四年级乘法分配律教案

Word———四年级乘法分配律教案教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的支配，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间安排等等。下面是我为大家整理的关于四班级乘法安排律教案，盼望对您有所关心。

四班级乘法安排律教案1

一、课题：《乘法安排律》

二、主要讲解的内容：

课本第26页例7及相关

三、学习目标

1、结合详细的情境，尝试计算，初步熟悉和理解乘法安排律的含义。

2、通过观看沟通、举例验证，概括规律，并能用字母式子表示乘法安排律。

3、通过解决生活中的实际问题，借助乘法的意义进一步理解乘法安排律的内涵。

教学重难点

借助乘法的意义理解乘法安排律的意义和内涵。

四、教学预备：多媒体课件，电脑，网络等

同学预备：数学书、笔、练习本、笔记本

五、教学环节

1、反馈家庭作业(表扬做的优秀的同学，鼓舞并引导完成不太好的同学乐观完成作业)

2、复习导入

算一算，比一比

(10+5)×5=(8+2)×7=

10×5+5×5=8×7+2×7=

课前同学们已经完成了复习任务，请同桌沟通计算的结果和发觉。我们已经学习了乘法交换律、结合律，应用它们可以使一些计算简便。

什么是乘法的交换律和结合律?今日这节课我们再来学习乘法的另一个运算定律。

3、新授

还记得我们提出的第三个问题吗：一共有多少名同学参与了这次植树活动?

①自主探究，自立解决问题

你怎样解决这个问题?列式计算。

【设计意图：让同学自立解决问题，促成多种解决问题方法的生成，为探究运算定律预备了资源。】

②汇报沟通，明确算法，同学先说想法，让个别同学说明。

谁情愿把自己解决问题的方法展现给大家，并说明解决问题的步骤。

方法一：先算每个小组人数，再算总人数。

(4+2)×25

=6×25

=150(人)

方法二：先分别算出负责挖坑、种树的人数和负责抬水、浇树的人数，再算总人数。

4×25+2×25

=100+50

=150(人)

同学们用不同的方法解决了这个问题，计算结果都是150人。

③观看对比，概括规律

这两个算式之间有什么关系呢?

(4+2)×25=4×25+2×25

你能用自己的语言来描述这个等式吗?同学发语音

左边是4加2的和与25相乘，右边是4和2分别与25相乘，然后再相加。左右两边结果相等。

老师适时用箭头表示出来。

请你再举几个这样的例子吗，写在练习本上。

拍照展现

观看这些等式，你有什么发觉?

两个数的和与一个数相乘，或者先把它们与这个数分别相乘再相加，结果相等。

④你能结合乘法的意义理解这个规律吗?

如：(4+2)×25=4×25+2×25

左边表示6个25，右边表示4个25加2个25，也是6个25，所以两者结果相等。

得出结论：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法安排律。

⑤用字母怎样表示这个规律?

(a+b)×c=a×c+b×c

a×(b+c)=a×b+a×c

4、练习巩固

(1)下面哪些算式是正确的.?正确的画“√”，错误的画“×”。

56×(19+28)=56×19+28()

32×(7×3)=32×7+32×3()

64×64+36×64=(64+36)×64()

答案：××√

解析：【考查目标1、2】借助乘法意义推断，进一步理解乘法安排律的含义，注意形式表达的熟悉与强化。

(2)观看下面的竖式，说一说在计算的过程中运用了什么运算定律。

答案：运用了乘法安排律25×12=25×2+25×10

解析：【考查目标1、2】结合两位数乘两位数的笔算过程，唤起同学已有的阅历，体会乘法的算法与乘法安排律的关系。

(3)李阿姨购进了60套这种运动服，花了多少钱?

答案：(75+45)×60

=120×60

=7200(元)

解析：【考查目标3】借助熟识的生活问题情境，在列出不同算式的基础上，以生活情境的材料解释算式意义，进一步加深对乘法安排律意义的熟悉和理解。

六、课堂小结

通过本节课的学习，你都有哪些收获?

