三年级科学教学反思

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《我们四周的材料》是科教版三年级第一学期第三单元的第一课。小学生从材料的角度起先对物质世界的相识是适合他们的相识须要和年龄特点的。这一课我引导学生通过视察和分辨来相识一些常见的材料。学生将自己随身携带的物品、书包和教室的设施，辨别它们是用什么材料做成的，并且在这个基础上找出常见材料，描述它们的特性。

因为学生们每天的学习、生活无不与材料打交道。所以，他们对材料可谓“已经有了丰富的感性相识”另外，他们对于“塑料、金属、木头、纸”等表示材料名称的词汇，也早已“耳熟能详”。这一课，让学生“视察和记录身边的材料”，一个非常重要的目的就是，让他们把“详细事物”与“词汇”再次建立联系。当然，学生们在区分和辨别各种物品所运用的材料时，也难免会出现问题和困难，比如，书桌的桌面是木头还是塑料做的？电视机的外壳材料是金属还是塑料？墙上贴的是墙纸还是墙布……学生们遇到了问题和困难，他们就产生了对“材料”进一步探究的需求和欲望。这也正是我们所期望的。

我在课堂上首先引导小学生从找寻身边常见的材料起先，让学生先看教科书的提示：金属、木头、塑料、玻璃、纸等。再让学生说说日常生活中常见的六种材料。

学生通过开展小组活动，视察和记录身边的材料，与小组的同学一起从身边的物品中找寻，首先看看自己身上穿的、佩戴的、携带的物品，分辨物品是由哪些材料构成的，并记录在《小学生科学活动手册》第22页的表格中。再让学生小组汇报，使学生在活动中相识到材料的多样性，同时也相识到身边的世界是一个困难的系统，很多物品是由多种材料构成的。再引导学生归纳总结哪些材料用得最多。试着看看常见的六种材料的性质，为下一节课接着相识各种材料的特性打下基础。

我们的教学就要让学生通过视察、记录、描述等方法初步相识、了解材料。材料是物质，我们的世界是由物质组成的，我们身边的很多物品是由多种材料组成的，让学生通过学习，更进一步相识了我们的世界的丰富物质，更加酷爱我们生活的世界。酷爱大自然。

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本节课主要是要学生通过各种感官感知水，相识水是什么样的，并能用语言精确描述所视察到水的形态特征，了解物质三种常见的状态：固态、液态、气态。

由于课前打算得很充分，所以学生上课时特别主动，动手欲望特殊剧烈，求知欲也特殊强。水作为平常常见物体，学生本身是很熟识的，但作为科学上的学问却很贫乏。所以在相识颜色时我用白色来让学生感受无色。在相识形态方面，我用各种不同容器盛装水，视察水的形态，从而通过对比得出水是没有固定形态的……在学习过程中，学生能充分发挥合作精神，开动脑筋享受到学习的乐趣，而又获得了学问。总之，这节课是一节较为胜利的课，既发挥了学生的主体性，又发展了学生学习爱好，还让学生爱科学，用科学。

这节课也有不足之处，就是在比较得出液体、固体、气体时，学生分析实力有限，虽然很想表现，但语言描述仍旧不科学，所以在今后的学习工作中，我肯定要在这方面加强学生的科学素养，让科学深化孩子心中。

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教学内容：

义务教化课程标准试验教课书大象版《科学》三年级上册第六单元《飘呀飘，飘下来》其次课《着陆伞》。

教学目标

１、通过指导学生探究着陆伞的实践活动，使学生了解着陆伞下落速度与着陆伞的哪些因素有关系。培育学生擅长提出问题、合理地选择问题、主动地解决问题的科学探究实力。

2、开展学生独立的探究活动，并养成合作学习的习惯

3、激发学生科学探究的爱好，培育学生仔细细致、实事求是的科学看法。

教学重点：

在自主探究中发觉着陆伞的下落速度与伞面大小、伞绳长短、重物的轻重等诸多因素有关系。

教学打算：

伞面，绳子，重量不同的重物，透亮胶、剪刀

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1谈话：假如一个鸡蛋干脆从三楼掉下来，鸡蛋会怎样？你们有什么好的方法能让鸡蛋从三楼掉下去不坏吗？

2、依据学生的回答揭示课题

3、视察着陆伞看看它由哪几部分组成？

二、初步感知、动手实践。

1、学生自读“做个着陆伞”，了解着陆伞的制作方法及过程。

2、小组合作制作着陆伞，老师巡察指导。

3、制作好着陆伞的同学可以试着玩一玩着陆伞，比一比，从同样的高度下降，谁的着陆伞下降得最慢?

