浅水洼里的小鱼

1、一、创设情境，导入新课、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫。】、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课浅水洼里的小鱼，请齐读课题。【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这

2、些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。二、初读课文，快乐识字(一)多种形式识字、请打开书132页，自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。（生自由读课文，老师巡视。）2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：带拼音认读：a、引导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；去掉拼音认读。（二）指导写字1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。2、教师范写 “久”“被”两个字。3、学生练习写“久”“被”两个字。、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地

3、方？、学生练写其余的字，师巡视。、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。、生交流评议。（三）回归课文，读通读顺、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。（六位学生轮读课文。）、指名正音。、同桌比赛读课文，做到不丢字，不添字。（生同桌比赛读课文。）【设计意图：将生字词语放回到课文中去认读，让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价，同时也达到将课文读通读顺的目的。】三、再读课文，把握整体、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说

4、）、你还想知道什么？（指名学生说）四、存疑待解，布置作业、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学习。、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。第二 课 时一、以“信“导入，复习字词、同学们，上节课我们初步学习了浅水洼里的小鱼这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！（生自由读，然后指名读，再齐读。）2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？这节课我们继续来学习课文。【二、研读文本,感悟情感（一）感受小鱼被困的痛苦、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里

5、写“小鱼被困”）、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。a.谁来读读这个句子？b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。、小鱼不仅仅

6、是被困在了浅水洼里，更糟糕的是 （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这句话。a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这两句话。（二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2自然段，想想这个问题。（生读课文。）、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答）（板书：

7、男孩在乎）随机出示：、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。B、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？【设计意图：阅读是学生的个性化行为，

8、让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）、此时的小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想，这条小鱼也想！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼都想。) 、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼配上动作，一起来读读这一段。【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？、三、拓展实践，升华情感、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