人教版九年级下册语文那树教案

1、 人教版九年级下册语文那树教案 【教学设想】教师在这一节课中试图从字、词、句入手，将那树与人类进展进展比照，以理解生命的意义，熟悉到人与人、人与所处的环境的关系的重要性。 【教学目标】1.学问与力量目标：(1)把握“倒坍”、“引颈受戮”、“周道如砥”等词的词义并学会运用。 (2)理解托物寓意的写作手法，品尝文章的艺术性，逐步培育学生的散文鉴赏力量。 2.情感态度与价值观目标：理解生命的意义，树立人类进步应与自然界共同进展的观念。 3.过程与方法目标：朗读法、争论点拨法、品读法、延长拓展法 【教学重点】(1)了解那树所做的奉献，熟悉到人类对大自然的破坏行为，从而熟悉到珍爱自然的必要性，正确熟悉人

2、类在地球上的位置。 (2)理解托物寓意和比照的写作手法。 【教学难点】从老树的命运中挖掘更深刻的意图，让学生领悟处理人与所处的环境、人与人的关系的重要性。 【教具预备】课件 【教时】一课时 【教学设计】 一、课前预备 教师查找资料，预备教学课件，并要求学生借助字典，把握生字词的读音、释义;借助网络，了解王鼎均的有关状况;搜集描写或含有“树”的诗词或文章。 设计意图：“能娴熟地使用字典、词典独立识字”是课标对学生的要求，利用网络资源也是新时代学生应当把握的搜集资料信息的一项力量。搜集描写或含有“树”的诗词或文章目的是让学生获得情感体验。 二、检查字词预习状况，朗读课文有关详细内容 1.出示预习检

3、测题(学生上黑板听写、注音、释义、朗读)： 佝偻(gulu)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。 倒坍(tn)：倒塌。 萌庇(ynb)：大树枝叶遮挡阳光，宜于人们休息。 引颈受戮：伸长脖子承受杀戮。 踝骨(hui)：指树干靠近根的部位。 虬须(qi)：卷曲的胡子。这里指树根。 周道如砥(d)这里形容大路的平坦，畅通无阻。 2.让学生介绍有关王鼎均的状况。 3.让学生展现搜集的描写或含有“树”的诗词或文章。教师也展现有关课件。(有关大树的图片) 4.导入：假如这个世界有上帝，那上帝给予了这些绿色精灵们的使命是什么?王鼎均在那树中写到“当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：你绿在这里，绿着生、绿

4、着死、死复绿。”(屏幕展现)下面请大家自由朗读课文，在文中找出这一句话，用横线画下来，想一想这是什么意思?并找出那树对人类的奉献和人对树的看法、做法的词语和句子。 设计意图：搜集朗读描写或含有“树”的诗词或文章的目的是让学生获得情感体验。朗读是对学生预习状况的动态检查，也是让学生在真情的读书中理解、感悟、挖掘文本的情感，体悟所要表达的情感。 三、细读语文，体会比照和托物寓意的表现手法，领悟文意 提出问题： 1.那确是一棵老树，它给世界带来了些什么呢? (提示研读方法：先找出有关描写大树的语句，再争论分析) 在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓阴(遮阴、凉快) 让下车的

5、人好在树下沉着撑伞(休息的便利) 于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外的幼儿园里的孩子也在唱歌(欢乐) 于是情侣止步(浪漫) 毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了隐秘，很湿，也很有诗意(诗意的气氛) 四周的树全被吹断，房屋也倒坍了不少，只有那棵树矗立不动，而且据说，连一片树叶都没有掉下来。(奇妙的灵性) 当这一带还没有建筑新公寓之前，陆上台风紧急警报声中，总有人到树干上漩涡型的洞里插一炷香呢!(人们精神的寄予) 四、拓展延长，扩大积存 (一)展现： 有关资料： 人类属于大地，但大地不属于人类。世界上万物都是相互关联的，就像血液把我们身体的各个局部连结在一起。生命之网并非人类所

6、编织，人类不过是这个网络中的一根线，一个结。但人类可做的一切，最终会影响到这个网络，也影响到人类本身。的确，我们敬畏地球上的一切生命，不仅仅是由于人类有怜悯之心，更由于它们的命运就是人类的命运：当它们被杀害殆尽时，人类就像最终的一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。“对生活在第三世界国家大城市里的儿童来说，他们所呼吸的空气相当于一天吸两包香烟。” 流行病学家戴维斯 (二)争论： 问题：挽救地球还是挽救人类自己 设计意图：富有哲理性思辨的文字展现的目的是让学生理解地球上的我们人类的境况，让学生关注现实，并能对其有自己的思索，帮忙学生树立正确的生命观，懂得处理人与自然、人与人的关系。 五、家庭作

