临床医学医务人员的职业暴96张课件

1、临床医学医务人员的职业暴幽默来自智慧，恶语来自无能临床医学医务人员的职业暴临床医学医务人员的职业暴幽默来自智慧，恶语来自无能根据卫生部信息统计,我国从事医疗卫生专业人员已达5907万人,这是一个非常庞大的群体,由于职业的特殊性,时刻面临着职业暴露与医院感染危险,如果管理不善,即有可能成为医院感染的受害者甚至是传播者,因此,做好医务人员的职业防护,具有非常重要的现实意义。2003年,在我国局部地区暴发流行严重急性呼吸综合症(SARS),WHO称其为21世纪威胁人类健康的新传染病。全国累计报道本病5329例,其中医护人员969例,感染率高达18.18%,发生感染的主要对象医生、护士及护工等相关医务

2、人员,其中护士发生感染比例较高,如北京,早期医务人员SARS感染率中,护士占488%卫生部正式公布医院感染率为:北京2543%、天津3938%、山西1764%。据调查，近五成教师认为“工作太累”，其中37%的教师每天工作时间超过8小时。教师的桌前常常堆着高高的练习册，特别是英语学科的老师，同时教好几个班，练习册批改起来特别累，教师也容易错改、漏改。教师常常抱怨：“讲解的时候让学生订正了，收上来检查还是有很多没订正以及订正错的题。”对于练习册的批改，教师通常使用的是传统的英语练习讲解模式，即“教师批改课堂讲解学生订正”。然而，当学生拿到教师批改的练习后，自己做正确的题就不再听老师讲了。有的学生订

3、正完自己错的题就做自己的事了，而做正确的题中，有的可能是蒙对的，而不是真正地理解了。而错得较多的孩子会有错改、漏改的情况。事实证明，这种传统的英语练习讲解模式，并没有达到理想的效果，甚至造成了“教师改得累、讲得累”“学生懒得听、懒得订”的现象。那么，怎样使教师改得轻松，学生听得认真、订得仔细呢？ 一、英语学科教师的独特性 英语学科老师教的班级多，需要批改的作业也特别多。教师每天除了上课，大部分的时间都在批改练习册、课堂听写本、家庭作业本。然而，教师要将知识更好地传递给学生，就需要更多的精力来规划课堂教学，才可以有时间多学习、多思考，才能不断地实践创新，而不是把大量的时间放在批改作业这种机械的工

4、作中。 二、英语学科练习的独特性 英语学科的练习题不像语文学科有较多的主观题，也不像数学学科有复杂的解答步骤。英语学科的练习题主要分为听力题、选择题、填空题、阅读题、问答题及作文。其中主观题为问答题和作文。而英语学科的问答题一般都有固定模式的回答方式，比如：一般疑问句只有“Yes”和“No”两种答案；特殊疑问句中，where提问的就回答“介词+地点的名词”；when提问的就回答“介词+时间的名词”；what提问的句子也可以根据不同搭配的词语给出相应的回答。所以可以把问答题归为客观题类。 鉴于英语学科练习题的特殊性，通过“课堂讲解并订正同桌相互检查组长交换检查教师批改作文、评价总结、反思、改进教

5、学”的英语练习讲解新模式，让学生主动学习、主动反思、主动修正错误，能给教师减轻负担，使教师从繁琐的工作中解放出来，使其能有更多的时间研究教学。 三、实施英语练习讲解新模式的方法 （一）分组及积分制 1. 分组 人类活动离不开合作，人类所取得的每一项辉煌成就，都可以说是合作的产物。21世纪是一个张扬合作精神的世纪，当今青少年一代是21世纪的主人，为适应21世纪的生存环境，必须培养合作精神。因而，英语练习讲解新模式的首要问题是分组。分组是为了让学生进行团体之间的竞争，让他们在团体合作中，互相帮助，互相监督。分组的方法很多，教师可根据班级情况把学生分为46人一个小组。假设全班有40人，把全班分成8个

6、小组，每一竖排为一个小组，每组5人。每组选一名英语学习较优秀的学生作为组长。组长的职责除了检查本组的练习订正情况外，还要检查其他组的订正情况，所以组长的选择以学习优秀者为先。 2. 积分制 在小学教育教学中，奖励机制占有举足轻重的地位。它不仅有利于课堂和班级的有效组织和管理，还能够促成学生良好行为和学习习惯的培养。在英语练习讲解新模式中，利用积分换奖品的激励方式让学生主动学习。 （1）每次检查没有漏改、错改、漏订、错订的题，整组奖励30分。 （2）如有漏改、错改、漏订、错订的题，每个失误扣5分。同时本组被扣的分，将加到负责检查本组的组长所在的组。 （3）教师评价等级为A+的，每个A+加10分。

