创伤的AO原则47张课件

创伤的AO原则46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。创伤的AO原则创伤的AO原则46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。创伤骨科的AO原则福州市第二医院林振恩什么是AO·AO/ASIF(内固定研究学A)AssociationfortheStudyofInterna|Fixation是源于瑞士的学术组织,致力于骨折治疗的临床和基础研究,推广骨折治疗的理念、技术、内植物作文是语言素质的综合体现，但是因为作文教学没有现成的规律可循，常使大部分师生倍感棘手。如何消除学生对作文的畏惧情绪，使他们乐于写、善于写？教师的引导至关重要。在这几年的作文教学实践中，我对初中作文教学进行了“两练三环节”的探索，现在就一些做法和体会谈一些看法。一、在阅读教学中训练学生在写作初期，应在学习完阅读课的基础上仿写，把阅读课文中作者选择材料、谋篇布局甚至语言的运用特点与学生作文训练紧密结合。比如，在上《紫藤萝瀑布》一课时，我一开篇就出示寺庙一角的一丛三角梅，还有一棵大榕树这两张图片，问学生如何描写眼前所看到的这两处景象，学生觉得不知从哪里下手，写些什么，在学生困惑之时，引导学生进行本课的学习，学习作者抓住紫藤萝花开得十分旺盛的特点，从紫藤萝花的颜色、形态、花香这三个方面按由整体到局部的顺序对其展开描写，并运用适当修辞手法，把看到的紫藤萝花生动地展现在读者面前。学完之后，再回头让学生动笔写写开头多媒体展示的那两处景象，此时学生就兴致勃勃、跃跃欲试了。这样能使学生有章法可循，有助于学生作文兴趣的培养。二、在观察中训练《中学语文教学大纲》对作文教学明确指出：“要注意指导学生观察认识事物，收集积累材料。”换句话说，就是从生活中获取写作材料，重要的方法有两个：一是观察，二是积累。这就要求我们在作文教学中树立“生活是语文之源”的“大语文”观念，把指导学生观察生活，了解社会，不断帮助学生进行生活积累作为作文教学的任务之一。观察即用身体的感觉器官去感觉和了解事物，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，要让学生懂得作文是真实生活的反映。写作的材料除仿照范文外，最主要的还是要深入观察生活实际，可以从观察所遇到的每一个人入手，可以从观察所遇到的事件入手，分析叙写事件的发生、经过和结果。学生的观察能力增强了，就会顺利进入写作的自由殿堂。如在学习了写人的文章，学生掌握了写人的基本方法之后，我就要求学生利用一星期的时间，锁定班上的一位老师或同学进行观察，然后动笔，文章写完后，在“读片段，猜人物”这个环节，学生大都能猜出文章所写的人物，掌声阵阵。有了观察积累，在作文的时候，就不会出现无话可说的困窘，相反，会从丰富的生活中撷取最能表现主旨的素材并产生自己的独特感受。三、把握作文指导环节著名的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”因此在作文训练中，我常常从引导入手，激发学生写作激情。调动各种积极因素，为学生营造一个良好氛围。可以采用灵活多样的形式，如从一幅画、一首歌、一席话等入手，为学生创设一个恰当的情境，让学生作文，可谓触景生情，融情于景，如此便诱发了他们的不吐不快之感，从而激发对作文的兴趣。记得我在让学生写《说“忍”》这篇文章之前，挂出了两幅比较典型的漫画让学生评论，学生兴味盎然，各抒己见，课堂气氛极为活跃，然后动笔，自然就下笔如有神了。