艺术歌曲的成熟舒伯特的歌曲教案

1、艺术歌曲的成熟舒伯特的歌曲 教学内容：音乐鉴赏第九单元第十六节（人音版）教学目标：1、欣赏歌魔王初步感受四个角色不同的音色特点及情感，并在这个基 础上进行分析和体验，进而探究艺术歌曲的特点。2、通过听唱、讲解与体验，让学生初步认识浪漫主义音乐的代表人物“歌 曲之王”舒伯特。3、通过对魔王树三首歌曲的听赏与分析，希望学生能 够喜欢上艺术歌曲，喜欢上舒伯特。4、通过歌欣赏，让学生自主分析艺术歌曲特点，在分析过程中，进一步掌 握艺术歌曲，并了解钢琴五重奏。教学重点：歌曲赏析教学难点：归纳艺术歌曲特点教学过程一、导入播放歌曲摇篮曲乐的情绪是怎样的？有同学知道这首歌曲的作者吗？ 简介作者舒伯特（奥地利作

2、曲家）二、新授1王欣赏初步听赏作品，了解故事梗概。一个狂风之夜，父亲怀抱着生病的儿子，策马奔驰在黑夜的森林里，魔王不 断的诱惑他，威逼他，父亲竭尽全力的保护孩子，安慰孩子，然而孩子最后还是 死在父亲的怀抱里。分析作品完成表格。结合四个角色不同的音色特点，再次听赏。2鱼欣赏鳟鱼作品简介。鳟鱼这首歌曲是舒伯特创作的一首艺术歌曲，歌词取材于一首浪漫诗， 作者用渔夫比作当时的统治者，用小鳟鱼比作人民群众，表达了对统治者的不满和对自由的向往。分段赏析童声合唱鳟鱼天真活泼的小鳟鱼在清亮的水中嬉戏。鱼夫向小鳟鱼下毒手，作者期望河水清流以免小鱼遭殃。鱼夫把水搅浑，并且钓起了小鳟鱼。表现作者对鳟鱼的同情及激动的

3、心情，以及小鳟鱼对自由的向往。再次完整欣赏童声合唱鳟鱼观看钢琴五重奏鳟鱼录相片断。配合图片，讲解什么是“钢琴五重奏分部赏析钢琴五重奏鳟鱼3提树欣赏欣赏菩提树并提出问题：这首歌曲的旋律怎么样？表达了作曲家怎样的心情？菩提树选自声乐套曲冬之旅首歌旋律抒情、朴实，感情亲切，表 现了一个被恋人抛弃、孤独地流浪异乡的人，回忆起家乡门前那棵茂密的菩提树 以及曾有过的幸福时光，表达了主人公期盼找寻到安宁的心情。请学生朗诵歌词（配乐三、探究活动及小结学生选择艺术歌曲的特征，教师归纳总结艺术歌曲的特点。艺术歌曲：作曲家为某种艺术表现的目的，根据文学家诗作而创作的歌曲。 具有以下 6 特点：歌词来源名家；对演唱技

4、巧要求高；侧重表现人的内心情感； 钢琴伴奏地位重要；表现手段及创作技巧要求比较复杂；旋律表现力强。课题名基于课的堂教学计板艺术源生活 高于生 _ 计 叶超_单位_乌浩特市第六学 _授课年七年级艺术源于生活 高生活 课时章名课要教目内分学分教用教重教难课 时本课是人美版美术课本 14 册第一课。本课是一节“欣赏评述”课。 全日制义务教育美术课程标准初中阶段对“欣赏评 课的要求 是学生能“对美术作品和美术现象进行简短评 赏评述 对 美术作品进行分析解释判断的教学活动。评述更着眼于对美术作 品理解、评价的表达。知识与能：通过艺术作品的欣赏和分析，使学生理 艺术源于生活，高于 生活的道理。 认识表现性

5、艺术和再现性艺术。过程与法：通过艺术作品的欣赏和分析使学生初步学会欣赏艺术作品在 思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力炼学生的评述 能力。情感态价值观：培养学生的参与意识增强学生的民族自豪感激发学生的爱国 主义热情。具备接纳多元文化的心态。本课用齐白石的作品虾和董希文的作品开国大典为例，引导 学生理解艺术与生活的关系。七年级学生在认知理解等各方面都正趋于成熟在形成自己的审美 观念。但由于经验、认识能力所限，有些看法和观点也许幼稚、肤浅 和不够全面并且易受他人影响作为教师应该尊重学生的看法和观 点，给予学生慢慢理解的空间，从而激发学生持久的探知兴趣。 课使学生理解艺术创作的题材内 决施自

6、学习虾开国典 容与技法都源于生活艺术家所 学理艺创的容材是 创造的艺术作品及其艺术形象 于活。是高于生活的。以抽象美术作品作为切入点使 决施欣城松抽 学生理解“艺术源于生活，高于 作，于片对。生活。学 生 课 需 要 做 准工教策与法了解开国大典这一历史事件准备教学课件，开阔学生视野拓展知识面，辅助教学。教学过程遵循循序渐进的原则：感知理解应用拓展以学生学过的内容导入课题，既激发学习兴趣，又易于学生理解。 图片对比赏析，锻炼学生观察思考能力。巧妙提问、设问、反问，引导学生思考和探究。师生互动交流和学生分组合作探究的方式相结合，有张有弛、有 收有放，培养学生合作解决问题的能力，锻炼学生的评述能力

