱好，初步培育了学习汉字的实力。

在识字部分，我由“包”字引入本课的学习。虽是本课的生字，但学生明显对这个字并不生疏。于是我追问学生是怎样相识这个字的，并刚好确定学生联系生活实际认字学词的方法。叶圣陶老先生曾经说过“生活即教化”。生活是学生识字的广袤天地。学生学习“语文”，不能变成学习“语文书”。从生活中学，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”；与生活“链接”起来，我们的课堂教学才会焕发出鲜活的生命力。

这篇识字课文的难点是让学生在比较认读中体会并感悟形声字的构字规律，激发学生学习汉字的深厚爱好。如何突破这一难点，我采纳了“欢乐嬉戏，领悟规律”的方法。教化学家卡罗琳说过，“孩子们的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们最情愿接受的。”这一环节中，我首先通过“送字宝宝回家”的嬉戏，突出了识字的趣味性，学生学得爱好盎然。在此过程中，我通过一个问题“这四个字长得那么像，你们是怎么区分他们的？”引导学生自主视察，比较分析，发觉形声字的特点，老师适时点拨、总结：像这一类的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的读音，我们把它们叫“形声字”。由此，奇妙地完成了识字教学中正音、记形、明意的教学目的。接着，我又通过“变魔术”的嬉戏，激发了的识字爱好，进一步理解形声字的含义。最终，再通过“对口令”的嬉戏，帮助学生牢牢的巩固了生字的读音、字形和字义。

新课标在阅读评价中指出：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以在看图学文这个环节中老师设计有以下几读：

（1）自由练读；

（2）抽读，谁能读准儿歌的每一个字音；

（3）流畅地诵读；

（4）有感情地朗读课文；

（5）加上动作，同桌互读；

（6）表演诵读。二年级，训练和培育学生的语气和读出感情成了重点。但在这一环节中，老师的范读和指导没有起到示范性作用，另外，虽然注意了老师对学生的朗读评价，但生生互评的方式较少，这方面应在以后加强指导。

在这一环节中，我设计了加上动作表演读的内容，学生特别感爱好。孩子们在同桌练读的过程中就主动性很高，很多同学都踊跃上台表演。孩子们在想象当中充溢创建性的表演，说明他们已经主动融入阅读情境，感受到了语言的丰富多彩，并在诵读中感悟美、体验美，得到美的熏陶。

在拓展说话环节，我设计了让学生用本课学过，但儿歌中没有出现的词来编儿歌。在设计时，自我感觉这个环节难度较大，因此，也利用课件为学生供应了一些图片来进行缓冲。实际教学中，由于缺乏有效的引导，学生的确说的不太好，得到训练的学生面不够广。以后在如何为学生架设合适的阶梯，学生的有效训练方面仍需深化学习探究。

写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用。老师要培育学生独立视察汉字的字形，以及每一笔在田字格的位置。如课堂上提到：“要把‘包'字写好，你有什么好的建议与大家共享？”（横折钩的钩要过横中线；第三笔起笔和第一笔撇对齐；第四笔横和横折钩的钩在同一条线上。）接着，由浅入深，再让学生分析“炮”和“泡”的书写时须要留意的问题。教材为学生供应了“描红”的空间，这就为学生驾驭字的笔顺及间架结构创建了练习的条件。我们可以指导学生描红后，再让他们在写字本上练写，利用课件演示几个间架结构写得好的字，让学生视察比较，说说怎样写才美观，再让学生独立写一个，进一步明确字的间架结构。这样，学生就会在比较中逐步提高写字水平。

小小汉字，奥妙无穷。本堂课，我敬重学生的独特体验，通过丰富多彩的嬉戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课学问，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的爱好，他们学得主动、热忱、自主，完全成为识字的主子。

《识字五》教学反思7

教材分析：

本课内容是由五条关于团结协作的谚语组成。谚语是我们中华民族语言宝库中的一颗珍宝，许多谚语都给人以深刻的启示。谚语大都通俗易懂，简洁易记。本课中出现的五条谚语内容浅显易懂，对于当今的独生子女来说，有着很深的教化意义。