这节课我们一起讨论了一个新的运算定律：乘法安排律

用字母表示是(a+b)×c=a×c+b×c

左边表示(a+b)个c，右边表示a个c加b个c，所以两者结果相等。

假如反过来，等式仍旧成立。

如4×7+4×3=4×(7+3)

利用这个定律可以使计算简便，关心我们解决很多问题。

四班级乘法安排律教案2

一,说教材：本课时教学为苏教版第八册第54-55页“运算律”的第1课时内容，是在同学学习了加法、乘法的交换律与结合律基础上进行教学的，本内容要为应用乘法安排律进行简便计算打下基础，教学重点应放在引导同学发觉规律、理解含义上。

二、说目标：《数学课程标准(修订稿)》(以下简称《标准》)指出：数学教学要面对全体同学，适应同学共性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。基于此，我结合教材内容特点及课前调查，确定了如下教学三维目标：1.学问和技能：使同学在解决实际问题过程中发觉、探究、理解乘法安排律。2.过程和方法：引领同学在主动参加、探究、发觉和概括的过程中，培育观看、比较、猜想、分析、概括、推理等力量，增加用符号表达数学规律的意识，体会用字母式子表示乘法安排律的严谨与简洁。3.情感、态度和价值观：同学在活动中感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得胜利的体验，激发学习爱好，增加自信念。《标准》还提到：要探究并了解运算律，会应用运算律进行一些简便运算。据此，本节课的教学重、难点要注意引导同学自主探究、发觉乘法安排律的内在规律，并与他人沟通。

三、说学情：由于同学已初步具有探究、发觉运算律并应用运算律简便计算的阅历，本节课遵循“解决问题—发觉规律—沟通规律—表达规律”的挨次来呈现内容，这样的支配易引起同学对学过的方法的回顾，亦有利于他们顺当学习和把握本节课内容。在实际教学时，我还强调依主题图情境引导观看、比较、猜想、分析、理解、概括出乘法安排律，以亲历贯穿学习全过程，重同学的胜利体验，引领他们在合作、沟通的和谐氛围中理解算理，一步步发觉与胜利、探究与理解。

四、说教法和学法：数学教学需要多种教法与学法的有机结合。本内容是数学教学的难点，依据内容特点、教学目标及四班级同学独有心理规律和共性特征，通过情境的奇妙改设、练习的层次递进、语言的幽默生动，促进同学学问的逐步建构、思维的螺旋上升，使得同学对乘法安排律的熟悉由感性走向理性，努力将数学教学活动创设成活泼、主动、富有共性的学习活动空间，引领同学在动手实践、自主探究、合作沟通中去发觉、去思索、去质疑、去辨析、去沟通、去释疑，直至豁然开朗，开怀一笑。

五、说教学流程：本节课我主要设计了4大教学环节：

第一环节：自由观赏，师生谈话课前，幻灯展现刚出版的《欢乐数学》班级数学小报第3期，同学自由观赏“自编数学笑话4则”等数学笔记，师生近距离谈话。[设计意图：充分利用课前2分钟及数学小报的开展，融洽师生关系，沟通师生心灵，拉近心理与沟通的距离，为后面顺当教学奠定基础。]

其次环节：自主探究，合作沟通1.导入—猜想—验证：我出示改设的主题情境图，启发性谈话：从图中你能获得哪些数学信息?要解决什么问题?师：你是怎么列综合算式的?你怎么想?有和他的列式和想法全都的吗?(板书)师：还有没有其他不同的列式?(板书)师：看这两种列式，猜一猜两道算式的结果可能会消失什么状况?有猜想就要有验证，要验证就要有行动，请同学们仔细计算，看计算结果是否如我们的猜想?同学计算沟通，师板书：“=”[设计意图：合理利用并依据现实生活实际改造现有的主题图情境，将5件(条)改为2件(条)，更贴近生活实际的生活情境创设,使同学更易在详细情境中发觉问题、提出问题、解决问题,得出不同的解题思路,列出不同的算式，在计算结果相等的状况下组成等式，这为同学感受乘法安排律供应了现实背景，同学从中也体会到乘法安排律的合理性。]

2.沟通—类推—表达：合作沟通等式(65+45)×2=65×2+45×2，观看比较左右两个算式的异同点，强调：都买2件，也就是买2套，(65+45)个2也就是65个2加45个2。连续引导从情境图中发觉问题：要买2件短袖衫和2条裤子，需要付出多少元?假如买5件，等式能成立吗?让同学尝试用两种综合算式来完成，简洁沟通。