7、。 尊重学生的观点，评价时给学生留有空间，不给学生的思维套框 子，不束缚他们的个性。课堂教学过教环导新问情与学活教活问题：上节课我们欣赏了一幅作品格尔尼生者是毕卡们来回忆 加索面放映的 一下这幅作品的是战争场面作者是谁？这幅作品反映的是什么内容问题：画面生面中的中的战争场面跟战争场 跟现实我们现实中的战中的不一样它是争场面一样吗？作者经 亲身体为什么？验而改变的。媒应 展示课件设意目达以 复习 上 节 课欣 赏 过 的 格 尔 尼 卡行导 入。初 步 使 学 生感艺 术 源 于 生 活于生 活 ” 的 道理。程设计师：作者根 据真实的战争创 作格尔尼卡 这幅作品，但作 品却比生活中真 正的战争

8、场面更 能让人震撼，我 们今天要来了解 的内容“艺术源思路于生活，高于生 活”教师板书课 题：艺术源于生 活，高于生活。教师出示学习目环节标。以绘画作品齐白石的虾为例， 课件学习新知师生互动具体赏 析，理解课题了解作者 及品。学生阅读 课文，完成自我 探究。课件图片展 示，学生比较真 虾和画中虾的不 同之处并发言引导学生 赏析齐白石的技 法运用：墨色的 层次感，虾壳的 透明感，用笔的学 生 读 课 文，完 自我探 究。学生对 并发言 例如眼腿、 虾头和 身的曲 线等使学生认识 到艺术 品要对 生活加 提炼加 工作品形象要更 典型更有代表性， 要有意 地进行 创造艺术不是对 生活的原样照搬。通

9、过教 师 引 导和 学 生 的 思考分析， 理 解 课 题含义。丰富性和虾的质 感等，使学生领 悟好的作品要进 行坚持不懈的练 习才能创造出一 套技法，才能使 所创作的作品高 于生活。此时学 生已经理解了艺术源于生活，高 于生活的道理。环节根据课件中提出 的问题有目的的 赏 析 董 希 文 的 开国大典 件展示学习内容学生小 合作交 流，完 学习内 容每小组派代表 发言。使 学 生 在自 主 学 习中 深 入 理解 艺 术 源 于生活环节知识拓展提出问题A 生：张 捣练于生活。三 个 问 题 层层深入， 又 各 有 侧你还能举出艺术图达芬奇蒙重。A 问题源于生活又高于 娜丽莎等。检 验 学 生

10、生活的例子吗？ B 、 除 了 美术，其他类型的 艺 术 源 于 生 活 吗？C你能举出 不是源于生活的 艺术形式吗？例 如抽象作品 生可能会出现质 疑师：抽象作 品真的不是源于 生活吗？大家带 着问题，咱们在 下一环节找到答 案。课件展示其 他抽象的作品以 加深学生印象：生书法艺术文 学艺术舞蹈戏 剧等生抽象作品 不是源于生活因 为看上 它完全 反映的 是生活 中的东 ，看不 懂。 展示对 本 课 重点 的 理 解 掌握情况； B 问题打破 局限导 学 生 认 识其 他 艺 术 形式如 戏 剧 、 音 乐、书法、 舞蹈学 艺 术 等 都是 源 于 生活 并 高 于 生活的 为 学 生 以后

11、对 其 他作 品 的 赏析 打 下 了 基础；C 问 题 的 提 出旨 在 引 出学 生 的 疑 问象作 品 源 于 生活 吗 ？ 引课堂小吴冠中松魂、 长城一次 回忆学过的作品 格尔尼卡提问：通过欣赏出 下 一 环节 再 现 与表 现 性 作 品的讲授。 让 学 生 带 着问题 目 的 的 听课。结这些作品，能不学生自主发言 展示课堂教学过程结构设计能总结出艺术与生活的关系。教学过程结构： 复习，提出问题、导入新课引出课题术于生活高于生活展示作品引导学生对比作品与活的关系一步体会艺术源于生活通过对比，认识抽象作品也是源于生活的总结，小结板书设计教学反思艺术源于生活，高于生活生活提炼加工艺术形象高于生活优点：学生课堂表现积极，对本课内容很感兴趣，并且在循序渐进的 知识讲授过程中逐渐理解了艺术源于生活高于生活的含义答了他们在 欣赏美术作品时的困惑认识到了所有的艺术都遵循源于生活高于生活 的原则。不足有一些地方没有分析到位学生主要认识到艺术作品的题材内 容源于生活是艺术作品的表现技法是不是源于生活并没有特别强调和 理解虽然每一环节都有优秀的作品分析或展示但德育目标的效果不够 明显；没有具体分析