教学目标：

1、相识10个生字，会写8个生字。

2、正确流畅地朗读谚语。

3、培育学生积累谚语的爱好。

教学重点：学习生字

教学难点：理解谚语

教学过程：

一、导入课题

（拿出一根小木棒）同学们，你们看这是什么？你能把它折断吗？（学生来折）

（拿出一把小木棒）现在，你再试试，（学生来折，多找几个学生来试）你们知道为什么折不断吗？这就叫——团结起来力气大。今日，我们就来学一组关于团结协作的谚语，同学们打开书，翻到识字五。

二、整体感知，读准字音。

1、自由朗读课文

要求：大声、精确

2、检查朗读

3、齐读。

4、理解谚语意思

（1）通过朗读，你从中发觉了什么？

（2）自读思索，视理解状况可以组织学生分组探讨。

（3）选择自己喜爱的谚语，读给大家听，并说说自己喜爱的理由。

三、趣味识字

1、同桌之间读谚语，认生字，相互沟通识字方法。

2、班内沟通。

例如：搓：做动作理解字义。猜谜语识记字形。

斤、近、折：比较识记。

3、开火车检查识字状况。

四、识字、指导写字

1、小组内学生字，沟通记忆方法。

2、班内沟通

3、趣味嬉戏，检查识字状况。

猜字谜：如一名工人用手捻羊毛（搓）门口一根长电线（绳）拆字组字嬉戏

给生字找挚友（组词）

4、读词并释义。

5、指导书写。

(1)视察生字在田字格中的位置。

(2)范写

(3)描红

(4)仿写

(5)自我评价

五、课外延长

同学们，你们喜爱谚语吗？那么你们放学后再搜集几条你喜爱的谚语，下节课我们共同沟通，你也可以把它送给你的好挚友、小伙伴，让我们团结起来，共同进步。

识字教学是低年级特别重要的教学内容，但是多年来，对于识字教学的探讨我却不够重视。怎样让孩子们在识字教学的课题中也能像其他的课堂中那么主动活跃、热忱高涨呢？怎样转变孩子们的识字课堂习惯呢？经过多次探讨，我认为还是有方法能识字课堂变得丰富高效起来的。

在这节课的设计上，我针对学生们对识字教学的爱好不够的状况，采纳了多种识字方法，例如：猜谜语、歌谣、做嬉戏（开开小火车）、做比较等不同的方法，让孩子们在开心的活动中学会了生字。

从授课的效果看，我自己认为孩子们的学习热忱比以前普遍高涨，学习爱好较之以前深厚了不少，识字的速度也快多了。再加上老师不断地对他们予以激励和表扬，孩子们学得很快乐。这对我也是一个激励，今后我还要接着探讨高效、生动的识字教学课堂。

今日我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第五单元的《识字5》我将从四个方面来说这节课。

一、说教材

《识字5》是人教版二年级上册第五单元的内容，本单元是围围着友好相处、团结合作这一专题编排的，从《识字5》到课文再到语文园地到处体现着团结合作、和谐相处的道理。本课的五句谚语反映的就是团结合作的道理。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗的语言放映深刻的道理这几条谚语通俗易懂，给人以深刻的启示。如“一根筷子简单折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时刻提示自己，教化自己。

二、说教学目标

1、相识10个生字，能正确流利的朗读谚语，初步体会谚语的意思。

2、培育学生识字中的意象思维。

3、激发学生的'识字爱好和理积累谚语的愿望。

三、说重难点

引导学生利用已经驾驭的识字方法进行识字；对5条谚语的理解和积累。

四、说教学程序

（一）导入课题

1、（拿出一根小木棒）同学们，你们看这是什么？你能把它折断吗？

《识字五》教学反思8

第一次接触一年级人教版的教材，惊异于其内容的新奇，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上册要相识400个汉字——那么大的识字量所深深震撼。

下面我就这段时间来的识字教学进行反思。

一、培育学生“我爱识字”

新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，在教学中老师必需调动学生的学习爱好。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖 好玩的识字场景中体验识字的欢乐。比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告知学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生爱好。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。在进入其次个教学环节时，我告知学生数字的好挚友，相互帮助，团结友爱，本事大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边视察图一边说说数字在这里的“本事”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

二、提倡学生“我识字最棒”

由于学前教化水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求相识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习实力的差异，假如要统一地从头学起、从零起先，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将相识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培育合作实力，实现优势互补

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过我三个月的培育，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到相互帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学须要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让短暂有困难的学生刚好获得帮助。

2．聘任“小老师”，实现多元评价

一个班级共有61个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经驾驭了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字爱好，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就主动地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、激励学生“我是识字小能手”