比较类推：象这样有规律的左右两边都相等的等式多吗?举一些类似这样的式子?(留意强调计算结果)同学沟通、争论、探讨，尝试用自己喜爱的方式，表述自己所理解的这类规律。之后要求同学用字母a、b、c来表示这个规律，老师在板书的同时留意结合手势比划简要说明乘法安排律的意义。[设计意图：从问题的实际意义〈都买2件，也就是买2套〉和数学运算的意义〈(65+45)个2也就是65个2加45个2〉两个层面来体会与熟悉;从比较类推、手势表达等活动探究与理解，同学能够很好地理解乘法安排律的意义，同时，在沟通合作中加深对乘法安排律的透彻感悟。]

3.揭题—细读—静想：老师顺势揭题，进而结合“乘法安排律”的自述(课件)让同学细读静想，体会、感悟、理解乘法安排律的规律表述、逆应用及变式。[设计意图：对乘法安排律的意义，我不强调口头上的简洁表述，而力求通过“乘法安排律”的自述再次强化与渗透，让同学深刻印象。]

第三环节：巩固应用，拓展延长本节课我设计了5个层次的练习：1.“我是小法官”：填空及推断正误，让同学说一说自己的理解。2.“我们算的最快”：分组比快，体会乘法安排律计算的简便。3.“我最聪慧”：在括号里填上适当的数字，使得计算更简便。4.结合本校3、5、6班级班级数和平均每班同学人数改编问题，沟通、指导同学依据不同的条件选择相应的条件进行解答，并尝试运用多种方法完成。5.自提问题，自由完成：一块长方形菜地种青菜和萝卜(长方形菜地宽36米，青菜地长66米，萝卜地长34米)，让同学依据收集的数学信息自编数学问题，自由解决。[设计意图：练习设计上，我深化解读教材练习设计的同时，对练习进行了适当的加工改造，力求体现现实性、趣味性、层次性、思索性、进展性。多形式、多层次的练习，深化同学对乘法安排律意义的理解，更多注意的是深层次的挖掘，比如：乘法安排律的逆应用，其在减法中的应用等，这使得乘法安排律的内涵得到延长，让同学对乘法安排律有了更一步的理解。]

第四环节：全课小结，布置作业回顾学习收获，支配同学课后补充完成第55页相关学问内容，并写数学笔记一篇。

四班级乘法安排律教案3

学情分析：

乘法安排律这个学问点在本节课以前同学已经有一些潜移默化的理解，在实际计算中也有应用，如：本单元第一课时的《卫星运行时间》乘数是两位的乘法中，“114×21=”不论是第一种“114×20=2280，114×1=114，2280+114=2394”还是第四种用竖式计算，其实质都是在利用乘法安排律这一理论依据，即将21个114，分成20个114和1个114的和，只是表达形式不同罢了。因此，基于这些基础，我教学时特殊注意与旧知的联系和在意义上的沟通。

教学目标：

1.理解并把握乘法安排律并会用字母表示。

2.能够运用乘法安排律进行简便计算。

3.在乘法安排律的发觉过程中训练同学观看、归纳、概括等力量。

4.感受“由特别到一般，再由一般到特别”的熟悉事物的方法，增加自立自主、主动探究、自己得出结论的学习意识。

教学重点：

理解并把握乘法安排律。

教学难点：

乘法安排律的推理及运用。

教学过程：

一、情景激趣，提出猜想

1.情景

暑假中，我们谕小娃娃表演的《阳光羌娃》在竞赛中获得了巨大的胜利，而且，他们立刻还要到香港参与演出。(出示照片)

出示资料：他们每天都在辛苦地训练着，有时会练得吃饭的时间都没有，昨天晚上，王老师就给参与训练的18个男生和23个女生每人预备了一份8元的快餐，你知道王老师一共用了多少钱吗?

(设计意图：以同学熟识的学校中的大事作为问题背景，可以让同学切实的感受到数学的广泛应用性，也利于同学主动解决问题。)

①整理条件、问题

从这段资料中你知道了那些信息?王老师遇到了哪些问题?

②同学列式，抽生回答:(18+23)×8,18×8+23×8

③沟通算式的意义

第一个算式先算什么?再算什么?其次个算式呢?

④计算：(发觉两个算式结果相等)

⑤观看、分析算式特点

咦，我发觉这两个算式特别有意思。你看看，这是两个不同的算式，许多地方都不相同，认真看看，又有相同的地方，对吧!

