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文档简介

1、减少骨质疏松4醋利于钙吸收21、静念园林好,人间良可辞。22、步步寻往迹,有处特依依。23、望云惭高鸟,临木愧游鱼。24、结庐在人境,而无车马喧;问君何能尔?心远地自偏。25、人生归有道,衣食固其端。减少骨质疏松4醋利于钙吸收减少骨质疏松4醋利于钙吸收21、静念园林好,人间良可辞。22、步步寻往迹,有处特依依。23、望云惭高鸟,临木愧游鱼。24、结庐在人境,而无车马喧;问君何能尔?心远地自偏。25、人生归有道,衣食固其端。矿物质一钙 开展“以校为本”的教学研究,是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。目前,不少学校纷纷加大了校本教研的活动力度,校本教研在学校中已经显示出强大的生命力,无论教师、学

2、生还是学校都焕发出勃勃生机。但在开展校本教研的过程中,同样也存在着许多问题和困惑。 1、教师负担过重,制约校本教研的开展。开展校本教研需要时间和精力。但目前农村小学教师的负担普遍很重,很多村级小学还采取“包班制”,老师们既要备课、上课,又要管理班级,还要应付各种评比、检查、考核,完成各种计划、记录、报表等,每天基本是“两眼一睁,忙到熄灯”,哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材,去进行校本教研?再者,从当前社会上来看,人们仍然把升学率以及分数作为衡量学校办学优劣和教师教学能力的唯一标准,教师的“饭碗”与学生的分数息息相关,哪个教师不是谨小慎微、亦步亦趋?谁敢去搞什么教学改革和研究?因为教

3、师失败不起! 2、教师的主动性不高,校本教研流于形式。教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究,任何外部的力量都是徒劳的,甚至会起到反作用。目前不少学校为了使校本教研落到实处,为教师纷纷列出校本教研的“问题清单”,让教师结合“问题清单”上的内容进行准备,到了教研活动时间,教师就会拿出各自“精心”准备的发言稿,头头是道地“说”开来,什么“一切为了每一位学生的发展”、什么“自主、合作、探究”等热门词语比比皆是。乍一听,很有些理论高度,可细一想,却不过是“鹦鹉学舌”罢了。校本教研内容若不是发自教师的内心需求,没有教师的主动参与,没有教师间思维的相互碰撞与交锋,那就只能流于形

4、式,缺乏失效,甚至还会演变成教师的一种新的负担,同时这种做法也不利于培养教师的问题意识。 3、学校所受干扰太多,影响校本教研的深入。如有的学校反映,在探索校本教研制度的建设过程中,气氛很浓,教师研究的积极性很高,但经常受到外界因素的干扰。如各级各类的检查、验收、评比、创优等工作,使学校常年处于备检和创优状态之中,牵涉干部教师太多的时间和精力,影响了校本教研的深入开展;以分数论英雄的升学体制,制约了校本教研的研究方向,人们往往注重的是如何让学生考个高分,而对一些新的教学理念和策略却很少研究;各类知识性的竞赛活动,也就开展的很少。 4、专业引领不够,成为制约校本教研的“瓶颈”。目前在不少农村小学的

5、校本教研中常常有低水平重复的现象,用他们的话来说就是“萝卜炒萝卜,炒出来的还是萝卜。”教研部门很少到校进行现场指导,许多地方的教研仍然是凭经验、凭权威,教研内容形式仍然没有多少改变,模式固定,内容限于教材教法介绍,统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计,或者仅仅开展听课、评课活动,进行大同小异的经验总结等,这些问题都亟待研究和解决。 上面这些问题的出现不得不引起我们的反思:教师的负担过重问题如何解决?校本教研是为了解决教师遇到的问题,促进教师的专业发展,为什么教师却不“领情”,甚至把它视为额外的负担?如何解决专业引领问题?针对以上问题的出现,笔者认为学校及教育主管部门应注意做好以下几个方面的

