中枢神经系统PBL教学共25张课件

1、中枢神经系统PBL教学46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。中枢神经系统PBL教学中枢神经系统PBL教学46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。中枢神经系统PB教学200820125杨龙0820650116胡修荣0820650113黄睿0820650117李列0820650112吴博501

2、1408206501王薪水0820600杨于林0820650120贺小龙病例7男性,29岁,头痛伴左侧听力下降1月如果有人用一个新的名词来形容我们这个时代,很多人可能会想到是信息时代,然而我们实际上已经进入了一个以创新引领世界,以设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感和意义追寻等“右脑”能力为主导的“创感时代(conceptual age)”,一个属于创造者(creators)的时代。这个词指具有创造力、感性的时代,“创”指创造力、创新能力(creativity),“感”是指感性,通俗的理解要更加注重情商。这个词更加能够反映我们所处时代的特性。 越来越普遍的“脑分工”告诉我们必须注重右脑的

3、开发。我们需要做什么?我们又该怎样思考?显然,教育要摆在重中之重的位置。陈旧的教育理念,以及让学生感到乏味的空洞说教显然已经不能满足当今社会对高等教育培养国际化人才的需要,典型的时代特征促使高校教育工作者在工作中对传统的学生教育模式进行了多方面质疑和深刻反思,加强审美教育以培养学生的创新素质已迫在眉睫。 一、创感时代下审美教育的必要性 美育又称审美教育,是培养人感知、感受和创造美的教育,是培养人的审美能力和审美情操的教育。它以特定时代的审美观为依据,以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨,是实现素质教育的有效途径。 当年,蔡元培先生就不止一次地提出“以美育代宗教”的倡议,他指出:

4、为陶养性情计,“则莫如舍宗教而易以纯粹之美育。纯粹之美育,所以陶养吾人之感情,使有高尚纯洁之习惯,而使人我之见,利己损人之思念,以渐消沮者也”。作为杰出的教育家,蔡元培先生是从育人的角度来讨论美育的,此外,康有为、梁启超、章太炎、李大钊、鲁迅、瞿秋白、闻一多等人也都不约而同地从不同角度、以不同方式肯定了美育的重要性。然而近一个世纪以来,在高等教育的发展过程中却出现了只注重思想道德教育和智育的建设,忽视审美教育;单纯的审美教育只局限在狭隘的理论分析和学科审美教育;大学教育存在应试性和专业性偏向,存在专业教育实、素质教育虚;功利教育实、人文教育虚的状况。教育普遍浮躁、急功近利,缺乏精神底蕴的培养,

5、人的素质教育、个性教育和人格状态的培养被忽视,这些都不利于大学生的全面发展。 二、审美教育的作用 加强审美教育对于培养创感时代的大学生来讲,有至关重要的作用。 (一)审美教育有利于健全大学生的人格,使其更全面和谐地发展。 审美教育是人类自身建设的一个重要方面。德国诗人席勒早在两百多年前就已经提出:“美必须表现出它是人的一个必要的条件。”。审美教育主要通过各种艺术,以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得很明确:“美育的最重要的任务是通过周围世界的美、人的关系的美而看到精神的高尚、善良和诚挚,并在此基础上确立自己的美的品质。”美育的目的在于“培养我们感性和精神力量

6、的整体达到尽可能的和谐”。所以美育具有人格塑造和素质教育的双重特性,任何以培养全面发展的人为目标的教育都不可缺少审美教育。 审美教育正可以起到培养正确价值意识、重视内心世界涵养、尊重社会与他人的需求等各种有益作用。所以加强审美教育有利于大学生的个性和谐而自然的发展,塑造健全的人格。 (二)审美教育有利于培养大学生提高道德素养。 有理想人格、高尚情感和坚定意志追求的人才可能成为“脱离低级趣味的人”。蔡元培先生所谓的美育,根本上仍是以道德感情的陶冶为目的,正如他自己所说,一切美“皆足以破人我之见,去利害得失之计较,则其所以陶养性灵,使之日进于高尚者,固已足矣”。在当前市场经济背景下,大学生中存在理

