《小数点搬家》教学反思

第第页《小数点搬家》教学反思《小数点搬家》教学反思1

新一轮课改下的数学课堂，要求还给同学主体地位，让每一位同学都获得必需的数学，让不同层次的同学都有所提高与进展。我们老师的一切教学活动都必需围绕同学绽开。我在教学《小数点搬家》一堂课中，感觉到同学能够轻松开心，主动主动学习，而且思维敏捷多样，富有制造性，每一位同学都踊跃地参加到了学习活动中。如今静下心来回顾整节课，我认为以下几点值得自己再坚持。

一、创设与生活相关的情境

俗话说，爱好是最好的老师。爱好是同学在学习数学活动中的一种重要心理因素，同学对数学是否有爱好，直接影响同学数学学习的效果。新课伊始,我利用多媒体创建同学宠爱的卡通人物开快餐店的情境，让同学关心山羊公公想方法招揽客人，培育同学从小关心人的品德。同学通过想方法，轻松感知小数点向左移动可以让价钱廉价，因此来招揽更多的顾客。

二、动手操作中理解学问

教学一开头，就这样深深的吸引了同学。在探究过程当中，我又巧设布局，激发思维，让同学去思索探究……

我对教材内容进行重组，并请同学预备了一个“红钮扣”，作为小数点，写有0的四张卡片和写有2.6.9的几张卡片，想让同学在互动操作中去观看、比较,沟通.探究和发觉规律，试图使课堂变得丰富多彩、富于独特，提高教学效益。带着这样设想，我进行了如下的实践：

引导：究竟小数点位置移动引起小数大小的改变有什么规律呢？今日，我们就来“玩一玩”小数点。

提出操作要求：

①每人先摆出一个小数，在小数点处做个记号。

②将小数点向右或向左移一移，并想一想，跟原来的数比大小发生什么改变了？

③把你的发觉在小组里沟通。

教室里只听见钮扣在桌上滑动的声音，同学们都在全神贯注地玩着。两分钟后各小组开头了沟通，并且越来越喧闹。我一边留意看同学们操作，一边兴致勃勃地倾听着他们的精彩沟通。

五分钟后全班沟通。我请同学到视频展现台前，谈谈自己的玩法和体会……

为了让同学更为“自由”地玩，我在预备时给同学预留了自主选择的空间，力求让同学“玩”出独特。在操作前，我没有做什么示范，只是较为宽泛地提出操作要求和思索的问题。我信任，只要同学有了探究的激情与目标，不会沉溺于探究中的“路边风景”。给3个非零数字，能让同学在不涉及“0”的状况下，无障碍地移动小数点并胜利地发觉小数点大小的改变规律。事实上，移动小数点引起小数大小的改变规律并不难发觉。相反地，把一个小数扩大100倍、1000倍特殊是缩小10、100、1000倍等所涉及的移动小数点及补“0”等“操作层面”的问题却是一个不小的障碍。所以，给同学4个“0”，为同学把探究的程度深化到补“0”问题，积累起丰富的活动阅历和表象，为发觉右移添“0”和左移添“0”的区分和规律供应了阶梯。同学在玩中亲身经受的过程体验和所建立起的活动阅历是老师无论如何无法替代的。

最终，把小数点向右，向左移动用表格的形式表达出来，让同学把表格补充完好，从而进行类比识记,以促进同学加深记忆，突破整堂课的教学难点。

④大胆提出新想法的尝试

我设计了互动活动嬉戏的延长，使课堂效果得以升华又对课本练习进行了涉及。

《小数点搬家》教学反思2

小数点移动这部分学问比较抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时处理难以把握。为了突出本课的重点，让同学自主探究，发觉、把握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：首先出示一组数据：9、0.9、0.09、0.009，让同学观看、比较、小组沟通得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生改变。“究竟改变有什么规律呢？”通过巧设问题来激发同学求知欲。

课本上“小数点搬家”这一情景比较好，只是书上的价格不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起同学的爱好，另外想借助快餐价格的改变，引导同学归纳出小数点向左移动的规律。为了使同学的商量有针对性，我先让同学找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让同学带着两个问题:小数点怎样移动?移动后原数发生了什么改变?使许多同学都能发觉这个规律。

本节课，我在授课的时候，不断地追问同学你怎么知道的，为什么这样想？加强这两个问题，不断强化同学对于概念的理解和把握。

但在实际检查学习效果的时候，我发觉有些同学对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小10倍的结论把握并不是特别到位，有些同学甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。消失这个问题说明同学对于概念没有理解非常透彻，但造成这个缘由我想是在课前复习导入的时候我做得不是特别好，我基本上没有扎实的复习相关的内容，才造成后面同学消失新知后感到突然，也造成个别同学把握不是特别好。还有很多缺乏，如本内容较难用现实生活中的例子来引导同学探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容支配的多，练习少；在教学中我也会跟着同学的感觉走，简单把同学的话当自己的话。还有教材中说小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的非常之一，这句话很拗口，假如说成缩小10倍可不行以呢？但愿在以后的教学中能扬长补短。