6、工作。 (一)为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间,让教师远离职业倦怠。 校本教研的根本目的是促进教师的专业发展,但教师的发展离不开一个宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间。当今社会各界对教师的期望(如人类灵魂的工程师、太阳底下最光辉的事业)越来越高,无形之中也给教师群体施加了巨大的压力,迫使老师们向着“完人”的方向努力,形成了极端的完美主义观念,但现实又与这种极端的完美主义观念存在着较大的差距,从而使部分教师背上了沉重的包袱,产生了职业倦怠感。另外虽然素质教育喊了多年,但应试教育却依然是扎扎实实,不少学校仍以考试成绩给教师排名次。在这种超负荷的工作重压之下,谁还能保持愉悦、超然的心态呢?谁

7、又能保证教师不会产生职业倦怠呢? 因此要促进教师的专业发展,就要关注教师的职业生活方式,关注教师作为一个普通人的正常需要,而不是仅仅去给已经承受很大压力的教师提出各种要求。只有教师自身生活的快乐、幸福,他才能把这种快乐传递给学生。工作是快乐的,他这个人才可能是快乐的。同时,他这个人是快乐的,才可能在工作中投入更多的热情,付出更多的努力。一个做自己喜欢的工作的人是幸福的人。如果教师能够把自己的工作当作终身的事业去热爱、去追求,那么这种发自内心的幸福感会给他的工作带来多少动力与热情!教师的工作就不仅是一种职业,更是教师获得幸福的必需。 (二)让教师尝到教学研究的乐趣,“引领教师走上教学研究这条幸福

8、之路” 校本教研关键是培养教师的研究乐趣,养成良好的研究习惯,让研究成为教师的一种自觉的行为,没有任何强迫。教学的改进与提高离不开教研,教学的生机与活力存在于教学研究中,没有好的教研,就没有好的教学和好的教师。离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。 当然各种形式的教研活动是必要的,但它们决不是校本教研的全部。而倡导教师在教学中进行反思,以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题,用研究的态度来审视学生、审视课程,研究课堂,使教师尝到研究本身的乐趣,激发教师对教育教学的热情,从而进一步增强教师对学校的归属感,获得工作的成就感和满足感,这样才能真正使教师走上教学研究这

9、条幸福之路。 (三)为教师提供必要的专业引领,突破制约校本教研的“瓶颈” 校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中,专业引领是关键。所谓专业引领,是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家,既包括专业研究人员,也包括中小学教师中的骨干教师。首先,学校要充分利用自身的资源优势,充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用,创造良好教研的氛围,采用结对子、研讨等形式给普通教师以帮助和指导,让这些土生土长的“实践专家”现身说法,为教师树立身边的榜样,因为这些教师的经历对普通教师来说更容易理解,更容易运用于教学实践。其次,学校要积极主动争取专业教研人员的支持

10、,努力与他们取得合作,积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境。专业教研人员也应转变观念,改变书斋式研究,关注实践,深入学校,切实给中小学提供有效指导,与教师共同探讨,共同提高。最后学校还注意隐性的专业引领,倡议教师多读书,读好书。读一本好书,一篇好文章,实际上就是与一位大师对话。从教师角度讲,加强理论学习,并自觉接受理论的指导,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力,这也是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是语文教学的重要任务之一。而作文水平的高低也是衡量学生综合素质的一个重要方面。长期以来,学生普遍觉着作文难,难于找到合适的

11、素材来写,难以用适切的语言来叙述。“生活单调,缺乏写作对象;认识水平低,缺乏对生活素材提炼的指导,认识与表达之间缺乏情绪的激发”,这些成了学生作文中普遍存在的问题。于是,教师也陷入了指导学生作文难的困境。2011年版小学语文课程标准提出,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透与整合中开阔视野,提高学习效率。一段时间以来,我们尝试将写作与美术学科教学进行了整合,努力寻找着写作与美术学科之间的“链接”点。有效的整合,使我们真切感受到了美术学科教学给日常作文教学带来了勃勃生机。 点燃了学生的写作兴趣 “万事趣为先”。能否激发学生的写作兴趣,是较好完成写作教学任务的根本条件和保证。因此,

