医学免疫学第六版-细胞因子共43张课件

医学免疫学第六版细胞因子医学免疫学第六版细胞因子医学免疫学第六版细胞因子跑因子主讲:张冉於ChangE第一节细胞因子的共同特点由细胞分泌的具有生物活性的小分子多肽物质的统称Cytokine,CK;CKs理化特性属低分子量(15-30kD)的多肽或糖蛋白以单体、双体或三聚体存在有分泌型和跨膜型一、营造中华文化氛围，激发学生学习兴趣环境的影响是春风细雨润无声的，大到生活小到书本，通过悄无声息的渗透和传播来培养良好的习惯。标准的口语直接对话是对外汉语教学课堂最好的形式，因此，现今的教学过程很大程度上都将这一方式执行的很彻底，通过这一形式来锻炼学生流畅清晰的口语表达，特别是这其中奖励惩罚的教育，对这一形式的要求更为严苛。要想形成一个良好的中文氛围，我们应捕捉住学生在生活中的许多小细节。他们通常会通过身体语言来传递自己的需求，与此同时，就应该通过其的肢体语言来着重教导相应的口语表达。日复一日，通过点滴积累来增强学生们的能力。深度了解其背景文化会加深求学者的兴趣和欲望，尤其是对于心智尚未成熟的小留学生。由于动画片深受学生们的喜爱，借助其简单直接的教育功能，能够让他们从中获益，寓教于乐，从而锻炼自己的中文听力。不管是何种形式，其影响都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的阶段，在此阶段里学生们可以一步一步的得到锻炼和提升，从观察中有所收获并且产生自己的想法和观念，会对中文的探究更加向往。不仅如此，在硬件设施方面更要注重环境的设计。让中文融入学生生活中的每一处、每一面。二、突破中文基本句型，养成运用汉语习惯任何一门专业的学习都有其相应的章法，中文也不例外。领悟基本句型是众多小留学生快速有效的攻透中文的捷径。通常他们所接触到的句型在日常标准用语中扮演着很重要的角色。由个性来掌握共性特征也是一门必备技能，在实践中去判断每种句型所独一无二的涵义，抓住其中心词加大训练强度，积少成多，有利于帮助同学们不断提高对中文的理解能力。不同于以往应试教育的模式，知识的传输不仅仅只是为了成绩单上的数字，学得好还要用的好，运用得当才能让文字从纸张上的文字转变为自身的实力。进行表彰的加分制度，可以很大程度的调动每个同学的积极性，推动他们在日常生活和学习生活中尽量多地使用各种句型来传达其本身的看法与观点。这样一来，在短期内不仅能够达到初步对于句型运用灵活的预想，还可以在这个过程中拉近汉语与留学生的距离，让汉语在他们的生活中不再陌生，而是亲切的存在。三、重视拼音声调教学，“手势”辅助四声发音记忆里，我们从幼儿园开始就接触声调的学习，对于牙牙学语的小孩来说这是最基本也是最重要的学习。声调的变化构成语气和情绪的变化，然而这些微妙的转换在外国人的嘴里就失去了原有的色彩。他们因捉摸不透这其中的变幻，导致每次都口语表达都好似嘴里含着东西一样，模糊不清、很是别扭。针对以上的现象，应试教育已不受用。师者，授业解惑，应从学生的立场出发，因材施教。坚持以上说过的寓教于乐，伴随欢快的课堂节奏，严格规范每个字发音的调值变化，也可以借助照片和手势等不同形式来丰富课堂内容。不仅如此，还可以通过这些形象化的手势来帮助学生记忆和练习标准的四声，助力他们领略其间变幻的魅力。根据数据显示，许多学生非常接受这种疯狂式的汉语学习，培养孩子的兴趣，选择他们所热爱的形式，给他们自由发挥和想象的空间，引导孩子积极参与，改掉以往的一些缺点，多说多表达。将这些渗透到生活的方方面面，勤学多练，在实践中总结并且纠正，推动学习效率的提高和语感的增强。四、落实“因国施教”策略，提升汉语学习水平老师在考虑成绩的参差不平时，不应只看到学生自身的先天条件，还要结合众多外部的客观要素，深入了解并且对每个不同情况的学生制定不同的训练计划。其中绝大多数的学生都是来自将英语作为母语的国家，而他们的最大弱点就是四声的发音，因此，其中类似于越南学生的日常口语表达则跟我国的语序是相悖的，通过观察，不难发现在不同的生活环境中人们会形成不同的表达习惯。根据这个特定的语言习惯有的放矢，开启纠正性的引导锻炼，用这样的形式来提高学习的效率。生活中总是用字如其人来形容其字迹的优劣，因此可见，在书写方面也是一个需要下功夫的练习。但普遍的个性与共性的联系还是存在，面对同一个字的抄写，日本和英国的小孩则表现出不同的理解和写法。在个性鲜明的群体中找出普遍存在的共同矛盾，这会帮助我们在面对不同国籍的语言学习时能够对症下药，这不失为一个一举两得的好途径。从事对外汉语的职业，需要有高瞻远瞩、勇于探索、坚毅不馁和精益求精的职业素养。文化作为一个国家的软实力，其传播是源远流长且博大精深的。身为龙的传人，每个人都应有义务且自发的去弘扬这片土地上下五千多年的风韵。