中西医理论优势的比较共35张课件

1、中西医理论优势的比较16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生中西医理论优势的比较中西医理论优势的比较16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么

2、事都横行霸道。奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生中西医理论优势的比较韩国拟将中医改为韩医申报世界遗产同时一些中国人却呼吁“取消中医”是无知卫生部发言人说二是抹杀义务教育初中化学课程标准指出（以下简称新课标），在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力1。新课标在“活动与探究建议”中对所列举的探究活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适当的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较

3、强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。新课标还指出，教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成八个基础化学实验2。笔者所在的学校属于公办定点吸纳外来务工子女的义务教育初中校，据调查90%以上的学生为外来务工子女，近90%的家庭居住面积在40平米以下，70%的家庭月收入在3000元以下，且家庭收入中的大部分都用于支付房租等必要的生活开支，家庭教育主要依赖于义务教育，加上收入偏低，在孩子教育方面没有能力再投入。我任教的班级由32名孩子组成，其中93%的学生是外来务工子女。面对这种情况，教师如何利用已有的教学资

4、源如教材，就显得尤为重要。本文以上海教育出版社义务教育九年级化学教科书为例，谈一谈依据新课标对教材资源的重组问题。 一、变章节顺序教学为基础实验顺序教学 教材的编写是考虑到学生的认知规律的，有利于学生健康、持续、和谐、全面发展，有它自身的编排体系，教师在组织教学时，教材是较好的“凭据”；但是，教材只不过是知识的载体、媒介，是知识的“提纲”，是供学习时参考的“范例”，它并没有考虑到学生的个体差异，并没有考虑到学生所处的地域差异，也没有考虑到学校生源类型的差异，这就需要教师在不违背原教材“初衷”的前提下，对教材进行“因地制宜”、“因人制宜”的加工、处理、开发、挖掘，以便更好地体现个性化的教学。表1

5、是笔者从教学时间维度比较教材章节顺序与基础实验顺序后的教材资源重组体系。 例如基础实验1“氧气的制取与性质”的教学，第一课时的教学目标：认识氧气主要的物理性质；会描述氧气与铁丝反应的现象，识记该反应的文字表达式及相应的符号，关注该实验的优化和控制；知道物理性质与化学性质的区别，物理变化和化学变化的区别；认识并了解一些常见化学实验仪器。第二课时的教学目标是：会描述氧气与木炭、蜡烛、红磷反应的现象，识记这些反应的文字表达式及相应的符号，关注实验中的优化和控制；能归纳出氧气化学性质比较活泼的结论；认识并了解一些常见化学实验仪器。第三课时的教学目标：了解氧气的主要用途及获得氧气的途径；了解氧气的工业制

6、法及原理；识记光合作用的文字表达式及相应符号；会测定空气中氧气的含量；能掌握混合物和纯净物的区别；能记忆空气中各气体的成分及体积分数。第四课时的教学目标：能识记电解水的化学方程式；初步了解分子、原子这两种微粒。第五课时的教学目标：感受氢氧化钠和硫酸铜的“美丽”反应；初步认识质量守恒定律；初步学会配平化学方程式。第六课时的教学目标：了解用高锰酸钾制取氧气的反应原理、熟悉制取气体的装置、能理解反应中的注意事项；有搭建较复杂装置的顺序意识。第七课时的教学目标：了解用双氧水和二氧化锰混合制取氧气的反应原理、熟悉制取气体的装置、能理解反应中的注意事项；初步建立控制反应速率的意识；掌握催化剂的概念。第八课

7、时的教学目标：初步了解原子的结构及示意图；初步学会离子符号的写法。第九课的教学目标：运用相对原子质量，计算相对分子质量；学会化学式的简单计算。 事实上，不同的教师可以根据自己的教学风格、学生的实际水平进行调整，教材只有借助教师的加工才更彰显其教学特色与风格。 二、建立概念系统、符号系统、计算系统与基础实验的关系 在基础实验“氧气的制取与性质”中，笔者提前引入了元素守恒的初步观念、质量守恒定律的规律及相对分子质量的计算，学生就可以建立“加热可以获得氧气的物质应该具备什么样的条件？”的概念系统与 “化学方程式为何要配平？”的符号系统及 “称量多少克高锰酸钾既可以完成实验，又达到可控的目的”的计算系

