医学遗传学-免疫遗传学共34张课件

医学遗传学免疫遗传学31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。医学遗传学免疫遗传学医学遗传学免疫遗传学31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。12免疫遗传学免疫遗传学:通过遗传学的方法对免疫现象进行遗传分析。包括抗原遗传、抗体遗传、补体遗传、免疫反应性、组织不相容性、免疫遗传标志和疾病关联、免疫缺陷症等。中国高等美术教育经过近10年的跨越式发展，现正面临着前所未有的机遇和挑战。教育观念、办学模式、人才培养规格、教育教学体系、课程结构和课程内涵等方面需要进行一系列的改革，建立相对独立的高等教育实验教学体系，以应对新的历史时期的机遇和挑战。一实验教学存在的主要问题中国现代美术教育的培养目标、教育理念和教学模式单一,都具有明显的局限性和片面性。全国美术院校的系科专业、课程设置、教学方法大致相同。我们所培养的学生总体来说是美术人才,包括了画家、各类美术设计师及各级各类学校的美术教师。但是,几乎在所有的美术学院里面,都存在着学科分类少、培养目标不明确的现象。在具体学科的教学规律、教学目的、人才市场需求等方面缺乏深入研究。再加上经济稍落后,对艺术设计教育难以重视,办学规模小、专业少,对其教育规律的研究就更加薄弱。我国当前的美术实验教学大多采用重结果、轻过程、避轻取重、死灌硬扣的“快餐式”教学模式，实验教学分级管理制度未能得到很好的实施，传统的教学模式忽略了学生创造性思维以及综合能力的培养,影响了学生学习美术的兴趣，以及专业的可持续发展，制约着整体的教学水平，教学在一定程度上“以教师为中心”，夸大了教师的主导作用，忽视了学生的主动性、创造性，不能体现学生的认知主体地位。教学的效果在某种程度上过分依赖于教师个人的技能和才干。学生的美术作品千篇一律，近似教师的风格，缺乏创新性，教学中没有重视学生对艺术的感受力、表现力和创造力的培养，教学没有和文化、生活相联系，没有创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，学生不能自主地在生活中、文化中发现美、感受美，造成学生的智力和能力发展有一定的局限性，学生比较容易陷入机械和单一的“泥潭”，不能或者很少开动脑筋运用所学知识灵活地创作美术作品，如重灌输轻启发，重记忆轻思维，重结论轻过程，重知识传授轻能力培养，重教材研究轻学生情感培养等，泯灭学生对审美的兴趣，导致学习质量很难得到提高。二分级管理理论的提出创新是艺术发展的动力,更是艺术生命的源泉。如何培养适应社会发展需要的创新型美术专业人才,是我国高等美术教育面临的重要挑战。因此，必须对我国高等美术教育未来的发展思路、培养模式等一系列课题进行深入研究，并在立足本土特色与需求的基础上,吸收国外先进的教育理念和培养模式。在落实素质教育的实践中，追求合规律性的教育策略，完善教育科目的同时建立分级管理制度，分级管理制度的基础是面向大众的美术教育，既对全体高校学生实施有效的素质教育型的美术教育，目的在于提高国民的美术文化素质。其次是高等院校的美术教育专业和应用型专业，在教学管理中要树立“以人为本”的新观念，根据不同的师资优势和地域文化艺术特色以及社会需求，开设独一无二的课程，这是院校特色和吸引力的重要保证，把最大限度地发挥教师的主动性与创造性，最大限度地为学生的发展创造条件作为管理的出发点，积极探索、构建和完善具有特色的开放的教学管理体系，坚持以师范教育为主体，主动适应教育发展的要求，努力培养知识功底深厚、能力强、高素质的基础教育需要的合格师资。