亚健康的恶果37张课件

1、亚健康的恶果6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。亚健康的恶果亚健康的恶果6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。亚健康的恶果

2、 当前，初中数学教师普遍面临的问题是，应当如何在课堂教学中实施有效教学，从而达到提高学生学习热情，培养学生数学思维的教学目的.所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。因此，在中学数学课堂教学中，教师要科学把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。 接下来本文就将针对在初中数学课堂上如何进行有效教学展开探讨. 营造轻松学习氛围，创设有效教学情境在初中数学课堂上，要想让学生投入积极的学习热情，首先教师需要营造一个轻松、和谐的教学环境，要让学生从心理上认同教师是真心关注每一名学生的，尤其对于数学学

3、困生，教师更要寄予更多的关心和爱护，不仅要在课堂提问时照顾学困生，设置一些浅显的问题，让他们回答，来提高他们学习的信心，更应该在课后关注学生对知识的掌握水平，对课堂内容不理解的，教师耐心地去给学生进行课外辅导. 同时在课堂上对待学生要以表扬为主，初中生在心理上需要教师的认可，在与学生交谈中，应加强与学生情感交流，鼓励学生针对数学知识进行多角度的观察，找出规律所在，在教师的引导下共同探索出数学原理，这样一来，学生在融洽的师生关系中就能不断地实现感情交流，在慈师的引导下，逐渐喜欢上数学，从而激发学生内在的学习潜力.例如在学习九年级上册第四章圆的基本性质中，要学到垂弦定理时，这一课重在让学生理解圆的

4、轴对称性，并利用垂弦定理解决有关的证明和计算问题. 在开始新课教学时，可以创设一个问题情境，引起学生学习的兴趣：“在现实生活中，校区的圆柱形水管管道遭到损坏，影响了大家的吃水问题，那么水工师傅经测量得知管道的积水部分深达厘米，水面的宽度为厘米，请问：水工师傅应该用多大的水管来替换呢？”这件与生活密切相关的问题一出，学生展开了思考，教师此时可以引入新课，要想解决这一问题，开始新一课的学习，大家就可以帮助水工师傅修好水管了. 然后让学生自己动手去画一个圆和一条弦，并画出一条垂直于弦的直径，将画好的图形剪下来，将它沿着所画的直径对折. 此时，教师提出问题：圆有几条对称轴？对折后的圆是否有相等的线段和

5、弧？学生开始进行思考和深入探究，可以得出圆是轴对称图形，经过圆心的每一条直线都是它的对称轴. 在师生的共同探索中，得出垂弦定理：垂直于弦的直径，平分这条弦，并且平分弦所对的两条弧. 在学生的思考和教师的补充下，共同完成了对垂弦定理的学习.学习的过程也是思考的过程，学生不仅在自主分析中体验到了这一定理在实际生活中的应用，而且也领悟运用数学知识去解决实际问题的成就感. 在这个轻松愉快的师生互动中实现了有效教学.2小组合作学习，探究新知有意义的数学学习是一种再发现、再创造的主动建构过程，并且学生总希望自己是一个发现者、探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学

6、生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。如教学“三角形的内角和”时，利用小组探究证明过程，结果出现了许多方法。有的小组用量角器量出各个角的度数，求出了三角形的内角和；有的小组用“折一折”的方法，把三个角折在一起，组成一个平角，求出了三角形的内角和；有的小组用“撕一撕”的方法，把三个角都撕下来，拼成一个平角，求出了三角形的内角和；有的小组用推理的方法，求出了三角形的内角和在求三角形的内角和的过程中，学生人人动手，个个动脑。这样学生通过自主活动、动手操作，不但能积极主动地参与学习过程、掌握新知，而且培养了自主探究能力，促进了思维的发展。3捕捉有效生成