《小数点搬家》教学反思3

“减负增效”分别指向两个内容，首先是教学的质量效果，其次是教学质量是在何种状态下取得的，是在轻负担状态下呢，还是在重负担状态下呢?对于《小数点搬家》这一课，虽然我做了比较充分的预备，但还是有很多缺乏之处。

较好的方面有：

1.教材上“小数点搬家”中“蚂蚁快餐店”的故事很有意思，我就借助这个情景讲故事，一是为了激发同学的爱好，另外想借助快餐价格的改变，引导同学归纳出小数点向右移动的规律。

2.教学难点让同学在动脑动手中一点一点解决。为了使同学的商量有针对性，我先让同学找出0.01元、0.10元、1.00元之间的倍数关系，再让同学带着两个问题“小数点怎样移动？移动后原数发生了什么改变？”去思索商量，许多同学都能发觉这个规律。

3.在重点处深化引导，举一反三。在同学归纳出“小数点向右移动一位，得到的数就扩大到原来的10倍”，我就随即反问：要把一个小数扩大到原来的10倍该怎么办呢？同学经过思索立刻就答出：只需把数点向右移动一位。在同学把握小数点向右移动的规律后，我又立刻让同学类推出小数点向左移动的规律，既可以使同学学得敏捷，又加深了对学问点的理解。

4.准时练习让同学所学即刻得到稳固，综合练习让同学敏捷运用所学学问解决问题，最终小嬉戏既让同学感受学习数学的好玩，又加深对所学学问的理解。

5.以同学为主体，本节课我尽可能多为同学供应更多的机会，多让同学说一说、多沟通、、多动手多动脑。

缺乏之处有：

1.时间支配不够合理，新授内容用时较多，练习时间有些紧急，铃响后匆忙结束，显得有些虎头蛇尾。

2.对于一些详情强调不够充分，如有些同学对于“小数点向左移动一位，这个数缩小到原来的1/10”的结论把握并不是特别到位，有些同学甚至认为“小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了10倍”。消失这个问题说明我的概念讲解部分做得不够好，才造成后面同学消失歧义。

学校数学课堂教学，是实施“减负”、“增效”的主阵地。“减负增效”的实质就是要求我们老师改良和完善教学方式和方法，使同学学得开心，学得轻松，这样，同学的学业负担自然就轻了。要把“减负”真正落在实处，必需深化到课堂教学的领域中去，的确提高课堂教学的效率，以缩学校生间的差距，实现同学整体素养全面、和谐、充分的进展。这就需要我们老师准时进行教学反思，开展教学讨论，促进自我进展。只要努力地做，肯定会到达最正确的教育教学效果。

《小数点搬家》教学反思4

本节课,经过同学们一系列的提问,思索,商量,结合黑板上的板书,互相合作最终明白了本节课的重难点,理解了每个学问点.我觉得在本节课表达了新课标的以下理念：

1、为同学创设宽松和谐的学习环境。

有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使同学能在探究和学习过程中产生丰富的情感体验。上板着面孔的课，同学可能会把握有关的学问技能，但他们不会对学习数学产生爱好，也不会有主动主动的探究热忱。宽松和谐的环境并不意味着只有通过嬉戏或生动的情境才能实现，老师生动的语言、和气的看法、富有启发性和制造性的问题、有探究性的活动等都可以为同学制造和谐的环境。本节课老师为同学营造了宽松和谐的学习环境，课堂上同学争吵不休，各有各的道理。同学对本节课的教学环节爱好颇浓，参加的主动性相当高。

2、数学的教育要面对全体同学，使每一个同学学到有价值的数学；每一个人都能获得必需的数学；不同的人也应当在数学上得到不同的进展，这是《数学课程标准》中对同学学习数学的要求。我们老师应当让同学是学习的仆人，老师应当来激发同学学习的爱好，为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，同学能够轻松开心，主动主动，而且思维敏捷多样，富有制造性，从自己的内心中获得胜利的喜悦。我心中有一种深刻的感受这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上小数点搬家这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起同学的爱好，另外想借助快餐价格的改变，引导同学归纳出小数点向左移动的规律。为了使同学的商量有针对性，我先让同学找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让同学带着两个问题小数点怎样移动。移动后原数发生了什么改变。使许多同学都能发觉这个规律。可这样做可能存在一个问题那就是会不会老师不够放手。同学会不会比较没有思维的空间呢？我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的非常之一，对于这句话似乎比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的非常之一这表示的是结果。我在想有没有必要如今向同学解释清晰，其实以同学如今的水平，再怎样解释也很难能使大部分同学清晰，不过到以后同学那个分数的意义和倒数学问自然而然同学就会理解了。

《小数点搬家》教学反思5

这节课，主要是通过数学让同学把握小数点移动引起小数大小的改变规律。借用小数点搬家这一情境解决相关的问题，拓展同学的思路，培育他们自主探究、合作沟通，应用学问解决实际问题的力量。

1、我一改计算教学的枯燥，从同学们喜爱的猜数嬉戏入手，以激发他们剧烈的求知欲望。以教材为主线，重点引导同学发觉小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1/10；半扶半放完成小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1/100。

