医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件

医院感染暴发报告和处理流程PPT讲稿医院感染暴发报告和处理流程PPT讲稿医院感染暴发报告和处理流程PPT讲稿医院感染暴发报告和处理流程课件医院感染突发事件应急工作组组长:院长副组长:医务处长、医院感染管理科主任组员:护理部主任、总务处长、器材科科长、检验科主任、药剂科主任、备专科科主任、各科护士长一、明确教学重点，简化教学目标开展朗读式阅读教学首先要明确重点、简化目标，避免面面俱到的繁琐分析和讲解。教学要明确一个重点要求，确定两个或三个具体目标，使教学目标简单化，这样教学才能有足够的时间落实“以读为主、以读为本、以读代讲”，突出“读”字，做足“读”功。例如，教学人教版语文第九册课文《地震中的父与子》时，教学的重点是：了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大；让学生明白这对父子为什么了不起。在学习时这篇课文时，教师要引导学生重点研读描写人物外貌、语言、动作的内容，让学生通过理解人物特点去体会父爱的伟大。教学目标即可具体细化为以下几点：一是有感情地朗读课文，了解课文内容；二是品读描写人物外貌、语言、动作的语句，体会父爱的伟大；三是品读理解“无论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子俩带来的巨大精神力量。由此，课堂明确了教学重点，就有了充足的时间落实“以读为主、以读为本、以读代讲”的朗读式教学目标。二、安排好朗读的层次，设计多种朗读形式朗读式阅读教学的关键是要安排好读的层次，设计好读的形式。层次分明的朗读，使认知过程循序渐进，而多种形式的朗读能让学生更加集中注意力，使课堂更加生动活泼，不断提高学生的理解和感悟能力。（一）安排好朗读的层次1第一层次：初读初读，就是首次朗读，也叫感知读。特级教师于永正说：“书不读通不开讲。”初读的目标就是读通、读顺课文，整体感知课文内容。初读可以安排在早晚读或是课堂的前半节进行，教师教给学生读书的方法，给予充足的读书时间，引导学生通过自读或是教师范读调动学习的积极性。学生在初读时可“随便翻翻，简单看看”，教师指导学生借助工具自读生字词，或者通过同学之间互相帮助扫清生字、生词学习障碍，从而把课文读通读顺，大致了解课文讲了一件什么事，如有疑问的地方可以圈画出来，在课堂上与教师、同学交流。初读为正式学习课文打基础，教学只有落实了第一课时的初读目标，才能为接下来的多层次朗读做好铺垫。2第二层次：精读3第三层次：品读4第四层次：美读美读，即感悟读，是通过创设情境，深情地朗读，从而感悟文章的思想主题，获得美好情感的熏陶。在落实初读、精读、品读任务之后，学生深情地朗读课文，可以加深对文章主题的理解和感悟，加深对文本的美好情感体验。这个层次的美读可以配乐朗读，也可以由教师创设情境引读。例如人教版语文第八册课文《海上日出》和第十册课文《再见了，亲人》等都是文质兼美、感情强烈的文章，教师可以通过配乐的方式引导学生朗读。如在教学人教版语文第八册课文《桂林山水》一文时，笔者是这样引导学生进行填空式美读的。师：漓江的水真静啊，那是怎么样的静？生1：静得让你感觉不到它在流动。师：漓江的水真清啊，那是怎么样的清？生2：清得可以看见江底的沙石。师：漓江的水真绿啊，那是怎么样的绿？生3：绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……教学围绕“漓江的水”让学生进行填空式有感情的朗读，学生的脑海中就会一一出现漓江水“静”“清”“绿”的形象，获得美的感受，实现了有感情的朗读课文。（二）设计多种朗读形式朗读的形式多种多样，大体上有以下六种：引读、领读、齐读、个读或小组读、分角色读、分合读。教师应根据课文内容和班级学生的特点，设计合理的朗读形式。1引读。引读是朗读教学的主要形式，是教师引路提示，学生承接回答的朗读。学生的回答朗读可以是齐读、个读、分角色读。2领读。当学生，特别是小学低年级学生的朗读基础还不够扎实，或者需要激情引趣，或学生读得还不到位时，教师要进行示范朗读。3齐读。当需要渲染气氛或是强调重点时，可采用全体齐读的方式读课文。