三、视察与试验

1、猜想：依据自转旋翼的学问，请同学们猜想一下，着陆伞的下降的速度可能与那些因素有关？

2：谈话：同学们的每一个猜想都值得去探讨，那么怎样来验证我们的猜想呢？（试验）在试验之前还须要做好哪些打算工作呢？

3、引导学生对以上猜想进行验证，老师做适当的指导。

四、表达与沟通。

1、学生沟通：请学生沟通探讨的问题，过程和自己的发觉。

2、师生小结：影响着陆伞的下降速度快慢的因素有那些？

3、想一想：除了着陆伞以外，还有什么物体也在空中飘？他们有什么共同特点？

五、拓展延长。

学生自读“科学自助餐”，了解关于着陆伞的故事。

六、板书设计

着陆伞

影响着陆伞下降快慢的因素

伞面的大小

伞绳的长短

重物的轻重

反思：在本节的教学活动中，学生的制作参差不齐，极大影响了试验探究的效果，在今后的'教学中，应增加老师演示的环节以帮助学生制作和分析。

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老师播放教学资料【玩跷跷板】

师：看过这段视频后，你们有什么发觉吗？有哪些不同的地方吗？

师：我们这节课就来探讨一下跷跷板平衡的隐私。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。

生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。

生：在什么状况下跷跷板才能平衡呢？

为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生探讨的爱好，充分调动起学生提出问题的热忱。一个问题的提出是科学探究的前奏是深化绽开科学探究活动的关键所在。

猜想假设：

师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板平衡呢？

师小结：同学们，这些只是我们大家的揣测有可能对也有可能不对，所以我们要想方法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？

制定方案：

师：怎样做试验呢？

师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家打算的材料，来探讨制定一下你们的探讨方案。

师:谁先来说一说？

师：你说的这个小跷跷板实际应当叫杠杆尺。

师：除了这些你们认为还应当留意什么？

师：你们认为应当怎样记录好呢？

（学生整理设计、探讨记录方案）

实施探究：

师：大家已经做好了试验的打算工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发觉多，谁的记录详实？

通过刚才的试验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发觉？

师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。

师：组内沟通一下吧！

师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。

师：你们还有什么发觉吗？

师：你上前来给大家演示一下好吗？

师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些平衡的规律我们没有找到呢？

展示沟通：

师小结：除了我们找到的规律还是有别的平衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点近挂的数量就多也可以平衡。

师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？

师：谁能来说一说？

师：在生活中有许多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】

师生沟通：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？

（老师出示天平，介绍天平，学生亲自操作天平的运用。

生：两边一样重能平衡。

生：两边位置一样平衡。

生：做试验。（齐）

（学生小组探讨、设计方案、汇报）

生：制作小跷跷板来做试验。

生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成试验。

生：平安。

生:做好记录。

学生试验，老师巡察，发觉问题，刚好解决。

（学生汇报沟通）

生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。

生：我发觉左右距离不一样数量不一样也可以平衡。

（学生演示）

生：找到了。

生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。

2.我发觉左右距离不一样数量不一样也可以平衡

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这一课主要是培育学生亲近土壤的情感，充分发挥自己的感官来视察、探讨记录、描述有关土壤的内容。

视察的方法、可以探讨的内容以及留意事项在出去挖土之前已经让学生明确了。可是，在外出挖土的过程中，还是出现了一些问题，比如，有部分学生觉得土壤很脏，不情愿用手去摸；有部分学生视察力不强，在视察的过程中很简单忽视细微环节。

在外出挖土之前，要提示学生要像科学家那样细心视察，不要放过任何一个不起眼的东西。在我们眼里不觉得是什么的东西到了科学家眼里就可能是珍宝了。教化学生正是有了土壤，才有了地球上五彩缤纷的生物，是土壤培育了我们，先在学生心里建立起对土壤的仰慕感。

学生经过亲自对土壤的视察之后，其实对土壤的成分已经稍稍知晓，比如他们感觉到土壤是湿湿的，有水；土壤中有颗粒。本节课可以先引出土壤中的成分，但不要求学生能完整地说出，下节课会具体介绍的。

