《万以内数的大小比较》教学反思

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在二班级下册《万以内数的熟悉》单元中，同学已经把握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成学问的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大小”的方法教给同学，而是把重点放在了同学对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。

“比较数的大小”这一内容，信任教过的老师都会认为比较枯燥，因此我将教学设计转变原来传统的教学方式，把整堂课的学问点都奇妙融入三轮嬉戏竞赛中，让同学从竞赛中感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正提倡“在乐中学，在乐中悟”。

我个人认为，在本堂课的教学中，老师的作用应更偏向于充当一个课堂教学的组织者和引导者，激发同学学习爱好并主动从事数学活动，只在关键时候赐予恰当的关心。嬉戏在课堂教学中的作用并不纯粹是消遣和增加喧闹的气氛，而只是老师采纳的一种教学形式，嬉戏的背后是同学有效的学习，有效的数学思索。

把“万以内数的大小比较”这一学问，借助于同学间所进行的一场女生队与男生队的“抽数比大小”竞赛之中。我观看到，采纳这样的教学形式，同学的学习活动布满了激情与挑战，同学的参加率比平常更高了，同学们能够全身心参加到老师细心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法自然也水到渠成地“内化”为同学已有的“比较数的大小”认知结构。

我对本节课的新授环节设计如下：我把“万以内数的比较方法”预设在三场次的“抽数比大小”竞赛活动中。第一场：将抽到的数先放在个位上，再依次放十位、百位、千位，从这一嬉戏环节中同学深刻感悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的确定性作用；其次场：将抽到的数先放于千位上，让同学进一步深刻体会到高位上数字的确定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的挨次；第三场：由自己确定将抽到的数放在哪位，通过这一环节的设计，准时将学情反馈给老师，以便准时给于学困生辅导。

一堂课下来，从同学的反馈练习以及作业状况看来，这堂课预设的教学目标达成得还算不错，同学对“万以内数的大小比较”方法、“数位”以及每一位“数字”的关系已经有了深刻、全面的熟悉。看来，有效教学其中一条重要的理念是——拿捏好传统教学模式与新教学理念的度，平衡两者的关系，才能向课堂40分钟要质量！

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本节课的教学设计，我着力表达新课标的理念，突出了同学的主体地位。在设计的过程中，首先我创设生动的情景，用生活中装修买家具的事例来表达数学的生活化，这些生活的情景给枯燥的数的大小比较增加了趣味，调动了同学的学习热忱，使同学主动投入到学习数学的活动中去。另外，在教学设计中，通过小组活动，或个人活动让同学经受观看、试验、猜想、证明等教学活动的过程，提高了同学合情推理的力量，并能阐述自己的观点。最终在同学已有的学问基础上，通过多种形式的练习，让同学自己推理出“相同位数数的大小比较方法”、“不同位数数的大小的比较方法”，这些设计都注意了同学的概括、推理力量的培育，并使他们运用这些学问去解决生活中简洁的数学学问。

本节课同学们都对学问重难点把握较好，但在用自己的语言进行概括总结时，不能很好地说清重点内容，今后还要加强让同学自主学习的力量，对万以内数的大小比较，课后还是要多加以练习和稳固。

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一、自主探究，自主讨论

《标准》指出：“从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维力量、情感看法与价值观等多方面得到进步和进展”。同时也指出“同学是数学学习的仆人”，“老师应关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问、思想和方法”。本课在“比较数字大小的方法”的探究过程中充分表达了同学学习的自主性，并且充分确定了同学现有的学问水平及力量。

其次，同学获得了一次培育创新精神和实践力量的机会。本课中，我没有轻易地浇灭同学探究的火苗，而是把学习的主动权放给了同学。同学为了比较数的大小，经受了观看、实践操作、合作讨论等活动，从不同的角度，以不同的'方式，用不同的语言来表达自己的发觉，找到了正确的答案。同学在探究中感悟，在感悟中发觉，在发觉中创新。良好的效果说明，信任同学的力量、敬重同学的表达权，是提升同学各项素养、有效猎取学问信息的前提。

二、轻松课堂，布满情趣

在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境，是促使同学主动进展的必要条件，最好的学习动机是同学对所学内容产生的深厚爱好。让同学在好玩的活动情境中上升到科学的、规范的理性熟悉，并在活动中为同学供应主动思索和互相沟通的空间，引导同学主动探究、互相沟通、互相评价，并通过有效的评价方式不断激活同学的思维。

本节课在练习时设计了猜数嬉戏，让同学自然地加入到嬉戏中，寻求问题的解决方法，为同学供应具有挑战性的探究空间，激发同学的深厚爱好和活动动机。每个同学依据自己的体验，用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探究、去发觉、去制造。全体同学的学习热忱上了一个台阶，真正成为活动的主体。

三、深刻反思，得到提高

通过总结与沟通，引导同学学会反思和总结一节课的收获和体会，并学会评价自己和他人，培育良好的学习情感，也是本课注意的一面。同学经过反思，更好地把握了数的大小比较的方法。