7、资源，激发学生思维课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。学生学习的过程中，由于学生在智力发展与学习方法上的差异，故而在学习数学的过程中难免会出现种种错误，因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先，错误从一定角度揭示了学生在掌握知识的过程中出现的问题；其次，教师可通过错误发现学生个体之间的差异，有针对性地因材施教，利用学生的错误来激发学生的思维是我们数学教师常用的教学方法之一。从反面着手，进行正面强化，留下的印象会更加深刻!教学中，当有的学生说是A，有的学生说是

8、B时，我对学生的猜测首先加以肯定，紧接着便提出：你们能用什么方法说服老师接受你的答案呢?简单的一句话，却制造了矛盾和冲突，把学生推到了自主探究和合作交流的前台，学生们纷纷动手验证，有的用特殊值法，有的用乘方意义，在老师的引导下，学生用多种方式验证正误，发现了计算同底数幂的乘法的方法，既加深了对知识的理解和掌握，又激发了学生的思维。可见，学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的，教师要善待学生的错误，及时抓住契机，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生探究，那课堂教学就会因“错误”而精彩。4重视有效课堂练习，应用知识关注课堂教学的有效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。学生的数学能力

9、是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中要有意识地将训练贯穿到数学活动的每一个环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。例如，在教学正方形后，设计一道这样的作业：我校准备建一个正方形的花圃，种植四种不同的花草，四种花草的面积相等，请你当一回设计师，你能设计出几种不同的方案?这样开放性的作业，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘

10、学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。不管我国的课程改革怎样发展，如何提高教学的有效性应该成为永恒不变的主题。在中学数学课堂教学中，教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高自身的课堂教学素养，达到课堂教学的高效、优质。古人在论述文章写法时，曾说“定体则无，大体须有”（金王若虚文辨），又说“学文之事，可授受者，规矩方圆；其不可授受者，心营意造”（清章学诚文理）。这些关于写作的经验之谈，至今仍有其重要的指导意义。正如水随容器赋形而本身却并无定形一样，文有法却无定法。也正因为这样，作文教学才愈显得困难重重。曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。此话看似有理，但

11、未免失之偏颇，因为它有意贬低了教师“教”的主导作用，若照此逻辑推演，作文指导就成了多余。基于这点认识，下面就初中作文教学中“授”的角度，略陈管见。1 初中作文教学可从传授些基本的写作知识入手从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。实践也已证明，缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。所以，初中作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。这些知识，即文章写法的共性，也就是古人所谓的“大体”和“规矩方圆”，属于“可授受者”。诸

12、如如何观察积累，如何审题立意，如何选材剪裁，如何布局谋篇，如何处理详略，如何开头结尾，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物等等，这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。初中生掌握一些写作知识，其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用，即使开始时可能显得被动和生硬，也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。初中生一般已经具备了初步的记叙、议论、抒情等作文能力，根据能力对知识的掌握又起促进作用的原理，在初中阶段，学习和掌握一些比较系统的写作理论知识，也具有现实的可能性。但是，众所周知，作文课又最忌上成纯理论色彩的知识课，那么

13、这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢？2 读写结合，是“授”与“受”之间的桥梁作文知识是一种抽象，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，然后还需尝试以领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。教师的“授”以学生的“受”为目的，“授”与“受”之间，是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成知识体系。如通过学习荔枝蜜、白杨礼赞，理解象征联想、托物抒情的写法；通过学习谁是最可爱的人，领会围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方

14、式的写作方法；通过学习论雷峰塔的倒掉，领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议、借事生议等3种具体形式。凡此种种，不一而足。现行教材在编写体例上重视读写结合，读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点，教师应充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。但是，在阅读教学中结合传授写作知识，必须针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作知识的传授，融会于具体课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”，心领神会。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍，改变“授而不受”的无效劳动现象，反之，若离开课文只单纯讲那么几条干巴巴的筋，纸上谈兵，于事无益