四、优化作文的批改环节除了自己及时批改外，每学期我都尝试性地拿几篇作文给学生批改，收获不小。主要程序是教师分组收上来，然后组与组交叉依次把作文本发下去，让学生批改，要求学生不得看自己批改的作文是哪个同学的，以免受感情因素影响，这是很重要的一环。然后我强调：一可以从结构、语境、情节主题手法等方面入手加以批改，最好就印象深刻的一点进行批改，不要求面面俱到；二要在认真阅读两遍之后再开始批改；三在批改时要认真负责，因为你在批改别人的作文的同时，别人也在批改你的作文，绝不可以随随便便，珍惜每次“为人师”的机会；四是同桌之间不能讨论，要求独立完成，同时限定批改时间，一般不超过20分钟；五则强调不管同学批改得如何，发回去时，大家不应在乎评语与分数，那仅能代表一家之言而不是终审裁定，只要对同学负责就行。可喜的是，在实际操作中，同学们态度非常认真，收回本子之后，发现大部分同学批改精细，都能发现文章的闪光点，同时指出不足。如作文《那句话，让我难以忘怀》，一位同学的评语是：这篇文章巧用插叙，引入一幕震撼人心的往事，在读者心灵里掀起波澜，也正是这一情节的出现，顿时让父亲的这一话语变得光彩夺目。看到这样的评语，心中甚慰，一是学生的思维活跃了，写文章看文章的灵气出来了；二是通过发现学生作文的能力在提高，有自己独特的见解、看法。五、紧抓作文教学的讲评环节特级教师于漪曾说：“纵观写作教学的全过程，习作讲评是必不可少的重要环节，它既是对学生习作成果的综合分析与评价，又是对作文批改和作文批改前的各个环节的串联与评价。”可见作文评讲在作文教学中不可忽视。我认为作文评讲的目的不只在于评价一篇文章的优劣，更在于激发学生写作兴趣，增强他们写作的信心。因此作文讲评应以鼓励为主，善于发现他们的闪光点，尤其是学困生的作文，更应挖掘他们的点滴可取之处，让他们体验成功的喜悦，哪怕是一个开头，一句话，一个词。记得初二上学期期初，一位学困生在《我生活在快乐中》有这样一句话“把快乐与人分享，一份快乐就变成了多份”，我在讲评中予以赞赏，没想到平常连上课都不认真的他，在作文课上可认真了，此后，还能常常在他的文章中找出不少佳句。我还常利用学校“山路”文学社，把每次的优秀作文印成范文，让他们感受铅墨的芬芳，让大家共同欣赏、品评，充分调动他们写作的积极性。作文评讲不仅能激发学生写作兴趣，更重要的是能帮助学生积累和提高。因此我觉得作文评讲应做好词句材料的收集。其实摆在老师面前的学生作文就是一个美丽的万花筒，只要手勤一点，就能记录下许多好词汇、好材料。许多学生在作文时，脑子空空的，觉得没材料可写，没词汇可用，通过教师的收集，通过作文讲评，就能与大家资源共享，从而提高学生的写作水平。总之，在“两练三环节”的训练中，取得了一些可喜的成果，学生观察的材料多了，方法掌握了，积极性调动了，也就善写了、乐写了。前言当前，随着社会的不断进步，对职业学校培养出高素质，高技能的人才有了更多的需求。如何使中职学校培养出的人才能够将声乐教育与人类学结合起来，使中职院校学生能在良好的人类学文化的氛围中理解声乐教育的意义、声乐教育的社会功能，进而培养出既肯动脑又能动手，既不缺乏理论知识，又具备较强的实践能力，就成为摆在中职教育工作者面前一个亟待解决的重要问题。一、声乐的人类学目的(一)透视声乐文化本质人类在漫长的历史进程中创造了丰富多彩的文化,今天人们所能感受到的声乐文化是经历了从古至今的演化、进化而形成的。在这个过程中无数的文化消失、变迁了,无数的文化经过了整合、融合而产生新的声乐文化,如此的往返迂回,新的、能够适应社会发展进程的、有生命力的声乐文化才得以保存沿袭下来。