12、在写作教学中,教师必须树立起牢固的主体意识,认真细致地摸清学生的兴趣和爱好,让学生善于发表自己独特的观点,激起学生表达的兴趣与欲望。 例如:在一年级学年段,美术学科教学中有一课教授“叶贴画”。学生们在美术老师的启发、指导下,于课内外采集了各种各样、颜色不一、大小迥异、形状独特的植物叶片。然后,他们联系生活中各种事物,尽情地发挥想象,用这一片片落叶贴成了一幅幅生动形象、迥然不同、充满童趣的画作。学生们个个兴趣盎然,美术课一结束,就互相炫耀,到处展示自己的杰作。于是,笔者顺势在教室内开辟了“叶贴画”作品园地,郑重其事地把每一幅作品张贴出来。随后,在语文课上,鼓励学生大胆表达自己完成“叶贴画”的感受

13、、体会。学生们个个兴趣十足,话匣子一打开就收不住了,“枯叶的采集”“画面设计的灵感”“叶贴画中的点晴之笔”“作品创作的遗憾之处”等,学生们娓娓道来。 “和妈妈搜遍小区花坛角落,找枯叶”“看着鱼缸的小龟,突发灵感”“焦急等待树叶风干”一幅幅画作背后都有一个个与众不同的故事。这些来自生活的小故事,令大家耳目一新。而同学们的故事,也让人深受启发。整节课上,学生们表达之流畅,内容之丰富,情绪之高涨,远远超乎笔者的预期和想象。下课铃响了,大家还是欲罢不能,不愿下课。于是,笔者连忙适时提出想法:“课后把你自己的创作体会写下来,老师把它贴在你的作品之后,可好?”大家众口一词地说:“好!”并欣然接下这一写作任

14、务。第二天,每位学生都上交了一份创作感言,内容真实,充满生活情趣。课余,师生们互相品析,互相夸赞。同伴和老师们的肯定、夸赞,让每一位学生收获了莫大的成功的体验,更好地激发了他们美术创作和语文写作的兴趣。 可见,在日常教学中,生动得当的方法,真诚得体的赞扬,贴近学生的命题,是激活学生的写作欲望、激发学生写作兴趣的要素所在。语文教师若能牢牢地把握住美术学科教学中,学生们的这些表达意愿和表达兴趣,那他们“咬着笔杆,苦思冥想”“对着簿本,一筹莫展”,私下抱怨“讨厌作文”的现象就少有发生了。 拓宽了学生写作素材 新课标指出:“写作教学贴近学生实际。然而,现如今普遍的“1+1=2”的简单家庭结构,“学校+

15、家庭”两点一线的模式化生活,使现在的学生缺乏丰富的生活经验。而过于优厚的生活条件,家长们的包办代替,更使学生们细心观察和真切体验的能力逐步减弱或缺失。难怪一线教师喋喋抱怨:学生写出的文章言之无物,内容空洞,苍白无力。这些足见学生远离了作文的源泉生活,必定会觉着无话可说,无物可写,作文教学当然会缺乏生机。 其实,生活中的片刻瞬间,各学科课堂间的点点滴滴,都可以成为学生写作的很好素材。而美术学科教学,自然也可以成为丰富学生作文素材,拓宽学生作文空间,提高写作教学实效的一个有效载体。 学期初,我们仔细研究本年级学生美术学科的教学内容,然后与美术教师商榷,把该学科中一些贴近学生生活、内容丰富、学生们喜

16、好的教学内容,整合到作文教学中来,启发、引导学生将美术课中自己的所做、所见、所感、所言等作为自己笔下的作文素材,使美术课成为学生作文素材的源头之一,使学生作文有物可言,有感可发,生动形象,富有情趣。 实践中,“蛋壳彩绘”“制作不倒翁”“陶艺制作”等丰富多彩的美术教学内容,不但为学生作文创设了良好的情境,而且开掘了学生写作的源头。在“蛋壳彩绘”这一课教学之后,笔者引导学生回忆整个过程,让他们谈谈“彩蛋绘制”前后印象最深。有些学生印象深刻的是课前准备空蛋壳时发生的事。比如:敲蛋壳用力不当,先后浪费了好几个鸡蛋,弄得满桌、满地是蛋液,手忙脚乱;费了九牛二虎之力才将蛋壳内的蛋液洗干净;由于保护措施不当

