名师指导：如何提高学生的阅读理解能力

1、PAGE9名师指导：如何提高学生的阅读理解能力英语新课程标准对初中生阅读能力的要求是:“能读简单故事和短文并抓住大意；能连贯流畅地朗读课文；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词意义；能理解和解释图表提供的信息；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能读懂简单的个人信件；能根据上下文和构词法推断和理解生词的含义；能理解段落和句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的，运用简单的策略来获取信息”。随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。在教学实践中，阅读是英语综合实力的体现，它

2、包括语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等多方面的知识，是英语教学的重要组成部分。目前，阅读能力的重要性在现在的中考和考试中也体现出来。阅读理解在试卷所占比例很大，分值约占30分，再加上完形填空也可归为阅读理解的一种，分值约占15分，这样加起来分值就达到了45分。还有听力上也有语篇和对话需要理解。但是，初中学生在阅读理解方面得分率不高，很多学生一看到阅读理解就产生一种恐惧心理。仔细分析其实初中阶段的阅读并没有学生想象中那么难，所有的信息基本上都能在文中找到，但学生往往会忽视这一点，在题目中挣扎，导致整体阅读能力不高。如果想提高学生的成绩就必须提高学生的阅读能力。我认为在阅读教学时可从以下几

3、方面做起。一、语篇为盾，兴趣为矛新课标明确指出初中英语课文教学应该作为一个整体来教。因此，整体教学就是课文阅读教学的基本模式，阅读教学应该培养显示的语篇意识，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学生关注对文章整体的认识，让学生“先见森林（语篇大意），再见树木（分项知识技能）”。在阅读教学中，教师要指导学生不要从头至尾一字不漏地读下去，而要采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中善于抓住文章中的关键词和主题句，不要钻在文章的某些细节里，否则会影响全文大意的掌握。也不要无目的、无重点地阅读，而是要有针对性、有选择地快速浏览。在浏览过程中，要有意识地寻找所需要的信息。此外，不要因个别生

4、词而停顿或去查词典，而是通过文章的上下文或者构词知识等方法快速猜测出该意思，从而更快地了解文章的内容，加快阅读速度。兴趣是语篇教学的催化剂。在语篇教学中，学生的兴趣有二。“其一来自文章内容的趣味性、实用性，其二来自语篇教学的组织形式、技巧运用以及老师个人的生活和认知水平。”学生对阅读教学的方法及内容感兴趣时，就会产生兴奋和期待的心理状态，表现为掌握信息和知识的内在需要，并产生阅读动力。二、授人以渔，因材施教根据教学因材施教，它是学生的阅读教学的核心。重视对学生进行阅读方法指导，以培养学生的自学能力、终生学习能力和可持续发展能力。老师在学生阅读过程中可采用“替换”、“设问“、”图表“、”解释“、

5、“选择”等手段指导学生并帮助学生推断词义。在个性化的差别方面，教师应分析制约学生的阅读能力的各种因素。采用不同的方法和不同的教学要求。在阅读教学中应根据外语阅读理解过程的相关理论来设计阅读课，阅读课我一般通过以下方式来训练：1、阅读文章，练习推理阅读能力在推理阅读阶段，我让学生两人一组在规定的时间内读完规定的难度不同的短文并在读完每篇短文之后完成一道有四项选择的理解题。答题时需要用到文中提示、背景知识或推理手段。2、快速阅读，练习速读技能在这个阶段，我让学生在规定的时间内阅读尽可能多的篇幅比较长的文章（难度一致），每篇文章附有较详细的阅读理解问题。我列出下面快速阅读的技巧，要求学生每读完一篇都

6、要记下所用的时间并能说出使用了哪一种速读技巧。1）先读全文，后看问题，再略读找答案；2）先看问题，后细读全文找答案，再重读各个问题来验证答案；,anytime,suchassendingbirthdaycards,和服Theingofage”,theagewheninmanycountriesyouhavetherighttovote选举5,jointhearmy4andinBritaindrinalcoholorbuyahouseInmanyEnglish-se。从第一段第二句话就能得出答案。ssming），速读训练了带着问题跳读的技（scanning）,词汇阅读训练了语境猜词的技能（gue

7、ssingfromthecontet）,泛读训练了读前预测和读后反思的技能（predictingandreflecting）。我要求学生说出他们具体采用了哪一种策略是为了提高他们对各种阅读技能的认识并有意识去尝试和体验。而不是在阅读课中，老师仅仅是分发阅读材料，解释一下其中的新单词，然后让学生独立阅读并完成读后练习，最后是对答案或者分析其中的复杂句型结构，这样的阅读课实际上是在教语法单词而不是训练阅读技能。课堂上的活动多样化使课堂显得有生气，不沉闷，每项活动开始之前我要向学生交代要进行的活动的名称，要训练的技能，要达到的目的，还要给他们规定时间，从而让学生知道自己要做什么以及如何去做。这就使学