比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称登记；把自己家的小区认下等等，在课堂上实行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的爱好。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

但是，这些方法也不是每一堂课都用得上的。老师的启发诱导与调控作用也是不行忽视的。不过，只要我们依据儿童的年龄特征，让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，让课堂充溢童趣，让欢乐充溢课堂，肯定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果。

《识字五》教学反思9

《识字五》是以猜谜语的形式，让学生来识字，因此学生特别喜爱读这些谜语，而猜谜语又是老师常常运用、学生特别欢迎的一种学习生字的方式。因此，对于识字5的学习，老师并不担忧学生学习的爱好。但是老师如何运用猜谜语调动学生主动参加，主动识字生字的爱好，却要颇费一番周折。

在本课的学习中，我首先引导学生把识字歌读熟，然后抓住低年级识字、写字的教学重点。发挥老师的引导作用，然后让学生说说文中的谜语，然后给学生一个开放的平台，“你们还能怎么给它们编个字谜歌呢？”注意拓展学生的思路，充分发挥学生学习主体的作用，思路打开了，学生便能思维活跃、争先恐后地说出自己编出的字谜。是学问的探究者。所以在教学生字时，我让孩子们自编字谜，这样既激发了学习探究的爱好，活跃了思维，又教给孩子们一种很好的识字方法，提高了自主学习的实力。

识字重要，写字方面也不前不后。在写字方面，老师在引导学生基本的写字方法的复习以外，更重要的是引导学生要有主动写好字的愿望，因此，要避开老师一味地说教，要重视学生对生字的视察，让学生充分视察，充分说一说自己的想法，然后同位之间沟通，并且绽开同位之间的评比，比一比谁视察的细致，谁写得美观，学生的主动性被调动起来了，自然看法就仔细了，写好字也是水到渠成了，通过我对学生所写字的视察，结果发觉学生自我写字的实力不行小觑。

不过，由于过分注意对学生本课生字的识记书写，在课堂拓展方面还不够，今后还要注意对学生学问面的拓展，最大限度地拓宽学生的视野。

《识字五》教学反思10

这样的帮助合适吗？——记一个课堂小插曲

一日，上《识字五》，已经到了巩固复习的环节，我指名请郑侃小挚友背诵。这个小挚友平常不够大胆，一般不敢轻易举手。那天我一提出谁会背背这些谚语，发觉他也怯怯地举起了小手。我觉得很难得，心中一喜，立刻叫了他。

他背的时候声音轻轻的，不够自信，背了两句停住了，面露难色。看样子很惊慌。我并没有督促他，而是耐性地等待着，用激励的目光望着他。其实，此刻的我比他还惊慌。因为，郑侃小挚友平常极少主动发言。今日他偶然想表现一下自己，假如以失败而告终的话，他以后还有志气在课堂上表现吗？好在停顿了没几秒钟，他突然又有了思路，顺当地背出了全部的谚语。

他刚坐下，我正想好好表扬一番。几个小挚友却纷纷说：“老师，刚才有xx同学翻着书在给他看。”其实我知道郑侃小挚友并没有看书，是自己背出来的。但仅仅向学生证明一下郑侃并没看书，不加以引导，明显不行。因为这件事具有典型意义，类似的事情在课堂上以前也发生过。有些小挚友总爱抢别人的“头功”。他们的行为对那些原来就缺乏自信念的小挚友的心理带来不小的冲击。只是过去我始终没有应对的良策。现在我突然头脑里有了灵感，于是就有意来个“小题大做”，趁热打铁，目的是让其他小挚友从中得到启示，避开类似事再发生。

于是，我问：“郑侃，你喜爱她这样帮你吗？”郑侃面露难色，不行置否。我没牵强他，转而问其他小挚友：“假如你是郑侃，你喜爱别人用这种方式帮你吗？大家探讨探讨吧！”有个小挚友说：“我不喜爱。因为我想展示一下自己，他使我失去了机会。”另一个小挚友说：“我原来是会背的，她这么一弄，反而使小挚友以为我不会背呢，我觉得那个女同学真多事。”我又问郑侃：“你是这样想的吗？”他点点头。这时，我又请那个“好心”帮忙的女同学谈谈自己当时怎么想的，现在又是怎么想的。她说：“我原来看他背不出来，想帮助他，还有自己也想表现一下，没想倒他不但不感谢我，还怨我。我真懊悔！”这时，我对小挚友们说：“刚才那个女同学，明明出于好心帮人的，可效果却相反，这叫——”学生接上来说：“好心帮倒忙。”后来，我又让学生们探讨为什么是帮倒忙。学生们各抒己见，明白了课堂里学习时，同学与同学，老师与学生之间应当相互敬重，学会耐性地倾听与等待，这是课堂礼仪，也是一个人素养的一部分。