17、,美术课前,不慎将蛋壳损坏,懊悔不已。有些学生描绘的是课上老师教授并示范绘制彩蛋的经过;有些同学讲述的是自己绘制彩蛋的心得。而在认真倾听了学生们的感受之后,笔者说:“大家说得真好!听了你们的发言,老师也真切地感受到了你们当时的体验,也能理解你们当时的心情。其实如果大家把所说的这点点滴滴、桩桩件件写下来,就是一篇篇佳作啦!”就这样,鼓励学生实话实说,选择自己绘彩蛋前后的所见所闻、所感所悟如实地写出来。这么多的素材,因为都来自学生的真情实感,贴近学生的学习生活实际,所以充实了学生们写作的内容,他们不再为“写什么”犯愁了。而自己的亲身体验,加上老师、同学的点评、指正,又丰富了学生写作的语言,大家也不

18、必为“怎么写”犯难了。 一位诗人说过:文章不是写出来的,而是像一条小溪,从生活的大山里流出来的。是啊,多姿多彩的生活,是我们取之不尽、用之不竭的写作源泉。美术课堂,就是生活的大山里的一条支流,它使学生的生活更具色彩,它能使学生的写作素材如泉喷涌。将写作和美术学科整合,将使学生写作成为有米之炊;真人、真事、真话、真情,就能成就学生的一篇篇佳作。 增强了作文指导的针对性 法国小说家莫泊桑青年时期曾拜著名作家福楼拜为师,学习写作。有一次,他们两人在街上散步。福楼拜看见迎面来了一辆牛车,便叫莫泊桑以牛车为题材,写出7篇各不相同的散文来。正是在福楼拜如此严格的要求和悉心的指导下,莫泊桑才学会了用心观察生

19、活,具体生动地描绘生活,最后凭借莫泊桑拜师一文,一举成名。莫泊桑的成名离不开福楼拜的指导;同样,学生的写作也离不开语文教师的倾心指导和有效点拨。在平时的作文教学中,教师们由于不甚了解学生的生活实际,无法真切感受学生生活中的真切体验,不能及时地捕捉学生生活中的鲜活素材,因此时常会感觉无从入手指导学生习作,或者是感觉对学生的指导缺乏针对性和有效性。在写作和美术教学整合的实践中,笔者体会到:教师如果能随学生一起,深入、参与到美术课堂,可以增强教师作文指导的针对性,从而有效提高作文教学的实效。 例如:一次,笔者随学生们一起上了一节美术“陶艺”课。这是学生初次接触陶艺。课上,笔者聆听了美术教师的指导,了

20、解了运用陶泥制作陶艺作品的方法。课后,笔者马上梳理思路,整理资料,然后趁热打铁,及时进行习作指导。在学生们七嘴八舌地用一句话表达完自己上陶艺课的最大感受后,笔者顺势引导学生用几句话说说陶艺课上印象最深刻的事。最后,笔者提示学生:我们可以选取课上、课后的某一个印象深刻的片段来写一写,但要抓住细节,具体、准确地描述下来;也可以把整个活动叙述下来,但要有详有略;写的时候,可长可短,但表达要清楚,一定要有感而发。虽然学生经历的是同一件事情,但是由于个人感受不同,教师指导有针对性,全班41位学生交出了41篇不同风格的作文。大家选材角度不同,运用语言不同,叙述的方法不同。但是,每一篇习作都表达清楚,叙述流畅,内容新鲜,感情真挚,极富生活气息。 结束语 写作和美术学科教学的整合,开拓了学生的作文天地,给学生带来了有浓厚兴趣和深刻体验的作文素材,为教师的作文教学指导提供可贵的资料。写作与美术学科融为一体,使学生的作文水平、绘画技能、动手能力等不断提升,开创了作文教学的新境界,为作文教学注入了勃勃生机。这真是一个无穷的宝藏,值得语文教育工作者继续探索和研究。 减少骨质疏松4醋利于钙吸收21、静念园林好,人间良可辞。减少

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