伤寒论-半表半里共39张课件

1、伤寒论 半表半里11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克伤寒论 半表半里伤寒论 半表半里11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特15、像

2、房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克半表丰里证0伤寒论的主要理论内容 体育教学在锻炼学生身体素质的基础上，培养他们的体育文化，融入人文教育，促进心理健康发展，培养良好的个性品质，不断增强社会适应能力，真正培养社会发展所需的全面发展的高素质人才。 体育是初中阶段很重要的基础课程，不仅能锻炼学生的身体素质，增强学生体质，培养他们的体育热情，帮助他们掌握基本的运动技巧，还能培养他们的体育文化，促进学生心理健康成长，尤其能够让学生从中更好地培养综合素养，增强社会适应能力。“新课程标准”强调提升学生的社会适应能力，在体育教学中不断转变思想理念，不断创新教学方法，让学生能够在体育学习中更好地获得未来社

3、会发展所需的各项能力，能够更好地认识社会，感悟人生。 1 立足学生的生理特点，满足学生的心理诉求 初中学生处于青春发育的关键阶段，他们很多刚过12周岁，形体没有固定，肌肉没有完全定型，骨骼也在不断发育，内脏等器官还在变化。在心理方面，学生的自主意识明显增强，对各种事物更加敏感。他们的世界观、人生观和价值观还没有完全成型或者成熟，这一时期的初中学生缺乏足够的自信心，毅力和意志不够坚定。教师在体育教学过程中，需要处理好学生的体育锻炼与综合素质发展的关系。在锻炼学生身体的同时，发展学生心理，培养学生乐观的性格、坚强的意志、百折不挠的毅力。在体育教学中，发展学生个性，增强学生的抗挫折能力，增强学生的团

4、队意识，培养他们的集体精神与合作能力，增强学生的责任意识，培养社会责任感。引导学生积极乐观地面对生活，勇敢地应对各种困难和挫折，培养他们勇于探索、不断创新的胆识和勇气。 2 创设微型社会背景，培养学生的社会意识 在体育教学过程当中，为了更好地培养学生的社会意识，增强学生的社会能力，教师应该有意地创设一定的社会情形，把不同的学生组成不同的团队，有他们非常熟悉的人，也有不熟悉的人，有兴趣爱好相同的人，也有不同性格的人，让他们学会和不同的竞争对手或者不同的合作伙伴共好地相?。学生在体育学习过程当中，懂得彼此既是竞争对手又是合作伙伴，既是参赛选手更是生活朋友。他们当中可能有裁判，有运动员，有教练员。因

5、此，在体育竞赛或者各种体育游戏中，让他们随时担当不同的角色，适应各自的角色分工，同时引导学生更好地适应这样的环境。 3 引入体育游戏活动，培养学生的社会角色意识 人的第一属性是社会性，每个人 都是社会中的人，需要融入社会，适应社会，需要找准自己的位置，成为社会群体中的一员，成为社会组织中的一个关键部件，更好地发挥自己的价值和作用。每个人要想成为一个有用的人，需要找准自己的位置，需要在社会发展中不断变换自己的角色，从而在更多所需的地方放出自己的光芒，发挥自己的能量。体育游戏教学不仅能够很好地培养学生的体育兴趣，增强他们的训练热情，还能不断强化他们的角色意识，让学生能够根据角色要求来规范自己的行为

6、，根据游戏规则来做好自己的本职工作，依照一定的程序来完成游戏。要求每个学生在游戏过程中都能认清自己的位置和地位，明确自己的职责和权力，完成自己的任务，以此来培养他们的责任意识。游戏过程中，每次都可能担任不同的角色，需要遵循不同的规则，履行不同的责任，这就为学生更好地适应角色转换做好锻炼，为他们的实践提供更好的机会和平台，以此来不断强化他们的角色意识和社会属性。教师需要结合学生发展实际，围绕课程教学内容，精心选择较好的体验游戏，为学生更好地分配角色和任务，让学生在参与游戏的过程中内化他们的角色职责观念，提升他们的社会适应能力。 4 发挥体育互动的规则效应，强化学生的社会规范化意识 体育教学需要让