2、让数学从生活中来，在发觉小数点向左移动的规律后，我让同学猜测向左移动四位、五位。原来的数会怎样改变，进而让他们大胆猜测向右移动原来的数会消失什么改变。然后放手让同学与小组内的同学合作去探究发觉小数点向右移动引起小数扩大的改变规律。

3、巧设了题材，让数学到生活中去。对在探究中有困难的同学，我赐予适当的点拨与关心。在个别同学说出规律后，我还让同学举例来说明，让结论变得有理有据，让全体同学有一个熟悉过程。整个教学过程中我只是引导者、参加者的角色。引导同学把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而培育同学应用数学的意识和综合运用学问解决问题的力量。

4、反思整个教学过程，曾一度消失了好多问题。首先课堂上孩子们表现得比较拘谨，我想这与平日的训练及老师课上激励性的语言较少有着直接的关系。其次，整个教学设计过多地关注了孩子们的口语表达力量，缺少书面练习。以上这些问题也正是我今后教学工作中应当改良的地方。

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《小数点搬家》这一内容的学习，是在同学已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论根据，在教材中地位显著。

《学校数学课程标准》指出，数学学习过程要让同学经受将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究、合作沟通”应成为同学学习数学的重要方式。

小数点移动这部分学问比较抽象，同学学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时如何去恰当处理就很难把握。我在课中通过“为什么不相等、移动的改变规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让同学通过观看、操作等活动，自主探究，发觉规律。为了抓住重点突破难点，采纳形象比方，搞笑命名，让小数点“动”起来。为了更好的关心同学理解小数点移动会引起小数大小改变的规律，我运用“山羊快餐”这一生动好玩的教学情境，我将多媒体引入课堂，用同学喜爱的动画形象，电脑嬉戏来组织学习，在观看与探究过程中，使同学轻松的把握所学学问。

在实际授课的时候，我引导同学先观看，然后有同学来总结规律同学说得特别好。在合作与探究学习中，同学发觉并把握了小数点移动引起小数大小改变的规律。在练习设计时，留意学问的梯度，循序渐进，同学解决就简单了很多。

但在实际在做练习的时候，我发觉有些同学对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小1/10的结论把握并不是特别到位，消失这个问题说明同学对于概念没有理解非常透彻，也有一部分的孩子知道概念但是不会运用,这也是对概念的一种不理解。但愿在以后的教学中能够扬长补短。

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小数点移动这部分学问比较抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时处理难以把握。为了突出本课的重点，让同学自主探究，发觉、把握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的'处理，教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：首先出示一组数据：9、0。9、0。09、0。009，让同学观看、比较、小组沟通得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生改变。“究竟改变有什么规律呢？”通过巧设问题来激发同学求知欲。

课本上“小数点搬家”这一情景比较好，只是书上的价格不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起同学的爱好，另外想借助快餐价格的改变，引导同学归纳出小数点向左移动的规律。为了使同学的商量有针对性，我先让同学找出400、40、4、0。4之间的倍数关系，再让同学带着两个问题：小数点怎样移动？移动后原数发生了什么改变？使许多同学都能发觉这个规律。

本节课，我在授课的时候，不断地追问同学你怎么知道的，为什么这样想？加强这两个问题，不断强化同学对于概念的理解和把握。

但在实际检查学习效果的时候，我发觉有些同学对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小10倍的结论把握并不是特别到位，有些同学甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。消失这个问题说明同学对于概念没有理解非常透彻，但造成这个缘由我想是在课前复习导入的时候我做得不是特别好，我基本上没有扎实的复习相关的内容，才造成后面同学消失新知后感到突然，也造成个别同学把握不是特别好。还有很多缺乏，如本内容较难用现实生活中的例子来引导同学探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容支配的多，练习少；在教学中我也会跟着同学的感觉走，简单把同学的话当自己的话。还有教材中说小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的非常之一，这句话很拗口，假如说成缩小10倍可不行以呢？但愿在以后的教学中能扬长补短。

《小数点搬家》教学反思8

俗话说，爱好是最好的老师，爱好是同学在学习数学活动中的一个重要心理因素，同学对数学是否有爱好，直接影响了同学数学学习的效果。制造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发同学求知欲望，产生学习动力的前提。

在《小数点搬家》这节教学中，为了充分调动同学的学习爱好，新课开头，我借助课本中小山羊开快餐店的情景，从快餐价格的改变，引导同学归纳出小数点向左移动的规律。

为了突破本节课的难点。我还设计了一个嬉戏活动，为使活动有效有序，我先让同学了解嬉戏要求1、按要求摆数，2、和同桌说出移动后数的改变。通过活动让同学亲自移动小数点，并说一说，小数点向什么方向移动？小数点移动后，这个小数发生了怎样的改变？

在他们在动手、动口、动脑的嬉戏中突破缺数位要补0，多数位要去掉0的难点，并且加深了他们对小数点移动引起小数大小改变规律的理解，同时建立数学语言与数学表达式的联系，如把