现在，就来认真观看一下这两个算式，看看它们究竟有哪些相同点?又有哪些不同点?

⑥全班沟通，引导同学从下面几个方面进行思索

A.涉及到得运算及挨次：都包含了+、×这两种运算，左边是先算加法，合起来以后再乘;右边是分别先乘，然后再加。

B.涉及到的数：都用到了18、23和8这三个数，其中8在左边消失了一次，在右边消失了两次。

C.计算结果：结果相等。

(设计意图：对算式意义的分析让同学明白这两个算式相等的道理，而从外在特点的分析则让同学初步感知乘法安排律的特点。同时，细致的特点分析也为同学后面的举例验证打下基础)

2.提出猜想

真好玩，运算挨次不同，数据也有不一样的，结果却一样，那是不是只有这一个算式才是这样呢?还是像这样的算式都有这样的规律呢?

怎样才能知道像这样的算式都有这样的规律?

引导同学想到用举例的方法进行验证。

师小结：要想知道这是不是一个普遍的规律，那我们就举出一些这样的例子，再看看它们的结果想不想等就可以了。

(设计意图：对一个人而言，记忆一个学问、规律并不是最重要的，最重要的是他要知道从哪里去查找学问和规律，要知道他的发觉如何去获得证明。本节课就是要以乘法安排律的学习为载体，培育同学这方面的力量，这才是真正的立足于同学一生的进展而在教学。)

二、举例验证，证明合理性

1.全班举例：抽生举例，全班进行推断，看所举的算式是否符合猜想的特征。

2.分组举例

两个孩子为一组，一起举一个例子，再一起计算验证，看结果是否相等。

3.沟通：谁情愿把你举的例子和大家一起共享?

A.这个式子符合要求吗?

B.这些式子都有一个共同的规律，这个共同的规律是什么?

老师引导同学小结：左边都是把两个数合起来再与第三个数相乘，右边是分开乘，再把两个积相加，右边算式中这个相同的乘数，在左边算式中放在了括号的外面。

(设计意图：让同学经受举例验证的过程，经受归纳概括的过程。)

三、概括归纳，建立模型

1.共性概括

这样的式子你们还能写吗?能写完吗?

强调这样的例子还有许多许多，是写不完的。

你能用一个式子将全部的像这样的式子都概括出来吗?

同学用自己的方法概括规律。(同学可能用文字概括，可能用图形符号概括，可能用字母概括)。

2.统一熟悉

老师指出一般用a、b、c表示式子中的三个数，这个规律可以表示成

(a+b)×c=a×c+b×c

给出规律的名称：今日，我们一起动手动脑发觉了这个特别好玩的规律，这个规律是四则运算中一个特别重要的规律，叫做乘法安排律。

3.进一步熟悉

这个式子表示两个数合起来与第三个数相乘的结果与用这两个数分别与第三个数相乘，再把两个积相加的结果相等。反之，两个数都与同一个数相乘，再把积相加所得到的结果与先把这两个数合起来再与第三个数相乘，所得到的结果相等。

齐读式子。

(设计意图：同学通过不完全归纳法，得出规律。在这个过程中，通过不同方法的概括，培育同学的抽象力量，尤其是分析与综合的力量，归纳与概括的力量。)

四、巩固应用，深化熟悉

1.哪些算式与72×35相等

72×30+72×5

72×3572×30+5

70×35+2×35

70×35+2

问：为什么相等?

(设计意图：让同学理解乘法安排律的本质意义)

2.你会填吗?

(10+7)×6=×6+×6

8×(125+9)=8×+8×

7×48+7×52=×(+)

问：订正时强调第一小题为什么这样填?第三个式子中括号外面为什么要写7。

(设计意图：同学进一步深刻理解乘法安排律)

3.7×48+7×527×(48+52)

这两个式子你想选择哪个进行计算?为什么?

假如只给你第一个式子，你会想方法让你的计算变得简便吗?

小结：利用乘法安排律有时候可以使计算变得更简便。

(设计意图：通过同学的观看，明白乘法安排律在计算中的意义。)

4.先想一想，下列各题怎样计算更简便，把你的简便方法写出来。

①34×72+34×28(订正时问：为什么不直接算)

(80+4)×25

订正时问：把(80+4)×25写成80×25+4×25依据是什么?

假如不用好不好算?