7、学生掌握一定的运动技巧，还要会组织各项体育活动，开展不同的体育游戏和竞赛。这些不仅能够让学生掌握基本的动作要领，熟悉基本的参与规则，还有利于做好学生的纪律观念和规则意识教育。每个学生需要遵循一定的游戏规则和比赛规则，这不仅是比赛和活动能够顺利开展的基础，也是社会得以有序发展的前提。从体育学习中不断强化他们的制度意识、法治观念、组织意识，帮助学生树立遵守纪律、维护制度的观念，从而让学生学会约束自我，杜绝越轨行为，服从各种社会道德规范，更好地适应社会，自觉维护社会秩序和稳定。 总之，体育教学不能仅仅停留在技能培养和体能训练的层面上，而应融入更多的人文教育，提升教育层次和境界，让学生在增强身体素质的

8、基础上，促进心理健康发展，培养良好的个性品质，不断增强社会适应能力，真正成立社会发展所需的全面发展的高素质人才。 化学史是人类在探究化学世界的过程中形成的对化学知识系统性的描述，不仅记录了一些重要的化学事件、化学发展历程，还向人们展示了在化学研究中应该具备的科学精神和态度.在初中化学教学中渗透化学史教育，有趣的发现过程、奇闻异事，能够让学生体会到化学世界其实是非常美妙的，促使学生积极主动地参与到化学学习中，通过理解的方式进行学习，而不是单纯学习化学符号、化学方程式. 下面结合自己的教学实践就初中化学教学中渗透化学史教育谈点体会. 一、在理论讲解中渗透化学史 初中学生初次接触化学时，都需要经过一

9、段的适应期.在讲解新课时，教师可以在课前讲解一段化学史，让学生了解化学发展和人类发展之间的关系，提高学生的学习兴趣和热情. 例如，在讲“化学的起源”时，教师可以从古代的炼金术、陶瓷制备、青铜器的冶炼以及香料的提取进行引入，让学生了解化学的起源和人类的生活之间存在着密切的关系，同时需要指出，在实际应用中的这些化学知识是凌乱的，为了更好地利用掌握的化学知识，就需要对理论知识进行归纳整理，因此就形成化学学科. 又如，在讲“元素”时，教师可以讲解柏拉图和亚里士多德在古希腊时期提出，世界是由水、火、气、土这四种元素构成的，然后让学生思考假如世界是由这四种元素构成的，世界上哪些现象不能用这些元素来进行解释

10、，学生就会联系生活的现象，如金属、食盐、牛奶等，这些都不能用这四种元素来解释，因此四元素的说法是错误的.另外， 17世纪英国科学家波意尔通过实验证明了化学四元素的荒谬，主要是不能通过金子来获得水、土，也不能得到汞和盐.此时教师再讲述物质的本源元素.通过化学史的引入，促使学生观察生活，将生活现象和化学世界结合起来，同时养成实事求是的习惯，利用实验对化学现象进行证明. 二、在实验探究中渗透化学史 化学学习过程，必然离不开化学实验的支撑.在探究化学实验时，教师可以渗透化学史，让学生通过历史上一个个与化学实验相关的故事了解其重要性，使学生养成严谨的科学习惯. 例如，在讲“空气的组成”时，对于空气是由氮

11、气、氧气等组成，教师可以提出问题：为什么人们分析出空气主要是由氮气和氧气这两种物质组成的？随着学生的思考，教师可以让学生了解三个探究“空气组成成分”的化学实验：首先是普利斯特里在实验中，通过凸透镜聚光，对氧化汞进行加热时，发现了氧气，然后对氧气的各种性质进行探究；其次是舍利通过实验证明了氧气的存在，还对一氧化碳、二氧化碳等气体进行了研究，一生都奉献给了化学事业；最后是拉瓦锡在实验中发现了氧气，提出了“燃烧的氧学说”.教师渗透这几个与化学有关的故事后，让学生分析这三个科学家究竟是谁最早发现了氧气.班级里面的学生分成三组进行资料查阅，分别对普利斯特里、舍利以及拉瓦锡三个科学家的贡献进行了解.在整个

