三年级小数的加减法教案

Word———三年级小数的加减法教案利用已学学问引导同学发觉、总结一位小数加减法的计算方法，能解决简洁的小数加减法问题，一起看看三班级小数的加减法教案!欢迎查阅!

三班级小数的加减法教案1

教学目标：

1、利用已学学问引导同学发觉、总结一位小数加减法的计算方法，

2、能解决简洁的小数加减法问题，

3、提高同学学习数学的爱好。

教学重点：

把握一位小数加减法的计算法则。

教学难点：

把握一位小数加减法的计算法则，让同学在学习中体会学习数学的乐趣，提高学习爱好。

教学方法：

谈话法，观看法，争论法

教学过程：

一、谈话引入

1、出示PPT(超市图片)

师问：同学们看看这是哪里呀?(超市)

对，这是超市，大家都知道我们街上也刚刚开了一家超市，你们去过吗?(去过)老师前两天也去过呢，今日，老师还给大家带来了一些前两天从超市里买来的东西。大家想知道是什么吗?(想~)看来同学们不是很想知道，能不能大声地告知老师，你想知道吗?(生大声回答)

2、出示教具尺子和毽子等，生说出它们的名称，师在黑板上标好价格。(尺子1.2元，毽子2.5元)

3、师：老师这里还有许多东西呢，大家喜爱这些东西吗?(喜爱)师：好，假如待会儿哪位同学表现很棒的话，老师就将这些东西作为奖品嘉奖给他们，不过，要想表现好的话首先得和老师一起解决几个问题。

二、新授

1、出示PPT，生观看尺子和毽子的价格，并让生用前面学过的学问自立说出它们分别表示几元几角。师：看到它们的价格，有同学有疑问了，老师买这两样东西一共给了售货员阿姨多少钱呢?

2、这就是我们今日即将解决的第一个问题，请同学们把这个问题朗读一遍。

3、指名列算式，师板书：1.2+2.5=，师：为什么要这样列算式呢?(合理即赐予鼓舞表扬)

4、这个算式和我们以前学过的有什么不同呢?那同学们能不能用我们前边学习的元角分的学问来计算出它的结果呢?生自立在练习本上计算。

5、反馈。生可能

(1)2元加1元等于3元，2角加5角等于7角，合起来就是3元7角。

(2)1元2角加2元等于3元2角，3元2角再加5角也是3元7角。。能用竖式表示出来吗?

元角

12

+25

————————

37

师生一起回顾计算过程，师：能用1元加5角等于6元吗?为什么?强调肯定要元加元，角加角。

6、这道题除了这种方法我们还可以用小数加法进行计算，那么小数加法又该怎样列竖式计算呢?这就是我们今日要学习的学问。(板书课题：一位小数的加减法)然后分组争论。

7、反馈，生答师板书。先写什么?然后2写在哪里?5写在哪里?然后从哪儿开头计算呢?。最终再对齐横线上小数点的位置点上小数点。所以算出来的结果是3.7元，也就是3元7角。

8、生观看，师引导，发觉小数点要对齐。师强调小数点必需对整齐，这是小数加减法的一个重要特征，小数点对整齐了相同数位也就对整齐了。

9、练习

6.5+2=4.2+3.7=53.6+2.2=

(1)生自立完成后指名将自己的计算过程写到黑板上，集体订正。

(2)师着重以第一道算式为例讲解整数和小数相加的方法。(在小数的末尾去掉一个或几个零，或者增加一个或几个零，小数的大小不转变)

10、小结一位小数加法的计算法则：相同数位要对齐(即小数点对整齐)然后再根据整数的计算方法进行计算。

11、刚才的问题同学们解决得特别好，那么接下来同学们还能顺当过关吗?请看大屏幕，出示PPT加法问题。指名读题(可多找两个，比比谁读得更好，并赐予鼓舞)

12、生列式师板书，然后让生依据我们刚刚学过的一位小数加法的计算方法来试着计算一位小数的减法。分组争论。

13、反馈。指名生将自己的计算过程写到黑板上，集体订正。并提问计算小数减法时应当留意什么?

