固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件

固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗医学免疫学基础医学院免疫学系陈小军022-833368172013.9.30第十一章固有免疫细胞、抗原提呈细胞与抗原的处理及提呈分组分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调在一个班级内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。一、初中信息技术课堂分组分层教学的意义1、有利于所有学生成绩的提高通过分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则，分组分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。2、有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。3、有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分组分层教学本身引出的思考和学生在分组分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。二、初中信息技术课堂分组分层教学的优化策略1、学生分层对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签，主要是便于教师在教学过程中对他们进行有的放矢的指导和帮助。首先我们可以有意识地将各层次的学生安排在机房的不同位置，如C层学生安排在教室中间走道两边；A层学生安排在靠墙壁走道的位置；B层学生安排在A、C层中间位置，那么每一列基本都是同一层次的学生，有利于教师及时指导；而每一行基本都有三个层次的学生，则有助于他们之间的合作交流。同时要向学生说明这样安排座位的目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的，在具体的教学过程中，在不同的学习阶段，还应根据学生的学习情况对学生分层情况进行动态调整。2、教学设计的分层教学设计是上好课的前提，是进行分层教学的关键。对学生进行分层后，教师要认真钻研大纲、教材，对各层次的学生确定不同的具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，对A、B、C层的学生分别提出不同的要求，哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的。再根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并注意层次和梯度，既要有共性，又要有个性，对于那些基础知识、基本技能（共性），要求所有不同层次的学生都能掌握，而对于那些非智力性、应用性、探索性强的内容则可以按照分层分别要求（个性）。信息技术学科以操作实践为主，课堂上常常有许多的任务或练习。因此课堂任务及练习的设计也很重要。在课堂任务（练习）设计中，以教学目标分层为基础，对于C层次的学生，要以强化基础、巩固技能为主；对于B层的学生，重点在调动非智力因素上，引导他们独立思考，诱导他们向A层学生转化；对于A层学生，可设计一些应用性、探索性强、思维量大的内容，其任务（练习）中最好还能包含一些课堂上没有讲过的知识点。当然教材中一般是提出基本要求，那么对于A层学生的教学目标、教学内容、课堂练习的设计往往需要教师在备课时进行适当的扩展和补充，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。3、评价分层布卢姆的掌握学习理论特别重视反馈――矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生来说是十分重要的。尤其是侧重于技能性和实践性的信息技术学科，由每节课的教学评价形成的过程性评价是其终结性评价的一个不可缺少的部分。在教学过程中的评价，因存在不同的教学目标，所采用的评价方法、评价标准也应不同，否则将无法体现评价的诊断、激励和促进作用。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高多少作为评价学生的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面。对于C层的学生，要注重知识性的评价，评价标准要放低，评价结果要有确定性，评语要以鼓励为主，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习积极性；对于B层的学生，既要评价知识性，又要注意评价能力，评价标准要客观；对于A层的学生，要注重评价方式的多样化，评价结果的开放性，以适应学生学习的创造性、探索性特点，特别要注意如何评价学生思维能力的发展，促使他们更加严谨、更加谦虚，不断超越自己。信息技术学科经常是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行作品制作，那么在作品评价时除了教师评价，还可以采用学生互评与学生自评相结合的评价方式，从学生角度发现问题，提出改进意见，重视学生的自我反思，最大限度促进学生发展。