在生活体验中学习数学

1、在生活体验中学习数学【摘 要】数学来源于生活，生活中又充满数学。数 学教学中，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找 数学题材，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、摸 到数学、用到数学。在小学数学教学中，创设生活化教学情 境是数学教学的一个重要内容。【关键词】小学数学；生活化教学中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）22-0088-02数学来源于生活，生活中又充满数学。数学教学中，要 紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让 数学走进生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学、用到 数学。在小学数学教学中，创设生活化教学情境是数学教学 的

2、一个重要内容。一、联系生活，理解新知让学生改变单纯地接受教师传授知识的学习方式，主动 探究知识，并重视实际问题解决的积极的学习方式，是新课 程改革的重要内容。在新知教学时，要结合学生的日常生活 实际，创设学生熟悉与感兴趣的活动情境，引导学生通过联 想、类比，加深对新知的理解。比如，教学7的组成时，可让学生用7个小石子， 在画有一个圆圈的桌上反复投掷并记录每次投掷圈内、外的 石子数，让学生充分感知“组成”过程，从而使学生在游戏 中认识“7”的组成。又如，教学长方形和正方形这一课，要使学生认识 长方形和正方形的特点，初步形成长方形和正方形的空间概 念，并学会围、画长方形和正方形。在教学中，笔者是这

3、样 设计的：首先出示长方形、正方形的标准图形，要求学生在 自己周围找出这些图形来。因为学生已在“认识图形”中获 得了感性认识，初步学会了拼组图形。学生能够列举诸如黑 板面、桌面、书面、魔方的一个面等实物图形，说明他已经 有了一定的知识基础和经验。再让学生运用手中的模具，通 过看、数、量、折、比等多种活动，去感知和发现长方形和 正方形的特点。学生可以独立操作，也可以与他人合作研究。 放手让学生自主地去从事探究活动，多种感官的参与，增强 了感知的效果。二、联系生活，创新设计新课程标准要求学生体会数学与自然和人类社会的密 切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于 实际情境，学会用数学的思

4、?S方式去解决问题。如教学“四则运算”，设计教学情境，“成人票24元， 儿童票半价，爸爸妈妈带玲玲去雪地游乐，购门票需多 少钱？”重点使学生初步学会“24*2+24+2”的计算方法， 即积与商同步计算的方法，把枯燥的“运算”转化为鲜活的 生活问题。这种从“用”到算感悟运算方法，使“算”与“用” 更有效地结合，使学生的创新意识不断得到开发。又如教学百分数应用题，“某村计划修一条长150米的 水渠，前3天修了计划的20%,照这样计算，修完这条水渠 还需多少天？ ”题目一出示，学生积极思考，一名学生演板 列出算式：(150-150X20%)(150X20%+3) =12 (天)。 其他学生纷纷举手列

5、出不同的算式：150(150X20%+3) -3=12 (天)，150X(1-20%)+(150X20%+3) =12 (天)， 320%-3=12(天)，1+ (20%+3)-3=12(天)，3X(1-20%) 20%=12 (天)。后几种列式解法简洁、想象丰富，颇具特 色，充分说明学生知识掌握得好，运用得活。老师适时肯定 学生的创造性想法，促使创新思想的萌芽在学生的心灵中生 长。三、联系生活，解决问题纵观小学数学的各类知识，在实际生活中都能找到其数 学原型。如果我们能够把生活中的问题转化为数学研究的对 象，学生就会感到有趣、生动、亲切，会对数学学习产生积 极的情感态度，从而激发出强烈的学习

6、动机，主动地从事各 种学习探究活动，又可以在解决实际问题的过程中感受数学 的意义，体验成功的乐趣。例如，学习了“吨”的知识，可以设计这样一道题：有 15吨苹果要运到水果市场，租一辆4吨的货车运费500元， 租1吨的货车运费200元，请同学们从节约经费的角度，为 果农设计几套租车方案，并说明哪种方案最好。又如，学习 了 “毫米”，可以引导学生思考并实践：你认为在你生活的 周围，哪些物体要用千米、米、分米、厘米去量，哪些物体 要用毫米去量，请你实际地量一量，并把量得的结果列表记 录下来。像这样一些具有开放性、挑战性的实际问题，有利 于学生感受数学的价值和意义，又有利于培养和提高学生分 析问题和解决

7、问题的能力。四、联系生活，合作学习“最有价值的知识就是方法的知识”，一个好的数学教 师不在于给学生摘了多少个“枣子”，而是在于是否给了学 生一根合适的“竿子”，并教会学生好的方法。魏书生有两 句名言，“凡是学生能做的事，一定要让学生自己做”“在课 堂上不能让学生闲着”。这实际是告诉老师不能越俎代庖。 有研究证实，合作性的自主学习能促使学生“积极思考”， 自觉地改进学习态度和方法。比如教学比的应用，老师带来了一杯红茶，一杯牛 奶。假定我们把奶和茶按2： 9来配制220毫升奶茶，请大 家帮助算一下，奶要取多少毫升？茶要取多少毫升？老师先 让学生小组合作，解决问题后，交流讨论、评价。解法一：奶茶平均

8、分得的总份数：2+9=11。平均每份的数量：220+11=20 （毫升）奶：20 X 2=40 （毫升）茶：20X9=180 （毫升）解法二：2+9=11奶：220X2/11=40 （毫升）茶：220X9/11=180 （毫升）解法三：把奶看作单位“1”，茶是奶的4.5倍。奶：220+（1+4.5） =40 （毫升）茶：220-40=180 （毫升）解法四：把茶看作单位“1”，奶茶是茶的2/9。茶：220+（1+2/9） =180 （毫升）奶：220-180=40 （毫升）以上四种方法，你认为哪种方法比较简单呢？组织学生 讨论后得出：第一、二种方法都比较简单，但是第二种方法 更直接一些，建议大家多采用。这个教学案例运用实际生活中的问题，创设了有利于学 生合作学习的情境，摒弃了传统课堂教学中“以教为中心， 以知识传授为本位”的做法，运用合作学习的机制，营造了 自由宽松的课堂氛围，创设了一个有助于学生主动发展的时 间和空间。学生在合作学习中先独立思考，再合作讨论，后 小组交流。表现出的是学生从被