14、小结一位小数减法的计算法则。

15、练习。

7.5-3.2=9.8-6=4.5-3.5=

(1)指名到黑板上做，其余做练习本上。

(2)集体订正，并强调最终一道题的结果1.0也可以直接写1。

三、数学医院。

26.513.25.3

+7.2+7_2.1

_____________________________

98.513.93.4

四、全课小结。

同学们，不知不觉这节课即将结束了，这节课你们学得快乐吗?(快乐)那请同学们大声地告知老师这节课你学习了什么学问呀?(一位小数的加减法)那我们在做一位小数加减法的过程中应当留意什么问题呢?(小数点对整齐)

三班级小数的加减法教案2

教学目标：

1、通过创设详细的情境，使同学初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的沟通、让同学体会算法的多样化。

2、培育同学探究合作沟通的意识和力量。

3、让同学用所学到的验算学问去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。

教学重点：

让同学体验加减法验算方法的多样性.

教学难点:

让同学理解理解验算方法.

教学过程：

一、创设情境

同学们，这节课我们来学习加减法的验算，在学习新课之前，老师先给同学们说一件事，好不好?(点课件：出示他们一起去商店的图片)东东要参与学校进行的运动会，因此星期天，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋

【设计意图】用买东西的生活实例引出验算问题，目的是创设实际问题的情景，使同学在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。

二、探究新知

1、师：点击课件，出示东东说的一句话(我们买了一套运动服和一双运动鞋)。师：商店的阿姨问东东，小伴侣，你能帮阿姨解决一个问题吗?

东东说：没问题，阿姨。

阿姨：你们刚才在买的运动服的价钱是135元，运动鞋的价钱是48元，你能依据这些数学信息提出那些数学问题吗?

(同学会提出各种问题，如：运动服的价钱比运动鞋的价钱贵多少?一套运动服和一双运动鞋一共多少钱?)当同学说出一套运动服和一双运动鞋一共多少钱?时老师用屏幕显示这个问题。

师：同学们，你们能帮一下东东解决这个问题吗?

【设计意图】让同学自己去发觉数学问题，并把教材情景图上的问题抛给同学，放手让同学解决问题，真正体现同学是学习的仆人。

2、教学例1(加法的验算)

老师让同学依据刚才自己提出的问题，自立计算买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?师面批同学答案，个别同学应赐予教导，课件出示：

讲解之前先处理同学在解决问题中遇到的问题。

师问：那么怎样才能知道你们计算的结果是不是正确呢?怎样才能对它进行验算呢?

我们先争论怎样检验加法计算的结果?

小组争论并在班上沟通，师点评。

师：这些小伴侣想出了哪些验算的方法?哪些是我们想到的?哪些是我们没有想到的?

点击课件：消失验算的方法。

师：我们来一起总结一下加法验算的方法。

同学发言老师板书。

(1)用48+135，看得数是不是183。

(2)用183-135，看得数是不是48。

(3)用183-48，看得数是不是135。

(假如同学提出重新加一遍也应当确定。)

师归纳：我们看到，验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是相同。依据这个方法，我们也可以利用原来的竖式从下向上再加一遍。其次种和第三种方法都是用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确，我们要把握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。

【设计意图】通过让同学理解利用加减法各部分之间的关系来对加法和减法进行验算，方法集中消失，以利于同学通过加、减法的互逆关系理解和把握加、减法的验算方法，体现方法多样化。

3、教学例2(减法的验算)

师：这时东东的妈妈说了，(点课件)，出示：付了200元，售货员应当找给妈妈多少钱?

东东说：应找回13元。

师这时消失画外音：找的钱对不对呢?

师：谁能关心东东解决这个问题?