以学生为主体,师生互动,变被动接受为自主活动、自主探索,并最终实现由他律向自律的转化,这是新时期对学生思想教育工作的新要求。那么,对学生的思想教育工作如何从枯燥无味、形式空洞的说教模式过渡到学生自主认识、自我体验的学习模式呢?我认为与时俱进、大胆创新是关键。本文结合自己的工作实践谈谈体会:一、物理学的共振原理在学生思想教育工作中的运用物理学的共振原理是指两个振动体,当外振动的频率与内振动的频率接近或一致时,内振动的振幅最大。这一原理启示我们:在做学生的思想教育工作时要认真分析、研究学生的思想状况和认识水平,选择定位在与学生的思想状况和认识水平相一致或接近的活动载体,使载体的“外频率”和学生的“内频率”接近或一致,这样才能更好地引起学生“共鸣”,避免形式主义,防止唱高调、空谈。二、让学生在“经历”中成长传统的学生思想教育工作重灌输轻体验,重导师的教诲轻主体参与,常常导致教育主体感到失落,降低了学生思想教育工作的实效性。新时期的学生思想教育工作必须改变把学生视为客体的、被动的、适应别人的教育对象的做法,大胆确立学生在教育过程中的主体地位,把学生看成是能自主选择、具有尊严、富有创造力的鲜活的生命体,要从根本上彻底抛弃那种空洞无物、说教式的学生思想教育工作模式,让学生自己去“经历”、去发现、去体验。三、创新班会课形式班会课是我们完成德育目标的主阵地,不能变成“批评课”和“传话课”,要用学生喜闻乐见、丰富多彩的形式来开展。我每节班会课都确定好教育主题,精心设计活动载体,利用活动来告诉学生什么事情不能做,什么事情可以做、怎么做,即便是要批评学生或抑制不良现象,也不在讲台上一讲了之,而是通过活动的形式来完成。例如:为了引导学生不进网吧,我组织了“未成年人能不能无监督地上网”主题辩论会;为了批评一些同学违反纪律的行为,我模拟情境,组织小品表演等。通过这些活动,有效地唤醒了学生真善美的良知,使学生在班会课中既长知识,又长能力,在参加活动的过程中不断地完善自我、超越自我,变“灌输型”班会为“启发探究型”班会。四、学校、社区、家庭“三位一体”社区和家庭不仅是学生休养生息的地方,同时也是学生成长的摇篮,学生的大部分时间都生活在社区和家庭中。因此,撇开社区和家庭孤立地谈学生的思想教育,显然是不现实的。事实上,社区和家庭都存在着丰富的教育资源,我们可以充分地利用这些资源,设计好教育载体,完成我们的德育任务。例如可以在社区中开展义务劳动、社会调查、照顾孤寡老人等活动,在家庭中开展来当一天家长、感恩父母等有意义的活动。通过这些活动,我们可以找到学校、社区、家庭三位一体的结合点,形成教育合力,完成育人任务。五、导向性集体舆论监督的运用班集体是学生学习生活的共同体,一方面,每一位学生都生活在集体当中,他们的一言一行、一举一动都会受到来自于同学的舆论监督;另一方面,他们是互相影响的,每个人的言行都能在班上产生“效应”作用。所以,班集体的本身就是一支庞大的教育队伍,班主任只要引导得好,就能够随心所欲地调动这支人数众多的教育队伍来为我们的德育目标服务。例如,在制订班规或文明公约的时候,大多数班主任教师制定后贴到墙上就以为没事了,由于没有监督、无法执行,这些班规或文明公约形同虚设。我在工作中却另辟蹊径,在同学中设立了一个学生违规违约仲裁小组,当有同学违反班规或文明公约时,就利用班会课“开庭审判”。全班旁听,当事人可以请一名好友为其辩护,公诉则由班委指定那些能言善辩的同学负责,如此一来,凡是违反班规或文明公约的同学都要被“公审”一番。这样做的结果是:每一项违纪事件都要引起全班激烈的急诊,试想一想,有哪一位学生愿意拿自己来给全班同学“折腾”呢?所以我带过的班班风纪律都比较好。总之,做学生的思想教育工作,内容和形式都需要不断地创新,必须讲究科学方法,要有趣味性、激励性、艺术性和实效性,只有这样,学生的思想教育工作才能跟上时代的步伐,塑造人的灵魂这项工作中的主体和客体才会在互化中升华,并最终走向和谐,教育与管理的过程才会充满着鲜花与微笑。(责编黄晓周侯辰)固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈56、极端的法规，就是极医学免疫学基础医学院免疫学系陈小军022-833368172013.9.30医学免疫学第十一章固有免疫细胞、抗原提呈细胞与抗原的处理及提呈第十一章目的要求一)掌握抗原提呈细胞的概念与种类(二)熟悉抗原提呈细胞对抗原的处理与提呈(三)了解抗原提呈细胞的特点目的要求固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件组织屏障消化道、呼吸道、眼等粘膜屏障血脑及皮肤屏障屏障胎盘化学屏障屏障微生物屏障urddifferenarea组织屏障固有免疫细胞NK细胞单核细胞/巨噬细胞中性粒细胞●树突状细胞嗜酸性粒细胞嗜碱性粒细胞肥大细胞Y6T细胞B1细胞固有免疫细胞固有免疫分子补体系统细胞因子防御素抗菌肽及酶类溶菌酶乙型溶素固有免疫分子固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件体液免疫性免疫配轴免L-6抗体菌体成分IFN-细菌启动应答靶细胞调节类型胞内杀伤凋亡Mo/M活化/趟化协助效应趋化因子固有性免疫应答固有性免疫和适应性免疫的关联和作用体液免疫固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件固有性免疫细胞抗原提呈细胞及抗原提呈60张课件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