最终，我总结引申说：“是啊，课堂是个舞台。谁都可以在这里展示自己的才能。我们不要轻易剥夺别人表现自我的权利。我们在学习和生活中常会遇到类似的事，我们是得动动脑筋，可千万别好心帮倒忙了。”

反思：语文新课标明确指出，“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”本节课中发生的这个小插曲正是对如何贯彻新课标理念，体现语文课堂教学的人文性的一次诠释。学会倾听，不随意干扰别人的思索、回答等学习活动，不但是新课标对学生的要求，也是一个学生最至少的礼仪修养。所以，这个小插曲这样处理有着别样的意义。

《识字五》教学反思11

本课有三则谜语，内容生动，好玩，语言美丽。读起来朗朗上口，为了激发学生识字爱好，我把教学设计的着眼点放在学生活动上。让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在嬉戏中巩固新词，启发学生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想方法解决问题。我支配了这样的环节：由“困难”一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么办？师生引出本导语。

明确导读任务后，起先读第一则谜语，在各种方式通读读懂后，猜出谜语是“众”，并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜语的生字：团和量。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。引出其次则谜语后，我把教学的精力放在学习了这则谜语中出现的生字，然后用了较少的时间匆忙汇报是怎样猜出是“秋”。

到第三则谜语中的学习中把教学重点放在猜出字谜上。致使了这则谜语中出现的生字，草草解决。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律，抓住了这中构字规律能帮助学生主动有效地识字。“青”字的谜语正是利用了形声字的构字规律编写而成的。这则谜语不仅韵味十足，而且意味深远，在低年级学生理解起来特别困难。在教学中假如利用形声字的特点，就能化难为易，让识字和阅读理解相得益彰。

在教学中，我首先引导学生反复朗读谜语，猜猜谜底是什么。以浅显易懂的“日出万里无云”为突破口引导学生发觉这里的“日”指日字旁。接着让学生举一反三，触类旁通，顺势发觉每行都藏着一个字，如三点水旁的“清”，竖心旁的“情”，言字旁的“请”，请学生联系生活用上“请”说话。这样不仅在语境中理解了相互敬重，也随机进行了文明用语的训练。读中理解，读中品悟，读中识字，难点的突破就水到渠成了。

一节课学到了什么？教学的重点，难点，基本的学问点解决了吗？我觉得是解决了，但也有做得不够的是，学生在学生字时还是很少用编字谜的方式学习。正像课后何主任说的那样，作者支配这则谜语做为识字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要识的12个生字，教学的重点是这12个生字的字音和字形的记忆和运用上；谜语只是做为一个呈现这些生字的载体，通过读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，能有培育学生动脑筋的好习惯的意识。不能为了迎合学生识字爱好，认为学习生字的爱好上来了就达到目的了，学生的爱好在如何猜谜语上。我们应当顺学而导，把这种爱好引到对生字学习和运用中，精确地把握教学重难点，把大部分时间和精力放在识字上。而不是猜谜上。

《识字五》教学反思12

汉语拼音教学结束了，我起先了识字教学,这是一年级小学生人生学字的关键时期。因为识字是写作和阅读的基础，也是学习实力的基础。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径,有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育他们的识字实力。下面,我谈谈这几天我在识字教学中的一些做法:

1．依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2．利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好

爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找挚友、风车转转……将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。

3.给字配“画”，培育学生的想象实力

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字实力。如在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个特别形象的“鸟”，再配我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最终一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴味盎然，学字的愿望一下子都被调动起来。

《识字五》教学反思13

猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。猜谜语寓学问性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参加，主动开动脑筋。本课教材三首猜字谜语，生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口。可让学生读读，想想，猜猜，在猜谜语时主动识字。