制定完善的分级管理制度，构建开放性的教学系统，培养学生的审美能力，引导学生自觉地将对实践能力、创新能力、科学思维、科学方法的追求，纳入到成才体系之中，实现教师主导与学生主体、理论与实践的有机融合，做到不同层次学生可选择不同层次的实践内容，实现因材施教的教学原则，使学生具有适应社会发展需要的优势。三完善美术实验教学分层次教学学校教学实验分级管理体制改革本着“促进学科交叉融合、优化美术实验教学体系、加强教学综合管理、完善教学运行机制”的原则，秉承以科研促教学、因材施教的理念，反映美术与艺术实验教学的基本规律，按基础性实验、综合性实验、设计性和创新性实验多个层次开设实验项目，形成了“多模块、分层次、开放型”的一体化实验教学体系，达到了厚基础、强能力、重创新，循序递进的教学体系。教师不是一个教学的主导者，而是一个牵引者，或者是启发者，强调扎实的专业基础知识，基本技能的掌握，强调学生的自我选择、自我发展，表现为传统教学与个性化培养的有机统一。通过传授观察与表现的基本规律、渗透经典流派风格的启发、鼓励学生构建自我艺术表达语言，让学生们在实践中把自己的想法和观点提出来，并通过分析作品和各种艺术现象、艺术观念，主动探索和挖掘蕴藏在作品中的社会历史、文化哲学和美学意蕴，从对不同时代作品，不同风格、流派的比较中，寻找美术发展演变的社会文化根源和规律，引导学生从多元文化的视角去认识和阐释美术现象，培养学生良好的创造性、开放性思维能力，并使学生形成自我设计、自我尝试、自我感悟、自我质疑、自我评价、自我反思、自我调整、自我完善的能力，不断提高其艺术素养和创新能力。在教学的纵向和横向建设上，要与教学体系、实验教学管理上的等级制相对应，美术教学体系强调按照学生个性合理安排实验教学内容以优化人才培养目标。一方面，根据“强基础、宽口径”的教改指导方针，将相关的实验内容进行整合，形成独立的实验课程。在实践能力培养目标相对稳定的前提下，确保实验内容的艺术性、先进性和教学适应性；另一方面，根据各专业人才培养特色和实验项目的技术含量，所培养学生的不同个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设置不同类别、不同层次的实验项目，学生可以依据自己的专业需求和个人兴趣选择合适的美术实验项目。在教学组织中，通过高效的实验教学管理系统，实现从教学内容到教学运行的全开放式实验教学，通过美术教育分级管理体制的实施，提高学生的动手能力和基本绘画技巧，激发学生的美兴趣和审美意识，增强学生的创新能力，培养学生的成长信心，使其自身素质得到全面提高。四创新与发展分级管理教学质量观高等美术教育中的创造性教学，不仅反应在其教育不断地提供给学生最新且富有创造性价值的技能知识、审美意识,更重要的是教学中对学生的创新性意识的培养，以及创造性思想能力的养成。这是高等美术教育创造性教学的核心内容。而要培养学生的创新意识与创造能力,则要求对现有的以维持性为特征的高等美术教育模式进行彻底地变革,重新为学生的学习活动注入更切近人的主观需要及更有利于发挥美术专业人才的本质和潜能的学习模式,这是一种可以使人受用无穷的学习模式—————创新性学习，要坚决扬弃过去那种只求同的思维方式及“技术至上”的陈旧教学方法,确立学生在教学过程中的主体地位,运用启发式教学,使创新意识与创造能力的培养自然地渗透于教学过程中。另外,学生课外的专业实践或学术活动(如美术创作、艺术设计及其教育辅导活动或者是学术研讨、讲座等活动),也是培养他们创新意识与创造能力的重要途径,并为他们应用所学的技能知识、形成的审美意识，去实践自己的各种创意活动或研究活动提供了广阔的天地。