7、想真空、过于功利、缺乏正义感等现象,而美育过程中所内含的道德修养和理想教育的功能,对加强和改进新时期大学生思想道德、素质培养来说,具有启发和促进作用。大学美育可以为大学生的传统道德素质进行提档升级。 (三)审美教育有利于激发大学生的创造力,适应时代的需求。 只有在自由的审美感受的敲击下,人的潜在的深层心理才能苏醒过来,获得自由活动的机会。而这些活动意味着深层心理能够挣脱无形的压制与束缚,开始进入意识的层面,并与之相融合,从而形成完整的创造机制。而这种融合无疑暗示着人的创造力的出现。同时,人们在获得审美感受时,也相应调动了感觉、知觉、理解、想象等多种心理功能的参与,使这些能力得到一定的训练和强化

8、。大学生处于创造性思维和智能结构发展的最佳期,美育对此具有十分重要的意义。尤其是在创感时代来临的条件下,激发大学生的创造力,美育起着不可替代的作用。 三、审美教育的实施路径 那么如何在高等教育中强化审美教育的功用,提高学生的创造力呢? (一)以人为本,使大学生端正认识,重视审美教育。 黑格尔把审美活动“看作一种灵魂的解放,而摆脱一切压抑和限制的过程”,并精辟地提出“审美带有令人解放的性质”的著名命题。审美活动使人从日常世俗的、受到局限的、操劳繁忙着的存在状态中解放出来,通过亲身的情绪体验,获得心理的满足、情感的共鸣等审美感受,从而进入自由的生存状态。在学校教育中,教育者们要时刻创造机会,从学生

9、的实际出发,为学生提供审美教育。 (二)在校园中营造具有美学气息的人文精神氛围。 无论是高校的管理者还是专任教师亦或者高校辅导员,只要是和学生密切接触的人,都要善于通过有效的手段把美育的开展方式从理念化为感性,从抽象的探讨变为具体的实践。要明确审美教育是每一个教育者不容推卸的职责,教师自身应注重美学素养的学习与积累,在各自学科知识的传授和理解过程中有意识渗透科学精神和美学精神;学校要把审美教育作为深入开展人文教育的基础,将其渗透在环境文化建设、制度文化建设、精神文化建设之中,营造具有美学气息的校园人文精神氛围。 这要求我们必须加强美育的师资、设备、设施建设,巩固美育工作的支撑点,把审美教育作为

10、深入开展人文教育的基础,将其渗透到校园的文化建设中,营造具有美学气息的校园人文精神氛围。 (三)依托丰富多彩的实践活动,培养大学生审美情趣。 实践活动是促进青年学生身心健康的有效途径,也是对青年学生进行思想教育、审美教育的重要形式与途径。高等学校教育者应该重视学生活动的开展,发挥引导和启发的作用,让学生自觉组织、自主策划多种形式的活动,如思想性的、学习性的、娱乐性的等,学生们自己组织的活动,形式更新颖,内容更丰富,更能体现当代大学生的特色。 这个过程可以极大地促进学生“美”的培养。所以,我们要在广泛开展校园科技、艺术、文化等活动中,将思想性、知识性、趣味性融为一体,同时贯注审美的理念和气质,增

11、加美学的理想和趣味,依托艺术教育和课外活动,培养大学生的创新精神和审美情趣。审美教育能为校园文化建设注入新的活力,从而提高学生的综合修养与兴趣追求。 (四)因材施教,在审美教育中激发学生的创造力。 创造是审美心理结构中最重要的层次。帮助大学生树立正确的审美观,提高他们认识、感受、鉴赏美的能力,归根结底是为了使他们在审美求美的实践中,按照美的规律,美化自身生活,创造美好社会。可以说培养训练大学生表现美、创造美的能力,是美育的根本任务。 大学时期是培养审美创造力的最佳时期。这不仅因为大学生最少保守思想,精力旺盛,有追求美、表现美、创造美的强烈欲望,而且因为他们在具备一定的文化素质、审美经验的同时,

12、保留了对新事物极为敏感、好奇心强、想象力丰富、常常在幻想中创造理想的新世界的特点。从创造的角度来看,好奇心和大胆幻想是一种很可贵的能力。没有好奇心,没有想象力,就没有创造。因此,大学生应充分发挥这一心理特点的优势,在审美实践中敏锐地追求新颖而有意义的审美对象,进行大胆的审美再创造。 四、结语 新的时代赋予了大学生新的历史使命和时代要求,在创感时代已经到来的今天,如何通过加强大学生的审美教育以提高学生的感知力与创造力,是当下的高等教育工作者在工作中需要不断摸索和探究的。尽管大学生在目前的审美追求中有迷茫,观念重塑中有偏差,创造力和执行力上有不完善之处,但这一代大学生已日渐成熟并必将成为新时代下社