7、 （二）课堂讲解的方法 1. 听力题 听力题需要在课堂上完成，而且马上做完马上讲解，这样学生对刚听过的内容的印象比较深刻。教师逐题订正答案，并着重讲解学生听起来容易混淆的题。 2. 语法题 3. 问答题 4. 阅读题 教师讲解时要引导孩子根据每题的内容在文中划出关键句并编上题号，基本上找对了关键句就能找出正确答案了。 5. 作文 作文能很好地反映一个学生的基础知识和语法知识是否扎实。教师要认真批改每个学生的作文，做到对每个学生了如指掌。 （三）检查监督的制度 1. 初检 教师讲解完后，同桌互相检查是否有漏改、错改、漏订、错订的题并改正。 2. 复检 把各组的组长安排到别的组面对面地检查他组组员

8、的练习册，指出漏改、错改、漏订、错订的题并监督订正。如课堂时间不够可以课后继续检查。 3. 教师评价 复检后教师把练习题收上来，教师先批改作文，然后检查每个学生的错题情况及订正情况，给学生评价等级。对错误较多的学生，教师应单独辅导，看看学生是否能说出错的题中每个题选出的正确答案的理由。如学生能说出来，说明学生都懂了；如学生不能说出来，教师要再次给学生讲解。 4. 总结、反思、改进教学 通过初检、复检、教师评价三个步骤，教师要记录错误发生率高的题，反思教学环节，改进教学方法。在课堂上对学生错得较多的、学得较薄弱的知识点重点讲、反复地讲。教师可以把学生错的多的题做成单张练习给学生做。 四、实施英语

9、练习讲解新模式的效果 （一）学生个案 （二）班级整体 三年来，笔者一直用英语练习讲解新模式给执教的四班学生讲题。从2013年到2015年，四班的学生在做客观题上有了很大的提高。85%的学生认为，英语练习讲解新模式让他们学会主动学习和思考。也由于积分制的实施，他们很害怕由于自己的错改和漏改影响小组的成绩，所以听讲特别认真。 五、结束语 英语练习讲解新模式不仅能给老师减负，让英语老师们从一堆堆的练习册中解放出来，把更多的时间花在课堂教学中，同时也有利于改掉学生只听不动的陋习，促使学生主动思考，养成学习英语的好习惯。 教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动

10、手、动脑探究科学的能力呢？下面笔者重点研究几种方法。 一、观察和实验 培养小学生科学探究能力第一个方法就是观察与实验。人们在认识一种事物之前，首先就是通过观察，这是人类认识的最基本途径，在有了基本认知之后再进行实验探究，在培养小学生科学探究能力时也应该这样。说到观察，其实很简单，用眼睛都能很好的看到，但是在看的同时，还要有对事物本身的一些思考。观察既是简单的，又不是简单的。小学生受到自身发展的限制，其观察事物过程中的思维能力有限，这就要求教师在一旁加以引导，教会他们如何思考问题，在这个过程中，也可通过实验加以辅助。如在讲解磁铁性质的时候，可先让学生们观察，但是很多学生看见磁铁相吸或相斥的现象时

11、，就无意识的被这种有趣的现象吸引，而忘记了思考。因此，在实验前，教师要给学生布置观察的任务，让学生们带着任务去观察，并养成探究的习惯。 二、工具与网络 培养小学生学科探究能力离不开工具与网络。现在是信息科技高速发展的时代，与父辈不同。以前获取知识的途径单一有限，而现在学生获取知识的途径繁多。在培养学生探究式学习能力的时候，人们便可以利用这种工具，即高速发展信息时代下的网络，并从网络途径获取信息，保证信息的科学性，帮助学生们更自主的探究。如在某个问题的教学中，教师可以让学生们就这个问题想了解的相关问题进行探究，在课堂讲解时，教师可以让学生们分享提前查找的相关资料。一旦教师采用了学生的材料，会在很

12、大程度上激励学生，激发学生学习的热情，也更愿意投入到教师的教学中。基于此，适时的利用网络，安排学生课前搜集资料或课后补充拓展，对于培养学生的科学探究能力具有很好的效果，而教师在这个过程中也有所受益，因为在和学生互动的过程中，教师也会学习一些新的知识，可见，这个做法事半功倍值得人们采用。 三、实践与合作 在培养小学生学科探究能力的同时要格外注重实践与合作。在科学学习过程中，闭门造车是不可行的。闭门造车不会取得进步的根本原因在于，做事的方法、思维受到了限制，在培养学生探究式学习能力的时候要注重实践与合作。实际教学中常常会出现这样的现象，由于一些条件的限制，在学生的实验课教学上，仍旧是教师按照课本演

13、示实验方法给学生看，学生们只能眼巴巴的看着，不能亲自动手，只知其然而不知其所以然。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养，这与探究式的学习理念是相悖的，是人们必须要背弃的。教师要让学生们自己进行操作、观察、分析，并且要对学生们进行分组，小组内分工合作，小组内部及小组之间就某个问题进行讨论、分析，相互补充、相互帮助。这样不仅激发了学生的学习热情，也培养了学生的实?能力和创新精神。另外，教师在这时候起到的是一个辅助作用，给学生们适当的启发、点拨。可见，探究式学习能力的培养比较适用，学生学的快乐，教师讲的轻松。 四、研讨与评价 最后要提及的小学生学科探究能力培养的方法是研讨与评价。