8、统之间的关系，使基础实验的理论更可靠，基础更扎实，让学生感受学到的是真实有用的化学。 在基础实验“二氧化碳的制取与性质”中，笔者引入了“化合价”这个符号系统，让学生感受这个学习工具是多么有用，学生运用这个工具就能体会氯化钙的化学式CaCl2、氢氧化钙的化学式Ca（OH）2、碳酸的化学式H2CO3为何有下标2却不读出来的原因。这种符号系统与计算系统的完美结合，能使学生更好的理解“二氧化碳的制取与性质”这个基础实验。引入化合物中各元素的化合价代数和为零的计算系统，可以使学生回顾高锰酸钾比锰酸钾“高”在哪里，从理论上更容易区分化学式非常相似的高锰酸钾和锰酸钾，能螺旋式加深对上一个基础实验的理解。 在

9、基础实验“物质燃烧的条件”中，笔者利用“化学方程式”这个符号系统，引入“化学方程式”这个计算系统研究氢气的爆炸问题，例题如下：已知氢气的爆炸极限范围（可燃性气体在空气中的体积百分比）为4%74%，氢气、氧气标准状况下的密度分别为0.09g/L，1.43g/L，当标准状况下100mL氢气和等体积的氧气混合，电火花点燃后，通过计算回答：氢气是否会发生爆炸？如果爆炸，产生水的质量是多少克？笔者带领学生最终算出产生0.081g水，学生轻易就能分析在纸杯里爆炸几乎感觉不到产物水的原因了，充分感受到“理论对实践有巨大的指导作用”这个辩证唯物主义认识观。 事实上，概念系统、符号系统、计算系统的建立都可以围绕

10、着“基础实验”这个中心，为基础实验服务，让学生感觉到学习这些系统是有意义的、是能提供理论支撑和解决实际问题的。 三、“活动与设计”“观察与思考”等栏目与基础实验的融合 在基础实验“氧气的制取与性质”中，可以围绕“活动与探究”栏目设计分组实验。如把“物质在氧气中燃烧”3和“加热高锰酸钾制氧气”、“双氧水分解制氧气”4结合起来设计成4个课时，第一课时用排水法收集一瓶氧气进行铁丝燃烧的实验、在试管中用排水法收集氧气进行气体的验证实验，体会根据收集气体的用途选择不同的容器进行收集。第二课时验满一瓶用向上排空气法收集的氧气并进行蜡烛燃烧实验、排水法收集一瓶氧气进行木炭燃烧实验，对比不同方法收集氧气的验满

11、方式的区别。第三课时加热双氧水与双氧水加入二氧化锰进行对比，体验单独加热双氧水可以缓慢产生氧气，而加入二氧化锰可以快速连续产生氧气的奇妙。第四课时双氧水与二氧化锰在分液漏斗中反应，用排水法收集并再次进行学生喜爱的铁丝燃烧实验，这时教室里往往是欢呼雀跃的。课本“方法与提示”栏目5，可安排学生进行课前预习。 在基础实验“二氧化碳的制取与性质”中，可以把课本中的“活动与探究”栏目及课本中“观察与思考”栏目6结合起来，设计5个分组实验，分5个课时进行。第一课时分别加热碳酸氢铵、碱式碳酸铜并把产生的气体通入澄清石灰水，让学生感受这些物质加热都可以产生二氧化碳。第二课时用酒精灯加热石灰石并通入澄清石灰水，