任何知识的理解、运用都有它赖以产生意义的背景（即情境），为了让学生真正理解并运用知识，就应该为他们创设相应的认知情境。有效的教学实践表明，在小学数学教学中只有创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，才能有效地培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力。那么如何把握好小学数学教学中情境创设的“效”与“度”呢？一、“建构知识”是情境创设的目的情境创设的目的不仅仅是为了调动学生的学习积极性，更重要的是为了让学生建构起数学知识。一个好的情境对于学生理解新的数学概念，形成新的数学原理，产生新的数学公式有着积极的促进作用。因而在设计情境时，我们应首先思考：设计的这个情境能否引导学生结合亲身经历将实际问题抽象成数学模型，能否帮助学生有效地建构起数学知识。例，教学“体积单位”一课。笔者为让学生建构升和毫升的认知过程，让学生准备一些以升和毫升为单位的实物（如矿泉水、大瓶可乐、食用油、牛奶、滴管等），在学生观察这些实物的基础上，提示升和毫升的名称，让学生感受升和毫升的实际意义。接着，笔者又创设了一系列的情境活动―――①用滴管测量1毫升的水大约有几滴？②把1升的水倒入学生常用的杯子或普通纸杯中，看能倒满几个纸杯，从而体会1升的多少。③将学生每天喝的学生奶（200毫升）倒在杯子里，再次感受200毫升的多少。④做滴水实验―――1个没有关紧的水龙头1分钟滴水多少。学生在教师设计的这一系列的情境活动中，找到测量单位与生活经验的联系，做到了心中有“数”。学生们的容积观念便在不知不觉中逐步形成。二、“触境生思”是情境创设的核心当前，教学倡导让学生经历“问题情境―建立模型―解释或应用”这一重要的数学活动过程。这类数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题进而应用数学知识解决实际问题的能力。因此，有价值的数学情境应该是蕴含有一定思考力度的数学问题的情境，能不断激发学生的探究欲望，让学生“触境生思”。也就是说，情境的创设必须根据教学的需要，围绕教学的重难点，情境在具有“数学韵味”的同时成为学生思维的“脚手架”，能诱发学生深层次的思考。例如，一位教师在执教“百分数的认识”一课时，就创设了这样一个情境：校长要从三位校园篮球明星教师中选派一位参加定点投篮比赛。教师出示相关数据，让学生进行思考分析。当有的学生说出投篮命中率时，教师没有直接告诉学生“什么是投篮命中率”，而是引导学生进一步思考。在有的学生想到“假设都投篮100次”，有的学生想到了“求进球次数是投篮总数的几分之几”，还有的学生想到“百分数”时，教师继续追问了几个问题，引导学生展开讨论，使得模糊的理解逐渐清晰，学生最终理解什么是投篮命中率。在学生感兴趣的情境中，引发学生不断思考，使学生经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，这不仅有助于学生体会百分数的意义，并且培养了他们解决实际问题的能力。教学实践表明：有效的问题情境能为学生在不知不觉中掌握知识、发展能力提供可能，为学生认真观察生活、解决生活中的实际问题作出示范。三、“情境交融”是情境创设的灵魂“情境交融”中，情境能促使学生从关注数学到产生对数学学习内容的积极态度倾向，继而激起热烈的情绪投入到数学学习活动中去，情不自禁地用“心眼”去学习数学，它是学生自主探索与合作交流的催化剂。例如，笔者在教学“中位数和众数”时，就创设了这样一个情境：某超市招聘公告上写着―――本超市工作人员月平均工资4000元，现招收工作人员若干名。李叔叔一看条件不错，就去应聘。超市管理人员拿出了超市工作人员的工资表（如下表）。师：请同学们仔细观察表中的数据，讨论并回答下面的问题：①管理人员说“月平均工资4000元”，是否符合实际呢？②你有什么想法？生：月平均工资是4000元，不错。但我认为存在欺骗性，因为两位经理的工资很高，而工作人员的工资都不到4000元。教师提出的是一个生活中的真实问题，通过学生的独立思考和交流，引起了学生对“月工资水平”的认知冲突，发现单靠平均数来描述数据特征有时是不合适的，引出学习中位数和众数的必要性。学生面对生活中的真实问题，揭发招聘公告上的欺骗行为，创造了灵动的课堂，这也是我们数学课堂追求的理想境界。四、“情境衍生”是情境创设的追求即使在某一环节创设的情境本身是完整的，也确实很好地起到了它应有的作用，但如果没有整体的主线，就给人以跳跃性过大的感觉，学生的主体性不能得到彻底地发挥。因此，预设情境时应确立一个主题，然后教学过程围绕主题创设一个个小情境，并比较自然地串成一个情境串，组成一个连贯、完整的大情境。