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本课的教学思路是：首先创设情景复习旧知，然后做磁铁的嬉戏。在上课的刚起先我就给学生创设了一个开放的宽松的探究空间。通过做磁铁嬉戏激发学生的探究爱好。从而在孩子们的自我探究中总结出磁铁的有关性质。讲完这节课，感受最深的地方有两点：

一、创设情景，引出探究对象

教学起先，我创设了“表演小魔术”————“打捞大头针”这样一个情景。激发学生的爱好。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必需创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的起先，也是教学胜利的基础与前提。小魔术是孩子最喜爱看的一种节目，“怎样把大头针从烧杯里捞出来，它激起了学生的深厚爱好，顺当地引出了本堂课的探讨对象——磁铁。

二、自主探究，突破教学重点

由于学生平常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的相识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次探讨。所以在考虑了学生的实际状况后，我尝试着引导学生在简洁了解了几种常见磁铁的形态及名称后，干脆放手让他们玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。只是为他们供应了足够的试验材料。如小车、环形磁铁(大小都有)、因此，我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的揣测可以省略，把珍贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地供应玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚,事实上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由发展的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。许多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发觉的，许多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热忱,学生在玩中一起探讨、相互启迪，最终达成共识。

玩了近15分钟后,整理好材料起先沟通。沟通也是探究过程中必不行少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而沟通能使这种差异成为一种珍贵的学习资源。

经过充分动手，学生有了很多不同于以往的惊喜发觉，这些发觉既让他们兴奋，又让他们怀疑不解。原有的相识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。“为什么红和红的碰在一起会弹开，红和白的碰在一起却吸在一起了?”“小铁钉为什么能吸起另外的一枚铁钉”……“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔，也达到了我设计的意图。

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这节课主要是让在学生自己选择器材进行试验探究。学生通过自主设计试验、探究试验之后，“发觉”了光的直线传播规律。从中驾驭了探究物理学问的方法，培育了学生的科学试验素养。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教化思想和教化观念。当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节试验中学生所学到的探究方法，将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。

本节课，我认为有以下几点反思：一、试验过程要在较暗的环境中进行，否则试验现象会不明显，可能会让学生产生消极的心情；二、对试验现象的提问，问题不能过于泛滥，每一个问题都要有详细的点，而且课前要先把问题的依次列好，做到心中有数，否则简单造成提问的混乱；三、多就地取材制作教具，不但能提高教学质量，而且能激发学生动手实践的爱好；四、本次探究试验是学生接触的第一个试验，所以要求不必过严，只要在试验中渗透探究的基本思想即可。

由于本节课内容贴近生活，所以我比较注意给学生的一个信息是：物理是好玩而且有用的，它其实就在我们身边，从一起先就消退学生胆怯 物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生沟通探讨，也能够拉近学生之间的距离，培育他们的沟通实力。让学生亲历科学探究试验，是有意识地培育学生科学严谨，实事求是的看法，同时也让他们在小组中熬炼与人团结协作的实力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性相识领会物理的魅力蕴含于生活中，培育学生留意视察身边的事物的习惯。而我自己动手制作教具，也是为了告知学生，物理离我们并不遥远，我们应当尽量把理论和实际联系起来。最终还给学生介绍了科学家的故事，是人文教化的部分，目的是培育学生对祖国的酷爱之情，以及对古代劳动人民的成果的确定，并激发他们的创新意识。以此从多方面对学生的情感、看法、价值观进行教化。

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没有太多选择余地地选择了上《指南针》这一课，想着平常上课你是不能选择要上哪一课，不上哪一课的，只要深化思索，仔细打算，应当上哪一课都一样，也就欣然面对着。谁知打算起来才知这一课对我的难度,要想上好这一课须要对各个部分有精准的把握，看来我是“高攀”这节课了，幸好一路走来，还是能收获一些教训和同事们的帮助、曾老师的好建议，还是值了的。

一起先，我花一个半天写了教案，感觉还比较满足。谁知在试教过程中，我发觉我完全不能在40分钟内完成教学任务。于是，我便到处找寻可以节约时间的地方。导入更干脆了，指南针的发展史部分也试着把它提到前面和结构略微进行融合，学生笔记也不让做了，把用指南针推断物体的朝向和什么东西在你的什么方向等稍显简洁的内容放到了课后。到最终一次上课，时间是刚好了，但总觉得为了赶时间牺牲的太多。现在，经过反思、探讨，和曾定焕老师的指导，我知道了在40分钟里把这节课上得更好的方法。比如曾老师说我的导入可以更加干脆，在复习了指南针能指示南北这一性质以后，干脆问学生利用这一性质可以做什么？引出指南针。曾老师还说，按我的思路，指南针的发展史应当放后面教。听到这句话我很懊悔，我不应当为了赶时间而强制把两个不太连接的内容拼在一起，节约时间要在各个部分的有效性上花功夫，不能顾此失彼。我还发觉，开课的时候，有些教学方式会变得和平常不一样，比如大部分时间，我都简单一起先设计得四平八稳，但是时间想当然会不够，我以后备课要留意取舍，抓住重难点花功夫，别的内容则不必大费周章。还有关于提问，上最终一次时，我突然想道：我不能什么都自己说，要引导学生说，结果被批了。

