双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。双相情感障碍诊断的新思路新进展双相情感障碍诊断的新思路新进展61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。双相情感障碍诊断的新思路新进展双相情感障碍诊断的新思路新进展天才病现在的孩子绝大多数是独生子女,这些“小太阳”们,基本上在成人宠爱中成长,备受呵护,导致他们不仅自理能力差,还养成了以自我为中心的习惯。针对这些问题,我们不由地思索:“如何让孩子在有限的课堂中掌握一种生活技能,学会关心他人,帮助他们安全健康地成长?”我想只有课堂生活化,引导学生在各种形式的活动中,在实实在在的生活中自我体验、感受、感悟,才能把学到的知识、信息和道理运用到日常生活中,才能养成良好的品行习惯。一、创设情境教学,激发学习兴趣1.借助故事引导学生自主融入学生最愿意看电视、听故事,我就抓住学生这一心态,把学生不愿意揭示自身缺点但又需要进行教育引导的内容融入到生动、形象、富有感染力的故事中,自然引导学生带着自己已有的经验融入其中。如在教《小马虎旅行记》一课时,让学生继续编马虎故事,主动参与到活动之中,用自己的方式去研究马虎给人们带来的麻烦。续编故事时,学生不仅各自带着已有体验自然融入到故事情境之中,还感受到了动脑筋创意生活的兴趣,不由自主地感受到了创造活动的过程美。2.通过表演加深对课文的领悟教师为学生提供表演的舞台,通过组织课堂表演再现生活场景,把学生带进生活情境中,引导学生进行行为分析、行为体验,使他们在轻松愉快的氛围中加深对课文的理解,从而产生一吐为快的强烈欲望。如《尊老敬老过重阳》对二年级学生来说难于理解,我就为学生设置了如下情境:一位老爷爷迷路了,路遇一陌生人,陌生人为他指明方向;在一家百货商店,一位年过半百的顾客在售货员的推荐下买到了满意的商品;一位老人上车,小红及时让座……参加表演的学生认真地揣摩所担任角色的特点,表演时入情入境;表演后,引导学生讨论:“为什么要这样做?”“重阳节该为老人做些什么?”使学生进一步加深对“尊敬”“重阳节”两个词语的理解。从而感悟到:只要能设身处地为老人着想,哪怕是一句温馨的话语,一点体贴的举动,一声亲切的问候都会使老人倍感快乐。3.利用实物引发学生情感体验在教学《在爸爸妈妈的关心下成长》一课时,我先让学生把自己的《成长册》带到学校,上课时分小组介绍交流与父母在一起照的相片,唤起他们幼年的快乐,并体验自己在家庭中成长的快乐。与此同时,让学生讨论:这份快乐是怎么来的?让学生感悟到他们的成长离不开父母付出的心血,如“生病时,妈妈是怎样精心呵护,每日父母都要为我做些什么”等。将学生的记忆大门缓缓打开,一件件的小事、一滴滴父母爱,如一股股暖流涌上心头,再现在学生眼前,在学生感动之际,再让学生提笔写下“我想对父母说”。从学生们真挚的话语中流露出对父母的爱意,抒发出对父母的感激之情。这种情感体验的诱发来自于实物情境的创设,不仅避免了乏味的传统说教,而且激发了学生尊敬父母的感情,催化了学生良好品行的养成。4.描述画面,丰富学生想象力低年级学生爱涂爱画,富于想象力,可让学生用自己的小手把美好的景物描述出来,看看谁画得生动有趣,其他同学则予以评价。如在教《秋天在哪里》一课时,教师一味讲秋天的知识,学生没有体验,致使教学效果是无效的。我在上课前让学生收集秋天的美景有哪些。上课时学生纷纷要用画来表达对秋天美丽的赞美,大家用小蜡笔描绘出各种不同的画面:有红叶似火、小桥流水、果实累累、秋风扫落叶……一幅幅美景展现在教室里,犹如走进秋天,走进大自然。动手画画的教学情景把教学的需求转化为学生的需求,此课不仅让学生找到了秋天,了解到秋天的特点,还让他们学会了观察事物的能力,为下一课《秋游去哪里》找准了位置。此外,还激发了学生的求知欲望和乐趣,使他们对《品德与生活》这门课产生了了浓厚的学习兴趣。二、加强横向联系,拓宽教育空间由于学生良好品行的形成是以一定的道德认识和行为实践为基础的,并通过反复训练,不断强化的过程逐步形成发展的。因此,对学生的品行教育,光靠课堂是远远不够的,还须把课本内容延伸到课外活动中,促使学生养成良好的品行习惯。1.在各科中渗透品行教育各科教学是向学生进行教育的经常途径,因此所有任教老师要在全部教学活动中,找准结合点与渗透点,注意培养学生良好的学习习惯和良好的意志品格。而促使学生养成文明的行为习惯,要根据各学科的教材内容,有机地在课堂教学中贯穿品行教育。