12、石灰水并没有变浑浊，而石灰石中加入稀盐酸，就可以自发地产生使澄清石灰水变浑浊的气体，让学生体验第二种方法可以持续产生二氧化碳，学生自然得出实验室制备二氧化碳正确的反应原理。第三课时增加装置“长颈漏斗”，分别在试管中用排水法和向上排空气法收集二氧化碳，加入等量的氢氧化钠溶液后，倒立于水槽中，根据水位上升的情况比较两种收集方法的纯度，体会排水法收集的二氧化碳更纯净。第四课时把二氧化碳通入滴有紫色石蕊的蒸馏水中，与滴有石蕊的盐酸进行对比、分析，学生自己就能得出二氧化碳与水会反应而且生产酸性物质的结论。第五课时分别在阶梯状蜡烛中通入二氧化碳、倒入整瓶的二氧化碳进行对比，观察火焰的熄灭顺序，不仅能得出二

13、氧化碳不助燃、密度大于空气的性质，还能对课堂生成的“异常现象”深入分析。 新课标指出，“学生科学素养的发展是一个持续进步的过程，因此，应结合学生的已有经验，对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，针对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标”7。笔者所教学生亲身经历了丰富的探究活动，每周一次的实验课是学生的期盼，尽管准备实验很辛苦，但是，看着学生实验过程中愉快的笑容和成功的喜悦，所有的付出都值了。 变造文件检验是文件检验的重要任务之一，判定一份可疑文件是否被变造的主要依据是是否发现并提取到相应的变造特征。在变造文件检验的教学中，如何使学生迅速、准确的发现和提取变造文件

14、的特征是很有意义的。笔者所在的课程组经过多年的教学实践，提出了特征引导式教学法，该法不仅对文件检验专业其他课程的教学有一定的参考价值，对于基层的文件检验技术人员的培训也有一定的指导意义。1. 特征引导式的界定特征是一事物区别于其他事物的显著征象和标志。被变造的文件一定存在有别于正常文件的征象和标志，这些征象或标志就是变造文件的特征。所谓的特征引导式，就是在老师的引导下，学生自主的发现和提取相应的特征。其基本模式如下：首先是由老师提出问题；其次是引导学生就提出的问题对待检验的文件进行观察、分析、讨论；最后，老师就学生实践中出现的问题进行讲解和讨论。2. 实施特征引导式教学的原因2.1变造文件的复

15、杂性。变造文件是文件检验学使用的专门术语。所谓的变造文件是指采用各种方法和手段改变文件的原貌和内容而形成的内容虚假的文件。对文件进行变造可以使用不同的方法和手段，擦刮、消褪、添改和拼凑是常用的几种方式，这几种方法可以同时作用在一份文件上，甚至可以作用在同一份文件的同一个部位。因此，在实际检案中所接触到的疑是变造的文件是十分复杂的。2.2变造文件特征的复杂性。每种变造方式都会在被变造的文件上留下相应的特征，而每种变造方式的特征又是各不相同的。与此同时，有些特征比较明显，很容易发现和识别，有些特征又具有一定的隐蔽性，发现和识别起来比较困难。2.3学生有自身的局限性。教学活动中，我们课程组一直倡导“

16、三主”的教学理念，即以“学生为主体，老师为主导，案例训练为主线”，但对于学生而言，发现和提取特征就是对变造文件特征感知的过程，不同的学生在感知能力方面会出现一定的甚至是很大的差别。导致学生在初学阶段不可能深入理解特征，要想达到对特征的正确认识并能够准确的发现和提取，需要一个从实践到认识，由认识到实践的多次反复的过程。3. 特征引导式教学的实施特征引导式教学应分为不同的阶段，在各个不同的阶段，学生和老师所应把握的侧重点也是各不相同的。3.1感性认识阶段在讲授各类变造文件的特点阶段，针对每种变造类型，提供给学生相应的变造材料（老师制作的模拟实案材料），结合老师的讲授，学生从整体上观察、理解每一个变