老师们说，上课要有最关键的问题，不能什么都问。真不知道为什么，平常也没那么会问，一开课就变了。也说明我的教学理论还不是很足够，不够扎实，原来想仔细点，对教学设计进行改进，结果反倒帮了倒忙。

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一：导入新课

师：今日，老师给大家带来了一个小玩具，想不想一起玩一下？

（老师指名一位学生到讲台前打开玩具盒子）

师：咦，怎么跳出来了呢？谁能说明一下？

师：（翻转盒子）果真有个弹簧!课前布置大家收集各种各样的弹簧玩具，大家带来了吗？今日我们就来探讨弹簧里的学问，板书课题：弹簧里的学问

一位学生到讲台前打开玩具盒子

（学生说明缘由。）

用学生感爱好的小嬉戏导入新课，可以把学生的留意力快速集中到要探讨的内容上，同时为后面学生自己设计弹力玩具供应一个范本。

利用弹簧做嬉戏，有什么发觉？

师：各小组把收集到的各种弹簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么发觉？把你的发觉记录下来。

师：哪个小组情愿和大家沟通一下你们的发觉？

师：弹簧有力气吗？弹簧在什么状况下有力气呢？

师：当我们把弹簧压缩或拉长时，它就会产生一种要复原原来形态的力，这就是弹力。

我们四周的物体，除了弹簧能产生弹力外，还有那些物体也能产生弹力？试着找一找。

师：许多物体都能产生弹力，弹力有没有大小呢？弹力的大小和什么因素有关？

师：你能想一个方法来验证自己的猜想吗？动手试一试吧！

师:弹力的大小与用力的大小有关，那弹力有没有方向呢？他的方向朝哪呢？请大家体会一下。

了解生活中的弹力现象

师：生活中还有哪些地方用到了弹力？

引导学生沟通时着重分析这些弹性物体受力时发生了怎样的改变、怎样产生了弹力。

二、自由活动

1、我们来设计利用弹力原理的玩具。

师：弹力可以帮助人们做许多的事情，大家想利用弹力，设计一个小玩具吗？

你想设计一个什么样的玩具？

2、自我评价

组织学生对本课的学习与探究从“我的试验，我的发觉，我的设计”三个方面进行小组内的评价。学生玩弹簧，老师参加小组的活动，引导学生在小组内或小组间沟通嬉戏方式，让学生尽情体验嬉戏与活动所带来的欢乐，并从中有所发觉。

学生分组沟通本组玩弹簧玩具或嬉戏的名称、玩法，说出自己的感受和发觉的问题。

学生依据试验现象及生活阅历沟通

学生自由探讨、探讨，发觉产生了弹力的物体。

学生揣测。

学生利用试验桌上的材料进行分组试验。试验结束汇报结论。

学生自由探讨，体会弹力的方向与用力的方向相反。

学生沟通自己所了解的弹力应用。

学生小组沟通设计安排、并沟通展示设计成果，老师给以相应的评价。

在教学中顺应学生的爱好指向，引导学生在嬉戏中有所发觉，并对所提出的和弹性、弹力有关的问题进行思索、假设；然后再让学生去有目的地玩嬉戏，以此来验证自己的假设，使学生对弹性、弹力有所感悟，再通过在表达沟通中阐述自己的发觉、体会与收获从而使学生意识到“什么是弹力”。在活动中着力培育学生乐于与他人合作，擅长表达沟通的意识，使学生养成擅长发觉问题、提出问题的习惯，意识到玩中有科学。