如二年级口语交际《买文具》,语文老师设计一个到“小超市购物”的口语交际情景,上课前老师先提出“人人争光好营业员和做文明顾客”的要求,让全班学生分别做小营业员和小顾客,开展买卖学习用品、书籍、小玩具、蔬菜等模拟活动,通过口语互动体验,不仅可以提高学生口头表达能力,还可促使学生养成礼貌待人的好习惯。2.在班队课上强化品行教育通过组织有意义的班队活动,使学生实实在在地去感受生活中的品行美,促使学生良好行为习惯的形成。在教学中要尽量地把品德与生活课的教学内容和平时开展的教育活动结合起来。如在学习《我们的学校》一课后,与班队活动结合,开展“我爱校园”“我爱祖国”等系列活动,向学生进行爱国主义教育。活动前可让学生收集校园资料,如学校历史、校园文化、学校变化、学校光荣簿等,通过采访老校长、先进教师、班级演讲来歌颂学校取得的辉煌成就,学生不仅了解自己的校园,还受到了一次深刻的爱校园、爱祖国的思想教育。3.与家庭、社区联系,深化品行教育以品德与生活课堂教学为中心,以班队活动为辅导,加强与家庭、社区和学校之间的联系。在培养目标、教学思想、教育目的等方面要与家庭、社区保持“同向”,对学生的教育措施力求“同步”,教育方法力争“同样”。要常带学生走入社区进行社会调查,了解社区的各种公用设施,学会如何爱护使用,促使学生为社区居民多做些有益的事,发挥品德与生活的教学优势,强化学生的品行教育。如教《我生活的社区》一课,课前可让学生收集一些小区里有些什么机构、设施,可给人们带来些什么好处等资料,上课时讨论各社区不同之处,课后组织学生到某社区开展活动,请校外辅导员来上课,在此基础上,再与社区密切配合,设立“小学生参加社区为老人做好事联系卡”,鼓励学生积极参加社会劳动。教师通过了解学生在社区的表现,能进一步让学生把课堂上学到的知识通过实践去消化、理解、提高,并使之成为他们的自觉行动。这不仅促使他们从小养成爱劳动的习惯,还能在各社区看到红领巾在行动,学生的品行教育真正落到了实处。后进生的形成主要有以下几个原因：一是学生自身学习能力的不足。中学生在进入初三后在学习上就表现出了两极分化的趋势，一些学生接受能力较强，所以很容易就能快速的与化学融为一体，而另外一些学生的接受能力较差，在刚开始接触化学学科之后，不能很好的理解和把握化学的精髓，从而使得化学的学习陷入了一个怪圈，成了所谓的“后进生”。二是学生对化学缺乏学习的兴趣。很多学生抱怨：我就是不喜欢化学，看到那些化学式和化学方程式就头疼。学生的这种消极的心态直接影响了其在化学学科上的表现。三是学习方法不当。这部分学生由于接触化学的时间较短，还没能很好的形成一个正确学习的方法，造成了这些学生在化学学习上的暂时性落后。当然除了以上四种原因，还会有其它的原因影响和制约着学生的学习，在这里就不一一陈述了。我们既然意识到了后进生的存在，就需要采取相应的教学策略去改变这一教学现状，让后进生脱离“后进”的苦海，成为他们所羡慕的优等生。一、情感的投入后进生在课堂学习中往往不太愿意去与其他的学生交流讨论，直接导致了学生在学习上的自闭倾向，教师要尝试着从学生的角度出发，与学生进行情感的沟通。比如为了拉近与学生的距离，教师可以从一些简单的交流开始，比如”你今天穿的真好看”、“你这次考试进步了好多”、“我也喜欢打乒乓球”等等，一旦教师与学生搭上了话，慢慢的教师就可以去了解学生在学习中存在的问题以及产生这些问题的原因，之后教师就可以结合学生的问题为学生设计一套全新的改善方案，如此，在教师的帮助下，学生自会顺利的度过学习上的难关，提高学习的效率。二、培养学生的自信心信心对于一个人的学习和成长都起着十分重要的作用，特别是那些学习能力不足的学生，他们往往有着更为敏感和脆弱的心理，所以教师只有对他们付出更多的感情，才能从心理上给予这些学生前进的动力。首先教师要尽可能的为后进生的学习设置更少的障碍，教师可以采取分层教学的方法。为不从层次的学生设置不同的学习目标和学习内容。对于那些学习优异的学生，教师可以适当的增加学习任务，提高学习难度。而对于后进生，教师就要果断的减少一些难度较高的内容，让学生不会被难题所打败，继而在后续的教学中逐渐的提高教学的难度，让学生在不知不觉中就进入优等生的行列。其次教师要尽量给予后进生表现的机会。在平时的课堂教学中，教师一般都会将注意力集中在优等生的身上，一些表现的机会也都会留给优等生，造成了后进生永远都处于默默无闻的状态，久而久之，这些学生习惯了被忽视，习惯了默默无闻，也习惯了后进生的称号，教师再想改变其学习状态就更是难上加难了。