12、过程中，不管氧气的最早发现者究竟是谁，学生从这些科学家身上学习到了一种科学精神，学会利用实验、数据来说明问题.只有这样，才能得出正确的结论. 三、在思维方法中渗透化学史 在化学研究中还需要掌握一定的研究方法.只有这样，才能有利于学生学习化学，将化学知识条理化，培养学生的分析能力、数字处理的能力，让学生学会用比较、归纳的方法来对信息进行加工.而化学史中一些科学家在研究中运用了很好的思维方法，学生可以学习和掌握. 例如，在讲“构成原子的微粒间的关系”时，教师可以让学生通过两个实验来进行分析：第一个是汤姆逊的实验，其在研究中提出了枣糕模型；第二个是卢瑟福的粒子散射实验，其在研究中用射线对金箔进行轰击

13、时，发现大部分粒子是穿过金箔以后继续前进，只有少数的粒子发生了偏转，因此提出原子是由原子核和核外电子构成的，原子核带有正电，位于原子的中心，而带有负电荷的电子在原子核周围做高速运动.通过这两个实验，能够让学生的思维得到拓展，培养学生的科学探究意识，使学生学会对未知的现象进行假设，然后通过实验进行证明，从而促使学生全面发展. 综上所述，化学理论知识本身就是在化学发展史中提取出来的，与化学史的关系密不可分，但是目前有些教师单纯地进行理论知识的讲解，忽视了化学史中趣味性的体现，使学生不能客观地对待化学学科.在化学教学中渗透化学史教育，学生能够看到丰富多彩的化学实验，了解每一个化学知识点背后都蕴涵着无

14、数科学家的探索，不仅加深了学生对化学知识的理解，而且使学生学习到化学史中所蕴涵的科学精神，从而提高学生的综合素质.伤寒论 半表半里11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律半表丰里证0半表丰里证伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件汉前只有表里概念汉书艺文志方技略记有“经方者,本草石之寒温,量疾病之浅深,假药味之滋,因气感之宜,辨五苦六辛,致水火之齐,以通闭解结,反之于平。及失其宜者,以热益热,以寒增寒,精气内伤,不见于外,是所独失也”。汉前只有表里概念伤寒论-半表半里共39张课件寒和热病性2)寒:指寒性证,热:指热性

15、证若患病机体反映为寒性证候者,即称之为寒证若患病机体反映为热性证候者,即称之为热证。基于以上阴阳的说明,则寒为不及,当亦阴之属,故寒者亦必阴;则热为太过,当亦阳之属,故热者亦必阳。不过寒与热,是一具有特性的阴阳,若泛言阴,则不定必寒,若泛言阳,则不定必热,故病有不寒不热者,但绝无不阴不阳者。寒和热病性2)虚和实病性3)虚:指人虚,实:指病实病还未解,而人的精力已有所不支,机体的反映显示出一派虚衰的形象者,即称之为虚证。病势在进,而人的精力并亦不虚,机体反映显示出一派充实的病征者,即称之为实证由于以上的说明,可见虚实亦和寒热一样,同属阴阳中的一种特性。虚和实病性3)六经实质六经是指太阳、阳明、少

16、阳的三阳,和太阴、少阴、厥阴的三阴而言,伤寒论虽称之为病,其实即是证,而且是来自于八纲,今先就其相互关系说明于下。基于以上八纲的说明,则所谓表、里、半表半里三者,均属病位的反映,则所谓阴、阳、寒、热、虚、实六者,均属病情的反映,不过病情势必反映于病位,而病位亦必因有病情的反映而反映,故无病情则亦无病位,无病位则亦无病情。六经实质伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论-半表半里共39张课件伤寒论