依据学生的爱好及手中打算的材料，引导学生设计利用弹力工作的玩具，培育学生乐于探究的爱好及动手实力，开发学生的创新思维。

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这节课的重点是水葫芦和金鱼藻的特点、异同点，难点是水葫芦的简图，水葫芦浮在水面上的缘由。依据作业状况，学生驾驭得还不错，说明学生听进去了，上课的效果较好。错的最多的是选择题第3小题——水生植物的共同点都须要阳光（A）、还有不足的是特点和异同点写不完整，有些字很难看，不清晰，这点以后要抓，不能草草了事。

在上课时遇到了许多稀奇怪异的问题，比方说，金鱼藻和水葫芦谁的寿命长？水葫芦浮在水面上不会被晒死吗？它们的净化实力谁好？前面一个问题当作家庭作业，通过问、查阅等方法，后面两题课堂上就解决了。由此，给我个警钟，要多留意课外的学问，要不断充溢自己。

三年级的学生年龄太小，阅历太少，绝大部分同学没有接触大自然的条件，在上到《水生植物》一课时，学生们大都不相识水葫芦、金鱼藻为何物，学校也没有条件帮助到学生们，就连我也是刚刚相识这水葫芦这种植物。在上这堂课时，当时我也只能是无可奈何，照本宣科。事后想想，这堂课应是我教学的失败。俗话说的好：强将手下无弱兵。我自己也是现学现卖，当然不能教好学生。在课前如能把水葫芦、金鱼藻这两种植物从野外采摘回来，既可以免去学生到野外去视察，又可以面对面的视察这两种植物。这样一来就能较好地提高教学效率了。

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核心提示：这节课我在课前做了大量的打算工作，打算了学生做试验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做试验要用的材料的照片，刚起先我想用铁钉让学生做试验，但考虑到铁钉有肯定的平安隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔...

这节课我在课前做了大量的打算工作，打算了学生做试验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做试验要用的材料的照片，刚起先我想用铁钉让学生做试验，但考虑到铁钉有肯定的平安隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔着物体吸铁的试验时书上是用塑料片，但考虑到为了区分与其他的薄物体，我又把它改成了塑料块。起先，我用如何取出瓶中的铁钥匙导入，调动了学生学习的爱好，课件的运用也使教学更加直观。

看到试验材料，学生们都跃跃欲试，但由于平常的教化，学生在课上没有出现乱动试验材料的现象。在分组合作试验这一环节，学生们都能根据老师的要求仔细做试验，仔细记录试验结果，仔细进行汇报。在小组长的带领下，每位同学不但自己参加试验，而且能与其他的同学共享试验过程与结果，从中体验到了试验的乐趣。但是在做磁铁吸引硬币的试验时，投影效果不是太好，由于这节课没有试讲，上课时有些惊慌，所以有些环节显得不太紧凑。在学生做试验前，没有把试验要求讲清晰，导致了有些小组不知如何正确地试验，好在我在巡察的时候刚好发觉了问题，并刚好进行了个别指导。

我认为，要上出一堂好课，充分的打算是必需的，但即使如此，也经常有一些事与愿违的状况发生，我们应不断吸取他人与自己的阅历与教训，不断弥补不足，才能不断进步。教学之路，任重而道远，我将不懈努力，孜孜以求……

三年级科学教学反思12

根据要求，这一课应当带学生走进校内视察树木，这对于三年级的小挚友们来说，可能是生平第一次仔细细致科学地进行一项视察活动。看看这些小不点那兴奋的劲，就知道他们心里多么渴望走出教室感受科学的魅力。然而，对于老师却是一次巨大的考验。

首先，对于毫无视察阅历的学生，怎样教会他们进行简洁的视察和完成最基础的视察记录；其次，在视察活动中如何体现小组合作的观念；再次，怎样维持视察活动中学生的纪律。这都是我担忧的问题。

在上课过程中，我发觉两个问题。

一、室外视察的组织

三班上课时，为了给大家更多的时间进行视察，我进行讲解的时间很短。简洁的介绍了视察记录表的做法和强调了室外视察的纪律，然后让学生按分组起先活动。结果，课堂秩序很差，学生由于分组产生很大冲突，再加上想出教室的欲望剧烈，老师的要求都没有听清晰。记录结果可想而知。自我反省后，我总结了小学生的自律实力水平，改进了上课的方法。在四班上课前，我做了一份关于视察记录的PPT。课上，我利用了半节课的时间，仔细致细地介绍了视察记录每一项内容的视察方法。关于纪律方面，我指定各个小组的支配和小组长的支配，并将各组的纪律交给每一个小组长。整节课下来，效果有了明显的提高。虽然还是免不了有学生会大声喧哗，但是进步还是可喜的。