并遵循高等学校教育的特点与规律，坚持规模、结构、质量、效益协调统一的原则，牢固树立“学校以育人为本、育人以教学为先、教学以质量为重”的思想。在高等美术教育发展规划中，提出“培养高质量的美术人才是学校的根本任务，教学改革是学校诸项改革的核心的基础”，确定“以学生为主体、教师为主导”的教育教学观念，推动教育创新。高等美术教育中的个性化人才培养、分级管理教学的主要目的，其实是结合特定艺术的发展规律，摒弃传统的“封闭统一、千篇一律”的人才培养方式，强调因材施教，充分重视人的主体性功能的发挥，充分挖掘学生的艺术潜能，提升审美素养，激发创新能力，而这与新时期高等教育人才培养的目标“殊途同归’。通过对艺术本源的审美力的释放，来引导社会大众的意识取向和价值观念，构建社会的主流意识形态。在正确的意识形态导引下，通过最大限度地激活，挖掘其人才培养模式的灵动性，培养出富于创新精神的高素质人才，最大限度地达成其宜教功能，成为新时期高等美术教育的重要培养目标之一。五提高学生综合素质通过分级管理体制的实施，在分层次实验教学体系中，强调基本专业知识的掌握和专业知识的融会贯通。以艺术时代精神与高级艺术人才为主要指向的高等美术教育，个体的个性化培养模式始终都是与时代、生产力、科技进步以及审美观的发展相统一的，也就是美术教育也是与时俱进的，与社会的的发展相适应。艺术创新、艺术人才的培养既要具有本土特色，也更要有大的视角，也就是国际视野。学校要充分利用所掌握的社会资源为学生创造与社会交流的平台，提供社会实践机会,使学生通过艺术实践，走进社会，走进专业实践。只有这样才能够主动在艺术实践中发现问题，并创新性地解决问题,同时也使艺术毕业生能够更好地贴近社会的需求。最终使学生对社会、对自然、对艺术的亲和度和敏锐洞察力、专业素养和审美能力都得到提高与升华。今天的艺术教育追求以思想观念和艺术判断力为主要构成要素的创造能力的培养，这种创造能力的培养成为当代高等美术教育的核心，检验艺术人才创新能力的尺度也不再是技术上的“翻新”，而是对当代精神的深刻把握，并将这种新锐的思想、对社会的批评、对生活的感受转化为形式的能力。艺术作为人文社会科学的重要组成部分，是基于必要的人文学科知识的支持的，手工技术仅仅是依附于此的一小部分，由重基础技能的训练向重观念和创造性思维培养的转换，提高学生的综合素质，已经是当代艺术教育发展的一大趋势。分级管理下的美术教育与以人为本的教学理念互为关联，分级管理下的美术教育不仅仅是对美术知识的传授和技能的展示，它已经延伸到人类审美的教育和情感的陶冶，是关系到人本身的精神世界的发展，贯穿于生命的体验、感悟与实践的全过程。G633.3互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。在初中作文教学，指导学生互评互改作文既符合教学理论的基本思想，也符合素质教育的根本要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。一、初中作文教学中学生互评互改模式探究1.明确目的作文互评互改的目的从根本上讲是为了促进学生互动，提高写作能力，因此教师在教学中应该不断渗透互评互改的作用，让学生从观念上重视批改，并乐于批改，同时在批改中端正态度，严肃认真地面对批改任务，以保证学生能够在批改中真正获得写作知识。2.分组合作在新课程改革标准的指导下，开展小组互助合作已经成为提高课堂教学质量的重要手段。初中语文教师在应用互评互改模式的过程中，应该适当地引入合作学习策略，即一方面让学生利用小组合作的方式展开交流，分享批改中发现的好词好句，谋篇布局；熟记中考作文评分标准，恰当给出评价分数；探讨批改中出现的错误，共同讨论评语的措辞；另一方面发挥小组长的作用，如记录每次批改中的好坏典型，推动组员之间交流与沟通，维持小组交流的秩序等。