8、生不断挑战新任务，而且会不断有成就感。“阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。阅读是一种技能，是一种手段。学生通过阅读来了解世界”。初中生的英语阅读学习在他们一生的英语学习中起着至关重要的作用，如果在初中英语的教学中，我们只是把阅读材料简单的拆开，分解和解析。那么学生便会把阅读看成是对印刷符号的解码，将词汇结构作为理解的唯一前提，无论读什么文章均采取同一种模式：细嚼慢咽，字斟句酌，自上而下，从词到句，甚至导致学生对某些语言形式毫无必要的“钻牛角尖”。教师在教学中应该重点培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确

9、捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。三、年级不同，各有侧重目前，新课程标准下的英语阅读课具有大容量，快节奏，高效益和交际化的特点。在教学时应该根据每个学习者在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，通过对教学目标的设定，针对初中不同年级的阅读教学而应采取不同的教学方法。九年级英语教学的目的是：“在七年级、八年级英语学习的基础上,巩固扩大英语的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语打好基础”。作为一名老师,应通过教学教会学生正确的阅读方法,帮助他们养成良好的阅读习惯,使他

10、们快速提高自己的阅读能力但长期以来，“为了使学生在有限的时间内吸收、消化新的语言知识，我们一直采用着对所教文章逐词逐句地释义分析、例解、翻译的教学方法，从而偏离了阅读教学本身的终极目标，即获取篇章信息的能力的技巧”。现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧，需要采取一种新的教学途径来解决。那就是采用任务型的教学法。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。所设计的活动以培养学生运用语言能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材

11、应与学生的实际情况、认知结构、生活经验要紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。：在教学时可设计以下活动训练：1、分时间提出具体要求，强化训练，渗透于课内课外，变不自觉行为为自觉行为；2、养成“常读”的习惯：经常阅读简易英语读物，进行限时阅读训练；3、养成”乐背”习惯：积累词汇、语汇，培养语感；4、掌握整体阅读的一般法、提高阅读理解能力。5、分层教学、引进激励机制。四、选材得当，难易适中目前，初中英语教材中的课文，历来被作为阅读教学的主要材料。然而阅读教学仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量

12、课外阅读来增加学生阅读实践的机会。因此，“我们应该选择一些生动有趣、贴近生活、具有浓厚时代气息的素材，以材料的趣味性、知识性、实用性刺激学生的阅读欲望，变“要我读”为“我要读”。比如学生对普遍感兴趣的网络信息、时政叙评、文体动态等内容有关的材料，往往表现出浓厚的参与意识。学生通过阅读，既提高了外语水平，又增长了知识，可谓“一箭双雕”。如果所选用的材料有太多新词，学生必须经常翻阅字典，这对学生连贯性理解有很大的影响。如果句子结构过于困难，任何行需要斟酌再三。不可避免的是，学生一定会对阅读失去信心。因此，选择材料应立足于词汇和语法，学生所熟悉的，可以通过上下文猜测正确的新词。这样的经历对提高他们的

13、英语阅读能力有很大的影响。他们猜对了可能会感到高兴。而这些新词可以记住很长的时间。在选择材料上还要根据学生的不同情况选择不同的材料，对学习好的学生选择的文章应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主。对学习中等的学生为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别。太易又激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。“第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以应从培养他们自学英语的自信心和兴趣上选择的教材既简单易懂，又有益趣，这样在上阅读课时学生们就有人人有书读，个个乐读书”。五、全局意识，超前培养初中阶段的老师在英语阅读教学中应有超前意识，要把初中阶段的阅读教学和高中阶段的教学看为一个不可分割的整体。尤其是九年级后期，应把初中阅读教学和高中阅读教学有意识的结合起来。“向学生说明初中与高中阅读教学的阶段特点以及在阅读方法、目标、要求等方面的差异，为即将毕业的学生在向新目标迈进的起点上送一程”。总的来说，英语阅读课堂教学是否成功，主要与教师平时的课堂教学方法有密切的联系，教师必须重视课堂教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握，训练学生，让学生养成良好的习惯，提高阅读速度,训练学生根据不同阅读目的选择与组织不同的阅读技巧。只有这样，才能取得良好的阅读效果，达到课堂阅读教学的目的。实践证明，“整体阅读教学”这