二、记录的怀疑

刚起先，我是做好了记录表发给学生进行填写，结果在让孩子记录的时候，发觉了这样一个问题：学生看不懂表格。让他们在表格师完成记录那就更困难了。因此，我上完一个班级后在其他班级上的时候，就让学生比照书上的视察记录和PPT上空白的记录表，听我的讲解。学生在写视察记录时的确提高了效率，而且许多记录表已经相当美丽了。

三年级科学教学反思13

在三年级的科学复习中，我采纳得先做练习，学生对于自己得学习得学问能够有一个了解，知道自己得驾驭程度，然后学生学生进行课本复习，最终进行总复习。

为了学生能够更快回顾起自己得学习过得学问，我首先组织学生依据课本做相关得练习。学生在练习得过程中，学生能够熟识课本学习得学问，从而对于学问进行回顾。学生在在课本翻找答案得过程，就要一种学习，再认或者是再现得过程。在这个过程中，复习可相关得学问，同时驾驭相关重点，难点。但是在复习得过程中，有得学生没有自己去找相关得学问，而是干脆超别人得答案，这样得效果就比较差了。这是一种应付得看法，须要在学习中予以订正和杜绝。

在学生在对于相关学问驾驭得基础上，然后复习课本上得相关学问和内容。在这里复习，是在学生驾驭相关学问点，和学习重点得基础上进行全面得复习，这样学生能够更换得进行驾驭，能够对于相关的学问有个总体得概括和驾驭，有一个学问得网络，为学生得学习打下一个良好得基础。

在总复习得阶段主要进行得自由复习。在这个阶段学生依据自己得驾驭状况，进行自由得复习。在这个阶段须要进行查缺补漏。

三年级科学教学反思14

磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有肯定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的其次课，激趣导入，沟通“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的探讨和视察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的相识。然后通过沟通在视察中的发觉和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩高校生对磁铁的相识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：

教学起先，我创设了“钓鱼”这样一个情景：（一把小钓鱼杆的鱼钩是用磁铁做的，小鱼是用硬纸做的下面粘着铁。）同学们你们钓过鱼吗？你们是怎样钓鱼的？学生答，今日呢老师也想来钓鱼师演示试验。小鱼上钩了。问：“同学们你们知道是怎么回事吗？老师没有鱼食也钓到了鱼。”生主动的答。师导入关于磁铁还有许多好玩的事，你们想和老师一起来探讨吗？要形成问题和探究的动机就必需创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的起先，也是教学胜利的基础与前提。小嬉戏是孩子最喜爱玩的一种，“钓鱼”正是小嬉戏产生的效果。它激起了学生的深厚爱好，顺当地引出了本堂课的探讨对象──磁铁。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注意用材料来调控课堂节奏。如在材料的打算上我打算了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预料其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预料是否精确。

由于学生平常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的相识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次探讨。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到敬重教材活动的先后支配，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形态、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深化地绽开。

三年级科学教学反思15

一.从生活动身，走进科学

本课设计从生活实际动身，探究学生身边最常用的材料，学生充分调动已有的学问阅历，对塑料的特征分析透彻，理解深化。“设计新型材料”一环节将学生的创建欲、想象力极大激活，且贴近生活，渗透“S-T-S-E”理念，将科技与生活有机联系起来。

二．从调查入手，渗透数学理念

新课程改革提出学科问应当重相互渗透有机整合。本课老师在课前先让学生调查，家庭塑料袋运用状况，收集相关数据，在课堂引导学生将个人的数据统计起来。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中设计让学生猜想“塑料温热”后的现象，由于学生已有生活阅历，大家很快猜到塑料会变软，这一环节浅尝而止，没有真正挖掘深度。老师适时调整教学策略，将试验引深化塑料杯加温，学生立刻看出“塑料”的改变，不但变软、变形，还有异味产生，学生立刻活跃起来：“老师，塑料遇热后变形了，还有怪味产生”，“我知道了，塑料燃烧后，还会污染空气呢！”这样的处理，使得教学更深化了，学生理解更透彻了，真正体现了“一英尺的深度”。

《塑料》这一课，讲的是塑料，很贴近生活，在我们的生活中就能找到教学资源，来创设生动活泼的学习场景。因此，在设计教学的时候，我力求创设生活情境、设计一些活动，让学生在开放地教学，和老师同等地对话中获得更多的学问。

一：创设生活情境，在生活中积累学问。

生活中的一些事