这样的教学组织模式不仅能够提高学生互评互改作文的效率，还能够保证教师全面地掌握学生信息。3.改前指导学生由于在知识结构和批改方法等方面的缺陷，在批改中难免会出现一定的误区，因此教师在落实作文互评互改模式的过程中，应该注重对学生进行方法指导，以保证其在科学方法的指导下，有条理地进行批改。教师的改前指导主要分为以下几个内容：一、范例讲解，即利用教师的批改范例向学生讲解批改重点，以保证学生在批改中有的放矢；二、制定互批标准，提高互评互批的准确性；三、指导书写评语，即教师应该指导学生正确运用眉批、旁批、尾批来对作文进行全面评价，同时利用范文指导学生的评语用语，以保证评价的客观公正、中肯具体，在指出问题的同时也要给出建议，以保证学生修改的方向。4.教师批改学生由于知识和经验的限制，在互评互改中必然会存在一定的问题，因此教师在学生完成批改后，应该对作文进行二次批改，在批改中教师主要完成两个任务，即在对作文进行批改的同时也对学生的互评互改内容进行批改。在批改中，对于内容优秀、敢于抒发内心真情实感的文章，态度端正、评语准确得当的批改内容要给予表扬，对于作文中或批改中出现的问题要给予及时的纠正，这样不仅可以提高学生作文的水平，也能够提高学生互评互改的有效性。5.总结反思正所谓“好文章是改出来的”，初中生正处于学习写作的初级阶段，让学生在眉批、旁批、评语中及时发现自己的写作问题，并根据评语建议确定修改方向，并总结反思，进行二次创作，可以显著地提高作文水平。因此初中语文教师在落实作文互评互改模式的过程中，应该指导学生认真阅读评语及修改意见，并根据建议对文章进行修改，然后与评改者讨论修改结果，这样在互动交流中，学生会主动完成对文章的反思，从而真正达到锤炼文章的目的。二、初中作文教学中学生互评互改模式的作用1.促进了学生写作能力的提高学生在进行互评互改的过程，也是自我提升的过程。在互评互改中学生可以通过别人习作这面“镜子”照出自己写作中的不足与缺陷，同时吸取他人习作中在词语锤炼、结构铺排、素材选择、立意深刻等方面的优点，以达到取人之长，补己之短的目的，除此之外，学生在互评互改中可以一改忽视评语的态度，认真查看同学的评语，并相互交流，分享感受，沟通见解，对评语中提出的建议和问题进行反思，从而养成认真修改作文的习惯，以提高写作水平。2.培养和发展了学生的思维能力要想对文章做出准确的评价，就必须要经过仔细阅读，认真思考这一过程，最后才能够保证评语逻辑分明、准确中肯。在初中作文教学中，让学生进行互评互改可以有效地锻炼学生的创新思维。例如批改者的角度看，他们在批改中必然要调动多方面知识进行全面思考；而对于原作者来说，在拿到批改意见后，会通过独立的思考，或者与批改者的互动交流，完成对文章的修改，而这个过程也是一个自我批评与自我提升的过程。3.提高了学生自主学习的能力新课程标准对于学生的自主学习能力提出了新的要求，而在作文教学中，教师转变教学思路，将传统的“安排题目、学生写作、教师评价、学生修改”这一模式进行了变革，让学生成为写作与评价的主体，同时利用分组合作的方式，让学生在互评互改中进行互动，并在互动中畅所欲言，各抒己见。在这样的思想碰撞中，学生不仅提高了写作、评价的兴趣，也逐渐形成了批判精神和探索精神。4.熟记评分标准，提高作文评价能力在互评互改中，学生经过反复练习，可以深入理解作文评价标准，并能够有意识地在批改中先从字、词、语法、修辞、标点、卷面等基本要素上进行批改，然后再根据不同文章的个性化要求，对篇章立意、布局谋求、素材整合等方面进行评价，这不仅可以提高学生的作文评价能力，还可以帮助其规范写作方向。