在识字教学时，指导学生1．读准字音。留意指导分清“尊”、“重”、“纯”的声母，读准“令”的后鼻音。2．认记生字。重点是激发学生运用学过的方法自主识字。让学生说说哪些字自己已经相识了，是通过什么渠道或用什么方法相识的。如：减偏旁：懂—重，换偏旁：拍—怕故—攻，编顺口溜：团──大口里边一个“才”；相──心字离开，木目相伴。组词：尊—敬重、敬重；互—相互、互助；纯—纯净水、纯净、单纯。字形比较识字：最—量；今—令；五—互。

指导写字时，我则留意启发学生发觉构字规律，培育他们良好的写字习惯。比如，六个要写的字中，相同结构的汉字有几个？这几个字结构上有什么相同点？本课中四个左右结构的字，都要写得左窄右宽，其中“谁”字中的言字旁、“怕”字中的竖心旁，可结合前面的同类字进行指导；“跟”字中的足字旁要重点指导，强调把最终一笔捺变成提。“量、最”两个字，笔画较多，特殊是横画多，是学生书写的难点，可提示学生留意以下几点：（1）中间的一横要长；（2）横与横之间挨紧一点；（3）各横之间的距离大致相等；（4）全部的横都朝右上方适当倾斜。

本节课的教学设计的着眼点则可放在如何支配学生活动上。课堂上我先教小挚友们怎样猜谜语：“先听老师说说猜谜窍门：猜谜语，动脑筋，会视察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。听后说说，猜谜语有哪些窍门？”再借助学生活动引导学生理解谜语。例如：学习第一节时1．我一边说谜语，一边演示（事先剪好三个纸人，或画简笔画）。学生猜一猜是什么字。2．出示投影（谜语儿歌），指导学生朗读（自由读、指名读）。3．表演读：请三个小挚友上台表演，先分说，再齐说。分说前两句之后，三人齐说“团结起来力气大，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作，然后全班重复一遍。4．在黑板上写下“团结”、“力气”、“谁”三个词。在“团”和“量”上加红点。认记“团、量”，并给这两个生字找挚友。5．给“团”编个字谜：国字玉出门，人才进了门。给“量”编个字谜：①元旦到，家里真喧闹。②日下一横长，里字下边藏。再读读这则谜语，并激励学生理解记忆。

本课最终，布置作业要求学生回家收集谜语或自编谜语，打算与同学们一起搞一次猜谜语的活动，为猜谜识字创建了广袤的空间。

《识字五》教学反思14

第五单元是其次个识字单元，持续了第一个单元的编排特色，编排了《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课，将识字寓于生动形象、充溢童趣的情境之中，内容浅显，内涵丰富，形式多样，渗透对比识字、会意字识字、归类识字等多种识字方法。在教学中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设丰富多彩的教学情境，采纳详细形象的直观手段，激发学生的识字热忱。运用学过的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果。

本单元教学的胜利之处有以下几点：

1.层层递进，运用多种方式复现生字。

一年级学生识字的一个很大特点就是“认得快，忘得也快。”因此，识字教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的认读要采纳多种方式，反复认读。从看图读拼音识字，到读拼音识字，去掉拼音识字，打乱依次识字，再在嬉戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认读得到了巩固。

2.多种识字方法识记字形、理解字义。

（1）偏旁归类识字。

“犭”：猫、狗。

“辶”：远、近、还。带“辶”的字，一般和走路或路有关。

“艹”：花、草、莲、萍。带“艹”的字，一般都和花草植物有关。

“木”：树、林、桃、桥。带“木”的字，一般都和树木或木制品有关。

“鸟”：鸭、鸡。

（2）加一加。

听=口+斤色=+巴多=夕+夕笔=+毛作=亻+乍课=讠+果

早=日+十双=又+又起=走+己红=纟+工明=日+月晚=日+免

（3）换一换。

爸-色听-近天-无

（4）形近字对比。

升-开么-公

（5）编字谜识记。

美：羊儿没尾巴，“大”字来代替。升：远看是个“开”，帽子斜着戴。

（6）事物归类识记。动物类：黄牛、猫、鸭子。水果类：苹果、杏、桃。

（7）组词法。黄：黄牛、黄色。少：多少、少见、很少。

（8）借助反义词。来——去，有——无，远——近，多——少。

3.总结识字方法，归类识字，提高识字效率。

在识字的过程中，有意识地渗透方法。如：加一加、减一减、换一换、组词、编字谜、反义词、会意字、象形字。

在今后的教学中须要改进的地方：

1.可以实行小组合作的方