声乐在不同文化、同一文化不同历史时期、同一文化同一时期,在不同社会阶层或群体、不同场合、不同个人那里,有不同的概念、行为和形态,有不同的变化或交融情况,有不同的解释、不同的含义和意义,有不同的功能和价值的实现。声乐作为人类对声音的使用,在各文化之间具有共同或相通的方面。但是,即便如此,由于价值观、习俗和功用目的的不同,在对声乐的态度上也不同,对声音的使用上也有不同选择。(二)消除声乐种族、民族中心主义,维护世界声乐多元化声乐文化的多样性、差异性,使得各民族之间在声乐行为观念、思想意识、接人待物的方式上有很大的差别。声乐文化在实践上的不同很容易造成人们在交往和交流上的困难,影响人与人之间、种族之间、民族之间的关系,甚至在一些关键问题上还会导致冲突。造成这种不同声乐文化很难相处的根本原因并不在于声乐文化之间的差异,而是在于我们对其他民族的声乐文化没有一个准确、清晰的认识,没有真正把握其本质。由于人们对其他文化缺乏足够的认识,就会产生一种观念上的错误,对其他文化中的人持有一种偏见,妨碍我们了解其他文化和其他民族,使得不同声乐文化的距离越来越大,阻碍了各民族、各文化间的友好往来和共同发展。二、声乐学习的心理文化1.声乐学习者的性格。个性是表现在一个人身上的那些经常的、稳定的、本质的心理特征。外向型的学生具有性格开朗、活泼、好活动、善交际、爱表现等特点,这样的学生不太容易“怯场”或比较容易消除胆怯心理,演唱成功的概率较大;而内向型的学生则是性格文静、缺乏自信、性情孤僻、害羞、不爱表现自己,具备这样性格的学生不太容易矫治怯场心理。2.声乐学习中的情绪。情绪或情感是建立在生理基础之上的一种主观心理活动。歌唱者的情绪有喜、怒、哀、乐,这直接或间接地影响着发声、演唱。例如,虽然人们发声器官完全正常,但当他们的心理产生情绪异常时,也很难成功地演唱一首歌曲。因此,可以说声乐艺术在一定程度上受着情绪这一特殊心理因素的影响和支配。3.声乐学习中的声与情。“声情并茂”是我国传统声乐美学的基本原则之一,一切歌唱方法、技巧都是由情感的需要而产生的。而生活中常见的喜、怒、哀、乐等情感的变化都需要歌唱者准确地去表现,要把感情倾注在歌声之中,去感染听众。声乐学习从“声”和“情”这两方面对学生进行培养和训练,使“声”和“情”融为一体,以建立歌唱声音和情感之间的“自然”关系。纯净而嘹亮的嗓音、宽广的音域、深长的气息以及恰到好处的共鸣位置,其本身固然也是人声的美,可称为“美声”。但如果歌唱者在演唱时无“情”,那么即使在其他方面有着良好的素质,他的演唱仍将是苍白无力的,也是无法打动听众、感染听众的。4.声乐学习中的意识。人们在正常的歌唱表演过程中,存在着大脑对动作“有意识”控制与“无意识”控制两个方面。前者有一定的目的性,知道该怎样进行速度、力度、音量等方面的艺术处理,这样的活动是通过大脑思维后再作用于相关肌肉的,所以反映比较慢;后者是下意识的,就是说,经过平时严格的声乐技能训练,使与歌唱相关的肌肉能按一定的轨道有机地协调运动,是后天训练的、习惯成自然的东西。“有意识”和“无意识”是相互影响、相互制约的。三、声乐美的人类学探讨（一）、声乐美与人类学中的美声乐美或者人类美在某个特定的范畴下相互作用,声乐美学在其发展过程中出现与人类美相结合的现象和可能,这不仅是新语境中学科整合的必然,也是声乐自身的内在需要,更是声乐学内部冲突和对立化解的结果。（二）、声乐实践着人类的需要,从而展现着人类的美1.展现人类情感的需要。声乐是情感的艺术,审美教育从本质上讲是一种情感教育,情感是审美过程中最活跃的心理因素。2.