5.改善了师生关系，活跃了课堂氛围在传统作文批改中，教师与学生之间的关系是自上而下的，教师的评语对学生来说相当于“金科玉律”，而学生在这样僵化的教学模式下，或者由于畏惧心理，或者出于顺从习?T，只能按照教师的评价方向进行修改，不敢反驳，也无法发表意见。而在互评互改中，学生的自主性大大提高了，师生之间可以自由交换修改意见，并探讨修改办法，这样不仅使课堂氛围变得更加民主、融洽，也有效地改善了师生关系。三、结论叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。而新课程标准中也对学生提出了“主动与他人交换修改”、“养成修改作文的习惯，借助语感和语法修辞常识，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”的要求，因此，在初中作文教学中让学生互评互改，不仅革新了批改方法，也有效地提升了学生互评互改作文的能力。医学遗传学免疫遗传学31、园日涉以成趣，门虽设而常关。医学12免疫遗传学12免疫遗传学免疫遗传学:通过遗传学的方法对免疫现象进行遗传分析。包括抗原遗传、抗体遗传、补体遗传、免疫反应性、组织不相容性、免疫遗传标志和疾病关联、免疫缺陷症等。免疫遗传学:通过遗传学的方法对免疫第一节红细胞抗原遗传023个血型抗原系统的简况系统命名基因命名染色体定位GYPAGYPBGYPE22ght2-gterRHDRHCE-p36.2-p4YU1p362p2.1千来知)三ChidevRodgersCH/RGC4AC4B6p21-FUTGYCDAF第一节红细胞抗原遗传0一、ABO血型系统口AB0血型系统是正常人血清中已知惟一存在天然抗体的血型系统口除RBC外,也存在于淋巴细胞、血小板、内皮细胞和上皮细胞口AB0抗原物质由三组基因(IA-IBi、Hh和Se-se)所编码,各有其基因座位一、ABO血型系统Ⅰ^Bi位于9q34.1-q34.2,与胸苷激酶连锁,H-h与Se-se紧密连锁,位于19号染色体上I^基因N-乙酰半乳糖胺转移酶N-乙酰半乳糖胺A抗原前体物质(A型血H抗原L-岩藻糖B抗原(B型血L-岩藻糖转移酶D-半乳糖D-半乳糖转移酶基因IB基因Ⅰ^Bi位于9q34.1-q34.2,与胸苷激酶连锁,二、Rh血型系统、R血型的发现:1940年,恒河猴RC免疫家兔,家兔的抗血清使85%的白种人RBC凝集一2、Rh血型遗传机制受控于1p36.2p34上D和E位点。D基因的产物为D抗原。CE基因的产物为C、c、E、e抗原,它们是同结构基因的产物,但在转录过程中有12个外显子不同。若D位点上一对等位基因均发生突变或缺失则为Rh(-),其余为Rh(+)。单倍型排列有8种形式,均为共显性基因二、Rh血型系统三、新生儿溶血症新生儿溶血(胎儿有核细胞增多症):系由胎儿与母亲红细胞抗原不相容所致(一)ABO血型不相容溶血症好发于0型母亲所生的A型婴儿,B型婴儿次之(A抗原的抗原性大于B抗原),一般是生育第二胎,母亲产生IgG型抗Δ或抗B,容易通过胎盘。三、新生儿溶血症(二)Rh血型不相容溶血症Rh溶血病好发于母亲是Rh阴性而新生儿是Rh阳性的新生儿中,由于我国Rh阴性个体很少,所以发病比例并不高,但病症较ABO新生儿溶血重,常导致胎儿宫内死亡或新生儿黄疸一般是再次妊娠或输过R阳性血液(二)Rh血型不相容溶血症第二节人类白细胞抗原与医学*米人类白细胞抗原(humanleucocyteantigen,HA):又称主要组织相容性抗原(MHA),分布在所有有核细胞表面,这类抗原决