17、造特征的表观形貌和具体的含义。3.2理论与实践的结合阶段针对每类变造文件进行讲授的阶段，在学生对老师提供的材料有了深刻的认识和体会之后，要求并引导学生自己制作相应的变造文件的材料。在此过程中，要求学生体会变造文件的形成过程，理解并把握影响文件变造效果的因素，归纳总结每种变造手段更容易出现在哪些类型的文件上。在这一阶段，老师可以采取学生分组讨论最后老师讲评的方式进行。3.3实案检验阶段借助课程组老师承办各类案件检验的优势，从受理的案件中选择比较典型的变造文件，让学生充当案件的主办人，对可疑文件是否被变造做出鉴别和判断。在这一阶段，强调变造特征的提取和发现固定，让学生亲身体验对文件进行检验的各种常

18、用方法及相应的注意事项，切实提高对疑是变造的文件进行检验能力，为今后的工作打下坚实的理论和实践基础。在这一阶段，老师一定要就学生没有发现的特征进行检验技能方面的辅导和演示，之后再让学生演练，只有这样，在经历多个案件的检验之后，学生发现、提取并固定变造文件特征的技能才能具备，才真正达到了教学效果。小学语文教学 多重反馈 教学质量 很多小学语文教师在教学的过程中完全不在意和师生之间的互动，也不在意学生的反馈，他们的教学完全是以自己为中心，这样的教学效率是非常低下的，教师们在教学的过程中要注意多重反馈，这样才能够时刻了解学生对知识的掌握情况和了解情况，也能够更有针对性地进行教学，还能够提高小学语文教

19、学的有效性。教师们的教学应该是根据学生的学习状况、思维状况来辅助学生掌握知识，让学生拥有情感体验。那么，到底该怎样进行小学语文教学的多重反馈呢？笔者将在下文谈论自己的观点。 一、起步反馈 我们经常会看到有些教师在教学的起步阶段没有能够调动学生的思维，也没有激起他们对知识的好奇心和求知欲，这样就不能够在一开始调动学生的学习热情和学习积极性，也不能够让学生更多地投入到小学语文的学习当中。有效的课堂起步反是说教师们在教学的一开始就要让学生对课堂的学习保持一种积极乐观的态度，让学生能够积极的参与到课堂学习当中，课堂的起步反馈是学生学习中非常重要的一步，好的学习态度和学习观念会深刻影响学生的学习效果。

20、1.幽默风趣，凤头初现 教师们可以通过自己的个人魅力来进行起步反馈，教师们的个人魅力对于学生的学习态度是有很大影响的，一个风趣幽默的老师能够让整个课堂充满欢乐，学生自然会积极主动地来进行小学语文的学习，教师们要注意自己幽默感的培养，要给学生营造一个好的课堂氛围。 比如，教师们在进行找春天这一课的教学时可以这样来讲：同学们，一年级的时候我们一起学过描写春天的课文，我们一起唱过春天在哪里的歌曲。现在，我们又迎来了一个新的春天，让我们走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，用心去发现吧。同学们，请大家打开书，借助课文下面带拼音的生字，来试着读读课文，读完后先说说自身画出了哪些不会认的字，再交流

21、交流我们的新发现。这样的开讲能够调动学生原有的知识基础，让学生通过联系以前的旧知识来学习新知识，对于学生的学习是很有帮助的。 2.起始导入，巧妙预热 教师们可以以一种感性的方式来进行课文的导入，这样的方式能够快速地调动学生的情感，让学生和教师之间能够实现情感的交流。比如说，教师在进行鸟的天堂这篇课文的教学时，可以这样开讲，师：同学们，在生活中，我们知道花园是“花儿的天堂”，游乐园是“孩子们的天堂”，你们有没有看过“鸟的天堂”？生：没有师：老师和同学们一样，也没有见过，而他巴金却见过，那我们就和他一起去鸟的天堂看看。这样的一个开讲把教师和学生放在同样的地位，学生和教师一起去揭开鸟的天堂的神秘面纱