4个人读或小组读。当需要检查、对比学生读的情况时，可以让个别学生朗读或小组朗读。5分角色读。针对语言对话较多，趣味较浓的文段，可以引导学生分角色朗读。6分合读。当文章层次比较清晰时，用分合读的方式有助于加深学生对文本的理解。如课文《鸟的天堂》有动态描写，也有静态描写，教师可以让女生读静态描写的部分，让男生读动态描写的部分。下面着重举两个引读方式的例子。示例1：《精彩的马戏》师：昨天，妈妈带我去看了――生1：一场精彩的马戏。师：先说猴子爬竿吧。生2：猴子穿着衣服打扮得像个小孩，它爬到高竿顶上，在上面倒竖蜻蜓。师：一双圆溜溜的眼睛――生3：好奇地瞅着观众。师：那顽皮的样子――生4：逗得观众哈哈大笑。这里使用了添句引读的方式，教师找准文本朗读切入点，精心设计引言，然后因势利导，利用读原句开头，学生接着朗读的形式，引领学生在读的过程中走进文本内核，领会文中对猴子顽皮可爱的样子的细致描写，达到了“以读代讲”的教学效果。示例2：《珍贵的教科书》师：那是哪一年，我们延安小学发生了什么事？生1：1947年春天，我们延安小学转移到一个小山村里。师：在什么样的环境中，我们怎么做？生2：在那炮火连天的战争环境中，我们仍然顽强地坚持学习。师：当时，我们的学习环境是什么样的呢？生3：当时，我们的学习条件非常艰苦。师：从什么地方可以看出艰苦呢？生4：没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子……在以上例子中，逻辑性提问的引读是教师引用插话提问的方式，以疑引读，再由学生接读，读出文中含有答案的句子，有利于帮助学生加深对课文内容和课文主题的理解。中央教科所张若田先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”教学实践证明，朗读是学生增强语感、积累语言、领会文义的最好方式，朗读能激发学习兴趣，让小学生保持比较持久的注意力，从而更好地提高学习效果。教师要学会从纷繁的教学讲解中解放出来，通过以读代讲，进一步提高阅读教学的效率。（责编杨春）面对当前国际化发展的现状，高校作为培养人才的场所之一，需要积极地与国际化发展的实际情况相适应，使得学生能够更好地应对国际化的竞争。高校通过加强中外合作的方式进行国际化人才的培养，其中参与实践教学的教师是合作办学的关键，在我国高校教育教学方面，学校教师需要不断提升能力，从而保证合作办学模式下，学生能够接受更好地教育，促进学生国际化素质以及能力的提升。本文从合作办学中分析中方教师在队伍建设中方面需要做好建设工作，更好促进当前模式下的办学质量。一、积极推进师资培训，有效拓展教师自身的素质与视野在中外合作的模式下，教师水平对开展教学十分重要，因此，高校需要结合本校合作办学的情况而积极推进教师培训，从而促进教师能力得到较好地提升。第一，办学项目启动之后，教师需要积极参与外方教学体系的学习[1]，例如学生的专业课程、教学指导大纲、配套教材、学生课程指导以及学生考核标准，有效地掌握外方教育教学的特点与优势；第二，中方教师还需要做好专业课以及教学管理的学习，通过量身订制的方式逐步在教师的培养方案中最大化的提升能力，尤其是在当前的信息技术发展中，教师需要根据教学内容以及教学实践，从而保证课堂教学能?蚴视Φ鼻暗男畔⒒?发展对人才的要求，从而保证教师在合作办学中能够有效地提升学生的实践能力；第三，高校教师还需要积极地参与实践活动，例如企业运作方式以及管理模式，帮助教师在实践教学中能够更好地提升教学质量，此外，高校还可以在参与合作办学教学中进行集中安排相关内容的培养[2]，使得教师提升自身的水平，然后在合作办学模式下开展有效性的教学活动，例如英语口语的培训以及外方文化知识的学习，使得教师具备良好的跨文化知识与水平，便于教师能够在实践教学中提升学生的综合能力。二、注重对教师团队建设，保证教师队伍的良性发展通过合作办学的方式开展教育教学工作，中方教师在参与教学的初期，高校就需要做好出长期教师培养的计划。