(80+20)×25

问：这道题与(80+4)×25的样子一样，都是两个数的和与第三个数相乘，为什么你们又不用乘法安排律来计算了呢?

老师小结：在计算中要依据数据特点，敏捷运用乘法安排律。

②21×2575×99+75

小结：在计算中遇到不符合乘法安排律特点的式子，可以利用拆数等方法，在不转变原数大小的前提下将式子变成符合乘法安排律特点的式子，然后再进行简算。

(设计意图：通过题组练习，让同学在计算中要依据数据特点，敏捷运用乘法安排律，培育同学思维的敏捷性,不生搬硬套题型。)

五、全课小结

孩子们，你们今日收获了什么?

当你们在一些详细的问题中发觉某些规律，而你又不敢确定它正确时，你可以怎么办呢?

板书设计

乘法安排律

(18+23)×8(18+23)×8=18×8+23×87×48+7×52=7×(48+52)

=41×8…………

=328(元)同学举例…………34×72+34×28(20+4)×25

18×8+23×8…………(80+20)×25

=144+184共性概括：……

=328(元)(a+b)×c=a×c+b×c21×2575×99+75

四班级乘法安排律教案4

教学内容：教科书第68页例5，第69页“做一做”中的题目和练习十四的第l、2题。教学目的：使同学理解并把握，培育同学的分析推理力量。

教具、学具预备：老师把下面复习中的口算写在卡片上;在一张纸条上面5个白色的正方形和3个红色的正方形，如：□□□□□■■■，共做4条。

教学过程：

一、复习

老师出示口算卡片，如：(36+64)×8，20×5+50×2，60×10+10×10等，计算每一题时，第一个同学回答“先算什么”，其次个同学回答“再算什么”，第三个同学回答“接下来算什么”。

二、新课

1.教学例5。

老师让同学摆正方形，先把5个白色正方形摆成一横排，接着摆3个红色正方形与白色正方形在同一行上，老师同时贴出一张画有正方形的纸条，先只显示5个白色的正方形，然后再显示3个红色的正方形。接着老师说明要摆4行这样的正方形，边说边贴出另外3张画着正方形的纸条。老师指着图形提问：

“图中一共有多少个正方形?你是怎样想的?”先请一个同学回答.老师把同学所列的算式写在黑板上。

“还有别的算法吗?你是怎样想的?”再请一个同学回答，假如这个同学说出另外一种算法，老师再把这个同学所说的算式也写在黑板上。如：

”(5+3)×45×4+3×4

老师：第一个算式是先求出每一行有多少个正方形，再求4行一共有多少个正方形。

其次个算式是先求出白正方形和红正方形各有多少个，再求出一共有多少个正方形。这两个算式的计算方法虽然不同，但是都可以求出于共有多少个正方形。下面我们大家一齐来计算，看一看这两个算式的得数怎样。同学口算，老师板书。然后再提问：

“这两个算式的计算结果怎样?”

“这两个算式的计算结果相等，说明这两个算式有什么关系?”同学回答后，老师指出：这两个算式的计算结果相等，我们就可以把它们用等号连起来，板书：

(5+3)×4=5×4+3×4

“等号左面的算式是什么意思?”(5与3的和乘以4。)

“等号右面的算式是什么意思?”(5与3先分别乘以4，然后再把两个积相加。)

老师：这两个算式相等，说明白5与3的和乘以4等于5与3先分别乘以4再相加。

老师：下面我们再看两组算式，先看：(18+7)×618×6+7×6

“左面的算式是什么意思?”(18与7的和乘以6。)

“右面的算式是什么意思?”(18与7分别乘以6，再把两个积相加)

“算一算左面的算式等于什么?”(18加7是25，25乘以6是150。)

“算一算右面的算式等于什么?”(两个积分别是108和42，它们的和等于150)

老师：左右两个算式都等于150，所以这两个算式相等，可以用等号把它连起来，教师边说边在两个算式中间画一个等号。

“这两个算式相等。说明18与7的和乘以6等于什么?”说明18与7的和乘以6等于18与7先分别乘以6再相加。)

老师：我们再来看两个算式20×(15+9)20×15+20×9

“先来计算一下这两个算式各等于多少?”

“两个算式都等于多少?”

“这两个算式相等，说明20乘以15与9的和等于什么?