22、，这对学生来说是很有吸引力的，学生会跟着老师一起去认真地阅读课文、学习课文，感受鸟的天堂的魅力。 二、止步反馈 止步反馈不是说仅仅对一节课的教学在教学完成后进行一个反思，而是对自己的教学过程的整体思考和教学方法的总结，从而寻找到更好地教学方法，提高小学语文教学质量，教师们在一节课要结束的时候一定要记住止步反馈，要注意带领学生系统的回顾本节课所讲述的知识，让学生对知识点有一个更加的理解和消化，也帮助学生构建自己的知识体系，让他们能够很好地理清文章脉络、抓住重要知识点。教师们的止步反馈还可以帮助教师了解学生的学习状况和自己的教学状况，也能够帮助教师对自己的教学进行下一步的调整和改进，从而进行更好地

23、教学。 比如，教师们在完成小鹿的玫瑰花一课的教学后就可以进行止步反馈，教师们要明白这是一篇能够引起学生思考，并且能够带给学生很多感悟的童话故事，教师们要重视这篇课文的教学，教师们要在教学之后提出这样两个问题：1.小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？2.学习这一课后，你有什么感受或是体会，是从哪儿体会到的？教师可以通过这两个问题让学生深入思考文章内容，而且教师们还要带领学生理清文章的重难点，并且进行教学反思，教师们要在教学的过程中根据教学的内容进行适当的想象和拓展，使他们的学习不再仅仅局限在课本上，而是帮助学生扩展知识面、扩宽他们的视野，这

24、样的教学让学生都充满了热情。 【结 语】 小学语文教学中的多重反馈是非常重要的，教师们要重视学生的反馈和自己的反思，从而提高教学质量和教学效率。 【中西医理论优势的比较16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙中西医理论优势的比较中西医理论优势的比较韩国拟将中医改为韩医申报世界遗产同时一些中国人却呼吁“取消中医”是无知卫生部发言人说二是抹杀韩国拟将中医改为韩医申报世界遗产1中西医文化的起源与思维方式之差异1.1中医发展的文化起源和思维方式中医学植根于中国古代文化,具有其甚为鲜明之人文医学特征。古代华夏东南为浩瀚海围;西北近峭壁崇岭离隔。是一独特之地理环境造成了中国文化和世界文化之明显差异。1中西

25、医文化的起源与思维方式之差异中国文化和学术思想既有一脉相承独立完整、日臻成熟、内容丰富之独创;相对封闭、守旧进步缓慢之虞。中国传统文化强调“知行合一”,其崇尚实践,求真务实精神鲜明之特点贯穿于中医学发展过程之始终。中国文化和学术思想既有一脉相承独立完整、1.2西医发展的文化起源和思维方式西医起源于西欧盖希腊学术为西方医学之母公元前希腊爱琴海地区,航海条件优越,与古埃及、巴比伦等文明之邦交流广泛沟通频繁,且其战争连连,民族大批迁徒,混居杂居,促使各民族间文化处于经常性之交汇、融合并代替之中。1.2西医发展的文化起源和思维方式西方医学之开放性特征,创新意识特强更容易接受并吸收不同学科的先进性、新颖

26、性成就强于逻辑思维之西医学注重追求严密公理化系统,试图运用形式逻辑推理方法来认识自然。西医学的大部分概念遵循形势逻辑规律,追求统一,确定、单一的思维形式及表述西方医学之开放性特征,创新意识特强更容易2中西医哲学思想之差异(1)中医系统指具有中国传统文化特色之中国医学,它运用中国古代之阴阳五行学说以整体观念为主导思想,以脏腑经络之生理、病理为基础,以辨证论治为诊疗特色的医学理论体系。中医的传统哲学属于中国古代哲学,以朴素直观和带着猜测性质的整体思维为特征。2中西医哲学思想之差异(2)西医主要以近代之物理、化学、生物学、数学等科学知识为依托运用实验、逻辑、数学诸法,以解剖学、生理学、病理学、药理学、病原生物学等为基础之医学理论体系。西医的哲学思想源于中国春秋战国同一时期之古希