总之，关注同学的学习过程已成为广阔老师的共识，数学教学已不再是老师简洁地展现学问的过程，而是同学在老师的组织和指导下，亲身经受、主动参加、主动思索、与人合作沟通和制造等活动的过程。教学中，同学是一个主动的探究者，老师的作用是创设一种同学能够探究的情境，引导同学去探究。本节课为同学创设了实实在在的探究空间，依据自己的体验，用自己的思维方式，不断主动探究比较数大小的方法，去发觉、去制造有关的数学学问。

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本节课，我将从以下几个方面来反思我的教学：

优点：

1、制造性地使用教材，将数学与生活紧密联系在一起，培育同学问题解决的力量。依据班级同学的基础及特点，在设计这节课时，就考虑如何让同学充分感受“比较数的大小”这一学问点在生活中的运用。因此我利用了关心老师选购电视机这一活动，将同学的数学学习带到生活中去，为了解决“买到老师既喜爱又价格廉价”这一问题，同学绽开了新课的学习，在学习过程中通过不断地情境创设，让同学充分感受到“比较数的大小”在生活中的运用，从而提高同学问题解决的力量。

2、激发同学学习爱好，使同学体验数学学习的乐趣。数学学习应当是一件欢乐的事情，针对本节课的特点，在课堂中创设买电视机的情境，让同学带着开心轻松的心情参加学习，在稳固环节，以嬉戏等形式激发同学的学习爱好，提高同学主动参加课堂的主动性，使同学充分体验学习数学的乐趣，增添学习数学的信念。

3、突出同学主体地位，始终以引导者、组织者、合的身份参加课堂教学。新课标中明确指出：“同学是学习的仆人，而老师是数学学习的组织者、引导者和合。”因此在新授过程中，同学消失怀疑时，请其他同学帮助补充，让同学自由地说，尽可能把更多的时间还给同学，学会从倾听中区分同学思维的正误，并适时作出引导。

缺乏：

1、比较方法不够明朗。本堂课的学问点其实是属于旧学问了，我们常说“温故知新”，而虽然我的课堂温故了，但是没有很好地将资源转移到新授中来，使同学在表述中始终未能用最简洁的语言来表述数的大小比较的方法，导致整堂课同学虽然会比较，但是不能很清楚地表达自己比较的方法。

2、练习缺乏稳固升华性，课堂容量有待提高。由于这节课的学问对于同学来说其实不难，因此新授部分应当尽量少花一点时间，腾出时间来对此类题型进行大量地操练，在不同层次的练习中，让同学不断稳固理解比较的方法，既稳固升华了课堂学问，同时也大大提高了课堂容量，提高同学思维的活跃度。

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本节课有两个主要内容：

一是学习比较万以内数的大小的方法，并能用符号表示它们的大小一；

二是结合现实材料感受大数的意义，体会估量在现实生活中的作用。

在教学设计时，立足以下几点：

1、由于本节课容量比较大，为了尽快进入角色，我采纳谈话导入，同学出题。

2、为突出同学的主体作用，教学设计始终以同学为中心，以同学的活动为主线。

3、充任利用猜数嬉戏这种紧急好玩的活动，培育同学的数感，激发同学剧烈的求知欲。

4、“练一练”中的第1题，先让同学结合情境图思索，再组织沟通。第2题是选择的计数单位，需要同学对“十”、“百”、“千”有详细的熟悉，不失时机地培育同学的估量意识和初步的估量技能。同学都能完成学习任务，能在较短时间内对多个数字进行比较，并且较精确。

《万以内数的大小比较》教学反思6

万以内数的大小比较重点是让孩子把握万以内数的大小比较方法，难点是在比较大小的过程中形成数感。同学学习的基础是100以内数的大小比较方法。

为了上好这节课，我认真讨论了课本、教参、学习稳固以及名师课例。这节课经受由简洁到冗杂，再由冗杂变得简洁的过程。总结下来，这节课的突破点有以下几个方面。

一、注意学习方法的迁移。

孩子们在一班级上册学习过100以内的数的大小比较，所以在复习导入环节，我设计了59＜68、78＞72等两位数大小的比较，让孩子说说比较方法。最终小结，比较百以内数的大小时，可以想他们在数线上的位置，也可以选择一个中间数做参照，以59、68为例，选60作为参照，59比60小，68比60大，从而确定59＜68。也可以想数的组成，59里面有5个十，而68里面有6个十。在次基础上，孩子比较940和1899两个数的大小时，我先让孩子思索这两个数有什么不同，然后再让他们比较两个数的大小。

二、注意学问生成的过程

比较940和1899这两个数的大小时，同学很快说出三位数小于四位数这个结论。我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。还可以想什么呢？同学说还可以想数的组成，940是9个百，1899里面是8个百。这时我追问，1899是有什么组成的？1个千。1个千相当于几个百？10个百。还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这个孩子没有说出来，我给他们点了出来。经受这样丰富多彩的思索过后，我们小结出，三位数小于四位数。接下来，我又引导，你还有相像的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最终得出位数不同，位数多的那个数大这个比较方法。

三、注意同学参加。

每个学问点的生成，我都让孩子自然参加，自然得出结论。在大多数同学有自己的思索后，才绽开沟通思辨。就拓展延长这道题，3、0、8、9这