15、，反而会败坏学生的胃口，导致事倍功半甚至劳而无功的结果。古语云：观千剑而后识器，操千曲而后知音。实践性是写作自身的一个重要特点，掌握写作知识的最终目的，就是用写作理论来指导写作实践，提高写作能力。而任何作家、教师都无法直接传导写作能力，只能传导一些知识和方法，然后由学生完成把它转化为能力的任务。这“转化”的过程，就是运用知识进行长期的、反复的、刻苦的实践练习的过程。那么，在多种多样的具体练习形式（如命题、半命题、给材料作文以及仿写、扩写、缩写、续写、改写等）当中，有没有一种最基本最直接又最容易实现迁移的训练形式呢？3 仿写，是读写结合桥梁上的首次车常有教师因埋怨学生作文缺乏“新意”而不准摹仿。

16、其实，一味要求学生作文有“创新”，不落俗套，像要求作家那样，这不符合实际。“依样画葫芦”是贬义，但若能照着样画得像倒也是可褒的。古人画竹能达到“成竹在胸”，就是事前经过千万次“摹竹”的。由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律，仿写（注意：这和“抄袭”是截然不同的，两者不能混为一谈），正是读写结合的最初的直接实现。为什么中学生优秀作文选、作文、作文周刊、作文通讯等刊物备受师生们的青睐呢？主要原因就在于，这些刊物为他们提供了众多可在教学中作为范例的优秀作文。事实上，很多作文写得好的学生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸着门道的。因此，教师要善于利用学生摹仿能力强的这一优势，在结合课文传授写作知识的基础上

17、，指导学生仿写练笔，达到既巩固知识，又锻炼能力的目的。仿写主要有以下几种形式：一是仿其意（即立意、中心）。如学了我的老师、背影、回忆我的母亲、藤野先生等课文，可让学生写写自己的老师、父母或其他长辈，表达自己对他们的敬爱或怀念之情。二是仿其格（即思路、结构）。如学了一件珍贵的衬衫后，仿其“一物串联”、以小见大的思路，回忆倒叙、首尾呼应的结构，以一件（张、个、只）珍贵的为题，练习写作。三是仿其法（即表达方式、表现手法）。如学了荔枝蜜、白杨礼赞、爱莲说等课后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，写一写老牛吃苦耐劳的精神、小草适应环境的能力、粉笔舍己为人的品格等等。学了春这课，仿其情景交融的写法，完成以夏、

18、秋、冬为题的写景作文等等。实践表明，学生用仿写法完成的作文，形式上与原文是那么相似，但内容上又绝不雷同，这不正是读写结合的具体成果吗？俗话说：师傅领进门，修行在自身。学别的行当大体如此，写文章，恐怕连这也难以做到，只能是“师傅指指门，修行在自身”。学生在“规矩方圆”基础上，多写多练。亚健康的恶果6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。亚亚健康的恶果37张课件亚健康的恶果37张课件亚健康的恶果37张课件亚健康的恶果37张课件亚健康的恶果37张课件亚健康的恶果37张课件亚健康的恶果37张课件亚健康的恶果37张课件基因缺陷白化病基因缺陷白化病软骨发育不良性侏儒征软骨发育不良性侏儒征下颌颜面发育 不良综合征下颌颜面发育 不良综合征成骨不全综合征成骨不全综合征颅面骨成骨不全综合征颅面骨成骨不全综合征唇腭裂唇腭裂唇裂唇裂环境污染手足挛缩环境污染手足挛缩无脑儿无脑儿脊柱裂脊柱裂亚健康的恶果37张课件带状疱疹 带状疱疹 亚健康的恶果37张课件足底恶性黑色素瘤2年 90岁面部鳞癌2年 足底恶性黑色素瘤2年 90岁面部鳞癌2年 银屑病（牛皮癣）银屑病（牛皮癣）亚健康的恶果37张课件亚健康的恶果37张课件皮肤癌老年人后背部皮肤的多发性基底细胞癌头皮毛发肿瘤皮肤癌老年人后背部皮肤的多发性基底细胞癌头皮毛发肿瘤亚健康