首先，高校对参考合作教学的教师要从年龄方面做好搭配，在理论研究方面可以由本校具有丰富经验的老教师来承担工作，而在实践教学方面，则可以大胆启用青年教师，他们具有旺盛的精力，同时接受新的教学理论、与学生相处方面以及探索教学方面都具有较大的优势，此外，在年轻教师在知识结构、英语口以及学生沟通等方面都具有优势，由他们承担教学工作能够促进合作办学质量的提升；其次，高校面对教师学习以及实践处理问题方面，需要逐渐地加强团队建设，一方面是进一步优化教师的学历、职称结构，例如从教师的职称结构分析，需要逐渐提升高级职称所占有的比例，然后逐渐增加教师中的高学历所占的比例，另一方面高校需要做好教师队伍的建设，积极引进教师，保证合作办学模式下教师能够做到良性发展[3]；最后，高校还需要积极组织教师进行课程教学以及管理，促进教师的实践教学能够逐步提升教学水平，通过这样的方式，保证了教师团队水平与实践教学能力提升，从而促进合作办学中能够稳步提升教学质量。三、高校建立科学的管理机制，进而提升合作办学的水平合作办学模式下，科学的制度是教学质量得以保证的关键，因此，高校在合作办学的模式下，要根据实际情况而加强制定管理制度，从而促进教师教学、管理以及学生知识水平都得到良好的提升[4]。在保证教学方面的制度，高校可以制定相关的制度，如《合作办学中教学相关管理》，此外，在提升管理水平方面还可以实施班助教管理的方式，一方面是提高主讲教师在合作办学中的教学水平，另一方面可以保证教师具有持续性的发展；除此之外，高校需要建立良好管理制度，如教学督导、教学考核、评议以及奖惩机制等，对教学工作中的每一个方面都开展有效管理，如在教学中的每学期集中对教师情况进行综合评价，如组织学生参与评教、同行听课等方式，有效地提升教师教学水平。四、结束语在合作办学的条件下，教学质量得以有效保证的前提是教师所具有的水平。因此，高校需要加强教师团队建设，一方面是保证教师能够提升自己的水平，另一方面可以促进学生在合作办学模式中提升自身的综合能力，这对中方教师而言，他们不仅需要肩负教学的责任，而且还需要创新自身的工作方式，积极学习外方的教学理念，融合在学生的文化课程教学中，从而形成教学资源的互补，逐步提升合作办学模式下对学生国际视野以及综合能力。医院感染暴发报告和处理流程PPT讲稿医院感染暴发报告和处理流医院感染暴发报告和处理流程课件医院感染暴发报告和处理流程医院感染突发事件应急工作组组长:院长副组长:医务处长、医院感染管理科主任组员:护理部主任、总务处长、器材科科长、检验科主任、药剂科主任、备专科科主任、各科护士长医院感染突发事件应急工作组二、医院感染暴发定义是指在医疗机构或其科室的患者中,短时间内发生3例或以上同种同源感染病例的现象。二、医院感染暴发定义是否暴发先确定是否感染是否暴发先确定是否感染医院感熟:指病人在医院内获得的感染,包插在住院期间发生的感潮在院内获得、出院后泷生的感染,但不包括入院前己开或入院距已处于澄优期的感,院工作人灵匡院内获伺的感也于医屍,医院感熟:医院感染诊断原则一)下列情况属于匾院感染1、无明伏期的感染入院48小时后发生的感染为医院感染;有明嘣渲伏期的,自入院珎迥超过平均清伏期后发生的感为医院感2本次染直与上次色房有关医院感染诊断原则一医院感染诊断原则()下列情况属于医院感染3在原感染基础上出现他部位新的感(除外毒血症还能灶)或在原感已机病原体基御上分离出新的病原污染利原来的混台是的感医院感染诊断原则医院感染诊断原则(一)下列情况属于医院感染4新生儿在分过程中产获得的属移5由于诊疗消旗激活的在性感如渗胴每,「B等的感6医人医工作期间获得医院感染诊断原则三、工作职责1、出现医院感染暴发流行趋势时临床科室经治医生立即报告科主任,同时电话报告医院感染管理科,如夜间和节假日发生及时报告医院总值班2、医院感染管理科接到报告后第一时间到达现场进行调查处理,采取有效措施控制医院感染的暴发,将调查证实发生的医院感染暴发事件报告院领导与相关部门,并在2小时内向上级卫生行政部门报告;三、工作职责三、工作职责3、重大疫情出现后,医院感染管理科对监测信息进行每日汇总,实行监测责任人分析、科室集体分析的两级分析制度,内容包括:病种发病时间、地点、人群分布特征、传播途径分析、可能传染源、发病趋势、控制建议等,适时提出疫情预警报告,并及时将分析结果上报上级主管部门和院领导三、工作职责医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲稿共31张课件医院感染暴发报告和处理流程讲