2.进行抽象概括。

老师指着上面的算式提问：

“认真观看上面的三个等式，你看出了什么?先看等号左面的三个算式有什么相同的地方?”多让几个同学说一说。(第一、二两个等式都是两个数的和乘以一个数;第三个等式是一个数乘以两个彩的和。)

老师指出：两个数的和乘以一个数或者一个数乘以两个数的和，我们可以用一句话表示，就是两个数的和与一个数相乘。

“再看等号右面的三个算式有什么相同的地方?：同学争论后，老师指出：都是先求两个乘积，再把两个积加起来。

“等号左面与等号右面相等是什么意思?”同学发言后，老师概括：上面三个等式等号左面分别与等号右面相等说明，两个数的和与一个数相乘，等于这两个数先分别同这个数相乘，再把两个积加起来。我们把乘法运算的这个规律叫做。同时板书。让同学看教科书第68页下面的方框里的结语，全斑齐读两遍。

老师：假如用“a、b、c“表示三个数，可以写成下面的形式：

(a+b)×c=a×c+b×c

“等号左面(a+b)×c表示什么意思?”(表示两个数的和同一个数相乘)。

“等号右面“a×c+b×c表示什么意思?”(表示把两个加数分别同这个数相乘;再把两个积相加。)

三、巩固练习

老师在黑板上写算式：(200十3)×27，提问：

1.“这个算式中是哪两个数的和乘以哪个数?”

“依据，这个算式等于哪两个乘积的和?”

老师在黑板上再写算式：185×27十15×27，提问：

“这个算式中是哪两个数分别乘以哪一个数?”

“依据，这个算式等于哪两个数的和乘以哪一个数?”

2.做第69页“做一做”中的题目。

先让同学读题，再想一想每个方框里应当填什么数。

四、作业

练习十四的第1、2题。

四班级乘法安排律教案5

教学内容：国标本苏教版学校数学第八册p54—55。

教学目的：

1.使同学理解把握乘法安排律的意义，概括出这个定律。

2.培育同学观看、抽象概括以及口头表达的力量。

3.鼓舞同学大胆尝试，并渗透通过现象看本质和变中不变的思想

教学重点：理解乘法安排律的意义，并归纳出定律

教学难点：抓住等号左右两边算式的特征和联系，理解乘法安排律的意义。

教具预备：实物投影仪、学具卡，多媒体课件。

教学过程：

一、设疑引入

1、口算

ab

(2+8)×52×5+8×5

(2+10)×32×3+10×3

(9+11)×69×6+11×6

(12+18)×512×5+12×5

(消失第四组口算题时，后一道先不出示，让同学猜一猜可能是怎样的口算题。同学猜后再公布答案。)

老师提出疑问：你们真厉害，一下子就猜对了。这里面有什么隐秘吗?

2、我们观看这两组口算题的结果怎样?可以用什么符号连接?等号左右的算式一样吗?

3、老师设疑:为什么上面算式不同而结果相等呢?结果相等的两个算式有什么联系?刚才你们有是依据什么隐秘猜出了最终一道口算的?这节课我们一起讨论这个问题。

二、指导探究:×

1、(小黑板出示长方形图)书p55的第3题：

学校要在这块长方形草地四周植树，你能算出这块草地的周长吗?

(1)同学动手，自立计算周长。

(2)汇报解答思路：(选代表回答)沟通时要讲清每一步计算的意义。

老师板书算式：(64+26)×264×2+26×2

(3)观看两个算式计算结果怎样?可用什么符号连接?并引导同学读一读这个算式。65×5+45×5=(65+45)×5

2、统计本班的男女生人数，写在小黑板上。

现在要求每人栽3棵树，那我们班一共能栽多少棵树?

(1)同学动手，自立计算棵树。

(2)汇报解答思路：(选代表回答)沟通时要讲清每一步计算的意义。

老师板书算式：

(3)观看两个算式计算结果怎样?可用什么符号连接?并引导同学读一读这个算式。

三尝试争论：

1、从上课到现在，我们一共写了6组算式，他们结果相同，可是算式不一样，我们来找找看，这些算式有什么共同的特点?

认真观看这些算式等号的左边都是一些怎样的算式?(老师依据同学的回答即时小结“两个加数的和乘一个数”并板书)

认真观看等号的右边，这些算式又有什么共同的特点?它和左边的算式有什么联系?(