在这样的大情境中，教师的教与学生的活动才会是连贯的、持续的、流畅的。例如，笔者在教学“成长的脚印―――不规则图形面积的计算”时，创设了以“校园美丽的一角”为主线的教学情境来贯穿整个课堂。首先，让学生找一找校园中美丽的一角，感受校园中这些美丽的景点蕴藏许多不规则图形。接着以计算学校的标志―――学校标志性雕塑的占地面积为例，引导学生通过测量、绘图，最终计算出面积，学生探索了不规则图形的面积计算方法。最后依托“校园美丽的一角”这个情境，设计了不同层次的练习。在这些熟悉、完整、连续的情境中，学生完全投入到课堂活动中。笔者认为，一个好的数学问题情境还应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的数学问题，以此展开教学。数学情境的有效创设能为学生搭起经验世界与数学世界的桥梁，有效的数学情境的创设并不是随心所欲的，一定要准确把握学生的知识起点，密切联系学生的生活实际，善于在“趣”与“思”之间寻求结合点，把握好教学中情境创设的“效”与“度”，引发学生深层次的数学思考，亲历把现实情境“数学化”的过程。只有创设了有效的数学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，学生的数学素养也才会有质的提升，这是我们对高效课堂的应有追求。医学免疫学第六版细胞因子医学免疫学第六版细胞因子医学免疫跑因子主讲:张冉於ChangE跑因子第一节细胞因子的共同特点由细胞分泌的具有生物活性的小分子多肽物质的统称Cytokine,CK;CKs理化特性属低分子量(15-30kD)的多肽或糖蛋白以单体、双体或三聚体存在有分泌型和跨膜型第一节细胞因子的共同特点二、細飚因子的共同特点分泌是短暂的自限过程,在较低的浓度下即有生物学活性;·cK通过CK受体发挥效应,微量高效;旁分泌(paracrine)、自分泌(autocrine)或内分泌(endocrine)发挥效应;多效性、重叠性、拮抗性、协同性;二、細飚因子的共同特点IL-2-IL-2R自分泌(autocrin旁分泌〔paracnne)细胞因子的自分泌和旁分泌作用ImmunologyIL-2(c)Autocrine,paracrineandendocrineactivitiesParacrineCell2AutocrineCytokineEndocrineOrganCell1Bloodstream(c)Autocrine,paracrineandePropertiesofcytokines(a)种CK可作用于多种靶细胞,产生多种生物学效应(多效性)终[Eproduction水→国CD4+TH2differentiationActivatedCD4+helperTcellInhibition令一昌三→ProliferationPropertiesofcytokines(a)Propertiesofcytokines(b)不同CK作用可具有协同性;不同CK分子可具拈抗性>IncreasedexpressionofclassIMHCmoleculesonmanycelltypTNFPropertiesofcytokines(b)不同CK生物活性可相互影响,表现为促进或拮抗效应(网络性)混1(L-1TNFcTNFB111NF∝INF10不同CK生物活性可相互影响,表现为促进或拮抗效应第二节细胞因子的分类(一)按产生CK的细胞类型分类淋巴因子(lymphokine):‖-2单核因子(monokine):‖L其他细胞产生的CK:EPO(二)按CK作用的靶细胞类型分类作用于巨噬细胞的CK:MCF、M|F、MAF作用于骨髓干细胞或祖细胞的CK:CSF作用于淋巴细胞的CK:儿(三)按CK的功能分类白细胞介素(interleukin,‖)干扰素(interferon,|FN)肿瘤坏死因子(tumornecrosisfactor,TNF集落刺激因子(colonystimulatingfactor,CsF)生长因子(growthfactor,GF)趋化性细胞因子(chemokine)第二节细胞因子的分类1、白细介素介导白细胞或其他细胞间相互作用的细胞因子(IL-1IL-35)(见附表1)lL-2及其受体的空间衍射结构图和填充图IL-2:红色[A、B、C、D(α螺旋)]IL-2R:黄、绿和蓝(α、β、γ)1、白细介素医学免疫学第六版-细胞因子共43张课件医学免疫学第六版-细胞因子共43张课件医学免疫学第六版-细胞因子共43张课件医学免疫学第六版-细胞因子共43张课件医学免疫学第六版-细胞因子共43张课件医学免疫学第六版-细胞因子共43张课件医学免疫学第六版-细胞因子共43张课件医学免疫学第六版-细