同学发表看法。

师：售货员找的钱对不对，也就是要检查计算的结果正确不正确。

【设计意图】问同学找的题对不对，引起同学对问题的思索，同时引入减法验算的教学。让同学带着问题进入思索。

4、同学小组争论：

师巡察指导，也参加到小组争论中。同学汇报减法的验算方法。师可以引导同学总结减法的验算方法，引导同学用自己的语言说出自己的验算方法和结果，鼓舞同学不同的方法，如：

生1：我用200减17，看是不是等于183。

生2：我用17加上183，看是不是等于200。

师：你最喜爱哪种方法?

之后师总结验算方法并归纳：

(1)用被减数减去差，看是不是等于减数。

(2)用差加减数看是不是等于被减数。

师边讲边点课件演示给同学看减法验算的过程。

【设计意图】(1)放手让同学去探究减法验算方法的多样性，体验验算方法的多样化。由于同学在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，这里应当充分体现同学自主探究，让同学观看减法算式的各部分关系，提出验算的方法。师总结验算方法，让更规范的语言归纳减法验算的方法。(2)把本节课的学习重点分为两部分来进行，由加法的验算过渡到减的验算，削减了同学学习的难度，让同学体验出加减法验算方法的多样化，让同学把握验算方法。

三、梳理学问，总结升华

师：这节课大家帮东东把问题解决了，那同学们这节课有什么收获呢?

生谈收获，之后师总结：

验算加法：1)交换加数的位置再加一遍，看和是不是相同。

2)用和减一个加数，是不是等于另一个加数。

验算减法：1)用被减数减去差，看是不是等于减数。

2)用差加减数看是不是等于被减数。

师：同学们，以后为了保证计算结果的正确性，肯定要养成仔细检验的好习惯，在做加减法的题目时，肯定要养成验算的习惯。

【设计意图】引导同学利用加减法各部分之间的关系来进行验算。

四、总结本节内容并布置作业：

完成课本第30到31页7——9题。

师提要求：仔细自立完成，书写仔细规范。

三班级小数的加减法教案3

教学目标

1.在详细的情境中初步学会加法的验算，并通过对加法验算方法的沟通，体会验算方法的多样化。

2.通过观看、思索、争论，渗透加法交换律以及加减法各部分间关系，把握用多种方法验算加法。

3.养成自觉验算的学习习惯。

教学流程

一、创设情境，导入新课

1.创设情境，激发爱好。

师：同学们，你们与爸爸、妈妈一起去超市买过东西吗?

2.依据信息，提出问题。

师：(出示课本27页情境图)小明和妈妈去超市买东西，从图中你获得了哪些数学信息?

师：依据这些信息，你能提出哪些数学问题?

学情预设：同学可能提出加法或减法计算的问题，如：①一套运动服和一双运动鞋一共多少元?②妈妈给售货员200元，应找回多少元?③运动服比运动鞋贵多少元?……同学提出这些数学问题老师都赐予确定，然后引导同学计算第一个问题。

3.选择问题，自立解决。

让同学自立计算、解决第一个问题：一套运动服和一双运动鞋一共多少元?

板书：135+48=183(元)

4.提出问题，揭示课题。

师：我们刚才的计算究竟对不对呢?怎样检验加法计算的结果?今日这节课我们就一起来学习加法的验算方法。

(板书：加法的验算)

二、合作学习，探究新知

1.引导同学自立思索。

师：请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果?

2.小组合作，沟通争论。

师：和小组里的同学说说你的想法，共同讨论怎样检验加法计算的结果。

3.全班沟通，反馈方法。

师：哪个小组的同学情愿把你们验算的方法介绍给大家?

老师引导同学用自己的语言说出验算方法和结果，鼓舞同学采纳不同的方法验算，并说明理由。

4.师：同学们真聪慧，验算方法这么多!请同学们翻开课本第27页，看看这些小伴侣想出了哪些验算方法?哪些是我们想到的?哪些是我们没有想到的?你最喜爱哪种验算方法?

5.引导小结，归纳方法。

师：大家争论一下，加法的验算有几种方法?

将三种验算方法归纳为两种状况：①交换加数的位置再加一遍，看和是否相同;②用和减去其中一个加数，看差是否等于另一个加数。

三、巩固练习，提高技能。

计算下面各题，并用自己喜爱的方法进行