体现人类树立形象获得尊严的需要。形象性是音乐的主要特点之一,而音乐具有非对应性特征,声乐形象是由旋律、节奏、和声、音色、音域、速度、力度等音乐语言和表现手法共同作用创造而成的,“在音乐的声音和它的含义之间存在着一种中介因素,这一因素就是表现,它的具体方式包括模仿、象征、暗示和表情等;同时,在听众和声乐之间也存在着一种中介结构,这就是想象和联想”。声乐正是通过这些不同的音乐手法来塑造音乐形象,并通过听众的想象与联想来感受音乐形象和情感,传递着声乐演唱者的形象及作品的文化形象。3.展现人类向往欢乐美好的需要。声乐的“乐”字本身就含有“愉快”“欢乐”的意思,由声乐所表达的情感和艺术形象使中职院校学生的身心得到愉悦,会产生心理上的优化效应。优美抒情的音乐可以使人感到轻松愉快、心情舒畅;生动活泼的音乐则能让人心情激荡、精神振奋;节奏明快的音乐又会使人手舞足蹈、翩翩起舞;沉静安详的音乐能使人心平气和、安然入眠。这就是音乐审美中的愉悦功能和社会功能。4.体现人类实践劳作的需要。声乐是声音的艺术,美的声音在一定的时间内按照乐谱的规定展示出来,是要有高超的声乐表演技巧才能的。而表演技能的获得,是要靠长期艰苦的训练才有可能达到的。每个音乐表演艺术家都是经过大量的艺术实践才逐步提高自己的演出能力的。5.体现人类的社交的需要。中职院校声乐教学的过程是一个相互交流的和谐关系。它使得中职院校学生能够在一种平等宽松的环境下,享受和感受到美妙的音乐,使他们的情感和身心受到艺术的熏陶。教师借助于美的形式把知识装扮起来,一旦与学生相遇,二者便成为知心朋友,构成一种平等的相互交流的气氛。（三）、声乐教育中的美育1.要发掘声乐美的内涵。美都是从灵魂深处发生的,大自然景象虽然具有绝对的美,但是声乐美隐藏着创造或者观察它们的那个人的灵魂。2.要创设声乐美的情境。声乐是情感的艺术,声乐教学应该把“情感”渗透于整个教学过程乃至各个环节之中。营造美的氛围,以“境”怡情。美的情境对情感发展有着强烈的诱导作用。教师要注重营造美的教学环境,以“情”怡情,“乐由情起”。3.要塑造声乐美的形象。声乐属于形象思维的范畴,离开具体可感的美的形象,音乐就会失去赖以生存的载体。因此,塑造美的形象就显得尤为重要。首先,塑造教师美的自身形象;其次,塑造作品美的艺术形象。创伤的AO原则46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。创伤的A创伤骨科的AO原则福州市第二医院林振恩创伤骨科的AO原则什么是AO·AO/ASIF(内固定研究学A)AssociationfortheStudyofInterna|Fixation是源于瑞士的学术组织,致力于骨折治疗的临床和基础研究,推广骨折治疗的理念、技术、内植物什么是AOAO早期的治疗目标解剖复位骨折的稳定固定保护血液供应早期运动AO早期的治疗目标现行的AO理念恢复正常的解剖结构:长度、成角、旋转骨折的个性化治疗:绝对稳定和相对稳定通过轻柔的复位技术和细致的处理,保护软组织血运早期、安全的功能锻炼现行的AO理念骨折愈合因素骨折愈合分为:通过内塑形的一期或直接愈合·通过骨痂形成的二期或间接愈合,愈合比一期快。骨折愈合因素绝对稳定·加压技术加压钢板、螺钉、张力带钢丝绝对稳定相对稳定除了加压固定,所有的方法都是相对稳定,即弹性固定,提供相对稳定的固定方法外支架、髓内钉、锁定钢板相对稳定骨折块间的移位轴向弯曲剪切骨折块间的移位MR兼容性·AO认可的内植物材料(钛合金)是没有磁性的,可以安全的进行MR检查。MR兼容性骨折分类·AO骨折分型系统各部位骨折分型系