因而教师要多让他们在众人面前展示自己的才华，哪怕是与学习无关的特长，比如有的学生擅长唱歌，那么教师就要他在化学课堂上唱歌，逐步的让学生敢于在众人面前讲话，让他们习惯这种表现的感觉。同时在教学的过程中，教师可以经常选择后进生来回答问题，让后进生也能加入到班级的学习和讨论中，尝试着去培养学生的存在感。三、激发学生学习的兴趣兴趣才是最好的老师，学生一旦对化学充满了兴趣，就意味着成功了一半。为了激发学生的学习兴趣，教师可以从以下几个方面着手。第一，讲述化学小故事。在学生的眼中，化学学科和语文不一样，在语文的学习中，经常可以听到一些令人耳目一新的故事，而化学除了性质就是方程式，实在是枯燥无聊。学生产生此种心理，原因就在于教师没有把握好化学的学科特点。教师可以经常性的在教学的过程中穿插一些化学小故事。比如在讲到“酸碱盐”中的“硝酸”时，教师就可以给学生讲述“硝酸合成与第一次世界大战”的故事，“同学们，我们都知道硝酸是制造炸药的重要原料，而硝酸又是硝石和硫酸反应的产物。早在1913年以前，人们就意识到了德国想要发动世界大战的可能，于是限制德国硝石的进口量，但是在一年后德国仍旧发动了第一次世界大战，这场战争一打就是四年，那么缺乏硝石的德国是如何生产出硝酸的呢？原来德国化学家发明了一种新的方法，新方法不需要硝石就能生产出硝酸。这位化学家首先用氢和氮气合成氨，然后用氨氧化法生产出硝酸。这种方法为德国生产出了大量的硝酸，从而为炸药的合成提供了源源不断的原材料。”教师讲述的化学小故事不仅吸引了学生的注意力，而且让学生对硝酸产生了浓厚的学习兴趣，激发了他们学习的欲望。第二，将生活和化学结合起来。比如在学习“水的净化”这一节时，教师就可以将其与我们的生活联系在一起。“同学们，你们知道我们每天所喝的水是怎么来的吗？”教师的提问让学生陷入了思考，接着教师便可以利用多媒体展示几种不同的水，有海水、污水等，让学生设计方法将这些不干净的水变成干净的水。学生对于这一与自己的生活密切相关的话题，自然会多出几分学习的主动性，学生通过查阅教材和思考会对净化水的步骤有一个大致的了解，这时教师再适时的引导学生，会让学生更加容易的接受书本上的知识，从而提高后进生学习化学的兴趣。总而言之，后进生如何转化的问题并不是在短时间内可以完成任务，教师必须要以情感教学为基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，多角度、全方位的为学生制定适宜的学习策略，从而提高后进生的学习效率，实现后进生转化的目的。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。双相情感障碍诊断的双相情感障碍诊断的新思路新进展双相情感障碍诊断的新思路新天才病天才病内容·目前双相情感障碍常见问题·双相情感障碍治疗原则CANMET/ISBD2018内容双相障碍定义历史:古希腊,Cappadocia(卡帕多西亚,位于土耳其,2000年前)·重症精神疾病的一种·情感障碍的一种·情绪高涨(躁狂相)和情绪低落(抑郁相)·发病特点:轻躁狂(hypomania),躁狂(manla),抑郁(depression),混合(mixed)双相障碍定义双相障碍定义躁狂(或轻躁狂)与抑郁发作反复间歇交替或循环的发作性病程为表现的一类心境障碍双相障碍定义双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相障碍-流行病学终生患病率国外资料国内资料1.3%~2.6%(DsMⅣV)0.042%(国内12地区,1982)BP4为1%,BP1与BP13%687%北京,2003)BP与环性心境障碍4%,0.7%~1.6%(台湾,1982种族间患病率相似1987)55%~78%(Angst.1999)M1.5%,FM1.6%(香港,5%~7%(Kiska,2002)1993)双相障碍-流行病学双相障碍-流行病学终生患病率251505BipolarBipolarIBipolarNos双相障碍-流行病学DSM-ⅣV和DSM-5中双相障碍诊断目录比较双相型3之诊断标准双相型心境障碍环性心境双相I型抑郁障碍双相型环性心境o3,诊断标准双相陶碍物质所致双相DSM5中将双相障碍从心境障碍中独立出来,单独作为一个章节。抑郁障碍躯体疾病导致双相障碍其它特定的双目障DSM-ⅣV和DSM-5中双相障碍诊断目录比较内容·目前双相情感障碍常见问题内容双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新进展共71张课件双相情感障碍诊断的新思路新