14、在上述内容中，笔者提到了关于组内、组间就某个学科问题进行讨论的问题，而在组织学生直接的讨论方面还有很大的学问。要明确的是，学生间这种讨论式的研讨是带有目的性、针对性的，而不是在课堂上表现的松散、怠慢，你一言我一语。科学探究之后组织学生认真钻研、共同探究。对这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。另外，对于学生答案的评价，教师应让学生们有足够的发言机会，即便有些学生的答案有时候并不尽如人意，也要认真聆听、不能随意打断，然后再根据学生存在的问题及时给予解决。可通过以下方法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根

15、据，让学生自己梳理想法，引导其找出正确的答案。 上述内容，笔者介绍了几种培养小学生科学探究能力的方法。人们应该认识到，小学阶段的孩子由于自身发展的特点决定，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，也就是说他们本身对事物就是有探究想法的。所以说这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神、培养探究能力的重要时期。在这个时期，教师的任务就是做好引导工作，帮助学生们培养探究能力，为小学的科学教学、为培养探究能力和实践能力提供广阔的空间和多种训练的机会。 临床医学医务人员的职业暴幽默来自智慧，恶语来自无能临床医学医根据卫生部信息统计,我国从事医疗卫生专业人员已达5907万人,这是一个非常庞大的

16、群体,由于职业的特殊性,时刻面临着职业暴露与医院感染危险,如果管理不善,即有可能成为医院感染的受害者甚至是传播者,因此,做好医务人员的职业防护,具有非常重要的现实意义。根据卫生部信息统计,我国从事医疗2003年,在我国局部地区暴发流行严重急性呼吸综合症(SARS),WHO称其为21世纪威胁人类健康的新传染病。全国累计报道本病5329例,其中医护人员969例,感染率高达18.18%,发生感染的主要对象医生、护士及护工等相关医务人员,其中护士发生感染比例较高,如北京,早期医务人员SARS感染率中,护士占488%卫生部正式公布医院感染率为:北京2543%、天津3938%、山西1764%。2003年,

17、在我国局部地区暴发流行严此次SARS的暴发流行是以医院内传播、医务人员感染为突出特点的医院感染,把医院感染管理工作推到了前所未有的重要地位,也把人们以往并未十分关注的医院内传播和医务人员的感染,职业暴露及职业安全问题充分展现在世人的面前,提醒我们倍加重视与防范。此次SARS的暴发流行是以医院内传医务人员职业防护的基本原则医务人员职业暴露不同传播途径疾病医务人员的防护医务人员防护用品的使用医务人员职业防护的基本原则第一节医务人员职业防护的基本原则一、标准预防由于“普遍预防”和“体内物质隔离法”不能预防经飞沫传播性疾病,而且“普遍预防”也不能防止非血源性传播疾病,为此1996年1月,美国医院感染控

18、制行动指导委员会推出标准预防。标准预防着重强调了医务人员医院感染的职业防护第一节医务人员职业防护的标准预防的概念针对医院所有患者和医务人员来取的一组预防感染措施。包括手卫生,根据预期可能的暴露选用手套、隔离衣、口罩、护目镜或防护面屏,以及安全注射。也包括穿戴合适的防护用品处理患者环境中污染的物品与医疗器械。标准预防的概念标准预防的特点1标准预防基于患者的血液、体液、分泌物(不包括汗液)、非完整皮肤和黏膜均可能含有感染性因子的原则。2强调防止疾病从患者传染至医务人员,也强调防止疾病从医务人员传染至患者和从患者传至医务人员再传至患者的双向防护。3降低医务人员与患者、患者与患者之间交叉感染的危险性标

19、准预防的特点(二)标准预防的措施1医务人员在接触患者的血液、体液、分泌物、排泄物及其污染物品后,不论是否戴手套,都必须立即洗手2.医务人员接触患者的血液、体液、分泌物、排泄物及破损的黏膜和皮肤前均应戴手套;对同一患者既接触清洁部位又接触污染部位时应更换手套、洗手或手消毒。(二)标准预防的措施3.与普遍预防相同,在上述物质有可能发生喷溅时应戴眼罩、口罩,并穿隔离衣或防护衣,以防止医务人员皮肤、黏膜和衣服的污染。4.被上述物质污染的医疗用品和仪器设备应及时进行处理,以防止病原微生物在医务人员、患者、探视者与环境之间传播。对于重复使用的医疗仪器设备应确保在下一患者使用之前进行清洁干净和消毒灭菌3.与

20、普遍预防相同,在上述物质有可5医务人员在进行各项医疗操作、清洁及环境表面消毒时,应严格遵守各项操作规程。6污染的物品应及时处理,避免接触患者的皮肤与黏膜,以防污染其他物品,引起微生物传播。5医务人员在进行各项医疗操作、清临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医

21、学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96

22、张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴96张课件临床医学医务人员的职业暴