13、会审美的主体、社会文明的推动者和社会进步的内在动因。 注释: 蔡元培.蔡元培美学文选.北京大学出版社,1983. 席勒著.冯至,范大灿译.审美教育书简.北京大学出版社,1985. 李范编.苏霍姆林斯基论美育.湖南人民出版社,1984. 蔡元培.蔡元培教育文选.人民教育出版社,1980. 黑格尔.美学(第一卷).商务印书馆,1979. 经过多年的水工建筑物教学，从教与学的两个不同角度，分析了怎样才能教好专业课。 从学生的角度看，水工建筑物抽象，头脑中没有整体形象，内容多，杂而乱，理论性、系统性不强。部分学生还不知道学了本课程干什么，因此可能对本课程不感兴趣。 从教的角度看，本课程的逻辑性、理论性

14、无法与数学、力学等课程相比。因此，水工建筑物教学在开课的绪论中，必须通过以往工程的重大事故和建设成就，来抓住学生的责任感和学习兴趣，让学生知道他将来的工作对社会发展的贡献及一生中要承担的责任。这是绪论要解决的问题。 在教学中，后绪内容与以前讲过的内容相关时，就前后对比，即分清共性与个性（差别），又复习了前的内容，几次反复对比后，学生概念就清楚了，最后在课程设计、毕业设计中通过分类、归纳、对比等方法培养学生的整体性概念，增加对水工建筑物的理解与记忆。 1 分类、归纳、对比 讲课中，尤其是讲完本课程后，面临考试和学生考研面试时，学生对相关内容学习欲望是空前高涨的，你不讲他还要问你，在此时归纳总结效

15、果更佳。本人教学中必须归纳的内容有以下几方面。 1.1 世界、中国、山东的建设成就归纳对比 对比世界、中国、山东省的最大水库，不同类型的最大坝高、水库的最大水面面积，水电站最大装机容量，总水量、人均占用水量等指标，看世界发达国家的先进性；中国的局部领先（如三峡水电站装机容量世界第一、锦屏一级拱坝为世界最高拱坝、葛洲坝大江截流为比最大等）和存在的问题；找山东省的差距，要求学生看到水利工作者的希望和应承担的责任，提高学习兴趣和信心。 1.2 拦河坝的归纳对比 工程中常见的坝有拱坝、重力坝、砼面板堆石坝、土坝四种，它们是中高挡水建筑物，因结构形式和材料不同，设计上有本质的区别。 而橡胶坝不是坝（本人

16、这样理解），它属于水闸的一个特类，将其划归到水闸等低水头系列中对比。坝工特征对比（见表1）。 要求学生能居高临下的根据坝址处地形、地质、建材等条件能准确判断应选用的坝形（即河道的上游，高山峡谷区，河床溢流适宜建拱坝、重力坝；河道中游及两岸丘陵地区地形开阔，土料丰富，适宜建面板坝、土石坝），简单计算工程量和建筑工程费用，并比较出哪种坝型适用且经济。 1.3 橡胶坝与水闸的归纳对比 1.3.1 特点对比 橡胶坝（H=25 m），水闸（H=510 m）均为低水头水工建筑物，多建于河道下游。闸坝前水深小，对水量的调节能力低。兼顾挡水、泄水、调节水位等多个功能。两者的特性见表2。 1.3.2 水力计算对

17、比 除以上特点外，橡胶坝与水闸的过水能力计算和消能防冲计算较复杂，也很有趣，还往往被设计者忽视或搞错。 过流能力计算的通式为： 。 （1）橡胶坝过流：同一座橡胶坝过流可能会因m、变化，出现实用堰、宽顶堰，自由水流、淹没出流四种组合下的4种计算公式。 （2）水闸过流：同一座水闸过流可能因m、n、变化，出现实用堰与宽顶堰、堰流与孔流、自由出流与淹没出流八种组合下的8种计算公式。 （3）过水流量计算中有间断点。 橡胶坝为塌坝堰顶过水，由坝上水头和坝袋曲线关系，前期为实用堰，m=0.42，后期为宽顶堰，m=0.35（规范推荐采用值）。计算结果在两种堰型分界点处出现间断点。 水闸为闸门开启底部闸孔过水，

18、由于闸门开启度（e/h）不同，前期小开度为孔流n=1/2，后期大开度为堰流，n=3/2，计算结果在孔流与堰流分界点处出现间断点。 工程实际运用中不存在计算中的间断点，因此应对计算公式加以修正。 上课中可将问题讲一半，余下一半留学生自己课后解决，下一次课再一起讨论，有时会出现意想不到的效果。 （4）消能设计特点。 全开启（或塌坝）过水时，两者相同； 小流量过水时，橡胶坝为坝顶溢流，水流竖向速度大，伴随有脉动压力，水流不稳定，消能效果好，影响范围短。对消力池斜坡段稳定不利，在水流落点处不宜设结构缝。 小流量过小时，水闸为闸孔出流，水流水平速度大，产生远驱式水跃，影响范围长，冲刷力大，挟沙水流对消力

19、池表面磨损严重，但对稳定影响不大，要求混凝土表面抗冲耐磨。 1.3.3 渗流计算归纳对比 水工建筑物渗流计算包括土坝坝体渗流、坝基渗流、堤防渗流、水闸闸下渗流等几十个计算公式，有些公式十分抽象，不易理解，更难以记忆。 教学中为便于学生记忆，先讲清渗流成因，如坝体、坝基渗流为无压重力流，边界不固定；水闸渗流为有压渗流，边界固定。 再对计算公式向有利于理解记忆的方面化简，形成记忆最简式，几个简单的化简过程为： （1）坝体渗流计算的裘皮尔公式（通式）。 （2）坝基渗流计算公式。 （3）水闸阻力系数法。 闸下任意一点底板下压力水头为，将其改写为 式中：k为土壤渗透系数（m/s）；H1、H2为分别为上游

20、、下游水深（m）；L为渗流区长度（m）；T为基础透水区平均厚度（m）；H为水头差，H=H1H2（m）。 以上几个公式形式不同，计算目的不同，但经化简后都表现为：渗流的单宽流量=平均渗透流速平均渗水深度，即。 2 结论 教学是一项事业，为国家培养人才，要有责任感；教学也是一项有趣的工作过程，在这个过程中不断提高、完善自己，在教学中能找到快乐。 学生是自己的朋友，在年龄上也是孩子，对学生能像对自己的孩子一样，在教学中就一定有责任心、没有困难。 每一学科的设计理念、计算方法、材料应用等都是发展变化的，平时多积累相关资料信息，溶于讲义中，不断更新知识，在上课中多讲一些失败的教训会比讲成功的经验更有价值

21、，“活到老，学到老”，学无止境，愿同行们一起努力，教好每一节课。中枢神经系统PBL教学46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。中枢神经系统PB教学200820125杨龙0820650116胡修荣0820650113黄睿0820650117李列0820650112吴博5011408206501王薪水0820600杨于林0820650120贺小龙中枢神经系统PB教学病例7男性,29岁,头痛伴左侧听力下降1月病例7男性,29岁,头痛伴左侧听MRI增强扫描横断位及冠状位CT高分辨扫描MRI增强扫描横断位及冠状位CT高分辨扫描诊断报告检查部位及技术:头部MRI平扫及增强+HRCT检査所见:MRI平扫左侧桥

22、小脑脚区可见椭圆形边界清晰的异常信号影。T1W工呈低信号,T2W工呈高信号,增强后病变明显强化,听神经增粗而明显强化呈鼠尾状改变,囊区不强化,肿瘤与听神经相连,脑桥、第四脑室受压、移位。HRCT可见左侧内听道扩大,无明显骨质破坏。杏结论:左侧桥小脑角听神经瘤诊断报告听神经瘤病理?影像学表现?鉴别诊断?听神经瘤大脑层大胞所体脑丘胞问脑中脑下丘脑体泣干后脑小胞大脑层影像学表现:1、平片:内听道、内听道口的扩大和邻近骨质破坏2)肿块多以内听道口为中心生长,常引起内听道扩大zCT:1)平扫见桥小脑角区等密度(50%80%)或稍高密度圆形或(50%8%或骨破坏,肿椭圆形肿块瘤多于岩骨相交成锐角入内听道肿瘤密度多均匀,边界数因囊变、坏死和出血而致密度不均,钙化少见5)小量气体脑池造影:是诊断3)四脑室和