7、业 1.朗读课文 2.围绕“绿色”写一段文字 设计意图：反复朗读体会情感，通过写作强化情感，提高写作表达力量。 人教版九年级下册语文那树教案2 【教学目标】 1、学问目标： (1)积存词语，把握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。 (2)了解王鼎钧及其散文创作成就。 (3)理清文章的根本构造。 2、力量目标 (1)整体把握课文内容，探究课文的主旨。 (2)体会关键语句的深层含义，理解托物寓意的创作手法。 3、情感态度价值观： 正确熟悉进展与环保的冲突，树立科学的进展观。 【教学重点】(1)了解那树的生命历程，把握树的价值、品行及其命运。 (2)体会关键语句的深层含义，理解托物寓意

8、的创作手法。 【教学难点】(1)揣摩关键语句，体会的情感，感受老树命运的悲剧颜色。 (2)正确理解蚂蚁王国的事情，体会的用意。 【教学设想】教师试图从老树的特点、功用入手，探究老树的命运，进一步理解生命的意义 及对都市文明与自然界共同进展等问题的深层思索。 【教学课时及帮助教具】 一课时 多媒体课件 【教学过程】 (一)创设情境，导入课文 1、请学生观看展现图片。 2、导语：大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的的生命群体是森林，但是在今日，很多地方的绿色正渐渐被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消逝了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写

9、的“悼词”吧。 (板书课题：那树 王鼎钧) (二)走进，注意积存 1、展现及其散文创作成就。 2、字词积存。 (三)朗读感知，赏析课文 1、学生以肤浅的语调、喜爱的方式自由朗读课文，并思索： 1、依据时间挨次和标志性语句划分文章构造? 2、文章中大树遭受了怎样的命运? (教师点拨提示，学生发言，共同明确。) 2、速读课文，了解那树的生命历程。思索： (1)写早期的大树，写了几方面的内容? (2)写近期的大树，着眼于“冲突冲突”，写了几方面的冲突? (3)写现时的大树，表达了几件事? (学生读后分组争论，教师巡察，适时提示，然后每组选代表汇报争论结果，同组成员补充，师生达成共识。) 3、揣摩关键

10、语句，体会的情感。 提问：描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了什么样的情感? (学生思索，教师点拨提示，师生沟通，共同明确。) 4、体会关键句，理解托物寓意的表现手法。 揣摩以下语句，理解其深层含意。 (1)柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。全部原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。 (这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了什么思想?) (2)于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树 仅仅在倒地时呻吟了一声。 (读“咬”“骨粉”“呻吟

11、”这几个词有怎样的感受?) (3)你认为通过大树的遭受想表达的是什么? (学生读后分组争论，然后每组选代表汇报争论结果，同组成员补充，师生达成共识。) (四)问题探究： 为什么要表达“蚂蚁国”里的事情? (学生思索，教师点拨提示，师生沟通，共同明确。) (五)课堂小结 为什么要关怀一棵树的命运呢?由于关怀树木就是关怀地球，地球是我们的家， 关怀地球就是关怀我们自己。为了人类的幸福，盼望人类能关怀自然，爱护自然，与自 然和谐相处。 (六)课外练笔： 请以“人类文明的进展与环境冲突”为话题写一篇300-500字的小练笔。 人教版九年级下册语文那树教案3 教学目标： 1.正确熟悉人与自然的关系。 2

12、.整体把握课文内容，探究课文的主旨。 3.理解托物寓意的创作手法，品尝文章的艺术性，逐步培育学生的散文鉴赏力量。 4.揣摩语言，体会关键语句的深层含义，培育语感。 5.正确熟悉进展与环保的冲突，树立科学的进展观。 教学重点： 1.了解那树的生命历程，把握树的价值、品行及其命运，理解的思想情感。 2.把握托物寓意的表现手法，体会比方、拟人等修辞的表达效果。 教学难点： 1.揣摩关键语句，体会苦痛、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧颜色。 2.正确理解蚂蚁王国的事情，体会的用意。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 教学要点 朗读课文，整体感知;理清行文思路，把握树的生命历程;感知树的形

13、象，体会的情感。 教学步骤 一、导入新课： 大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今日，很多地方的绿色正渐渐被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消逝了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。 二、资料助读： 多媒体播放反映人类生存逆境的若干画面，如水土流失、土壤沙化、沙漠扩散、洪水肆虐、森林面积锐减、资源严峻枯竭 三、朗读课文，整体感知： 1.播放媒体资源中的课文泛读，学生要留意以下词语的读音及写法，并初步理解其含义： 佝偻(gu lu)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。 倒坍(t1n)：倒塌。 萌

14、庇(yn b)：大树枝叶遮挡阳光，宜于人们休息。 引颈受戮：伸长脖子承受杀戮。 踝骨(hu2i)：指树干靠近根的部位。 虬须(qi)：卷曲的胡子。这里指树根。 周道如砥(d)这里形容大路的平坦，畅通无阻。 2.学生朗读课文，教师提示学生留意把握感情分寸，应肤浅，不宜剧烈奔放。 3.学生用自己的话概括文意，沟通初读课文的感受。 生1：本文描述了那树很久以来始终悄悄奉献，最终毫无怨言地引颈受戮的过程，歌颂了他的献身精神，表达了一切都要为进展让路的主旨。 生2：本文写了一棵老树绿着生，生为人类、生为大地而最终绿着死的悲剧生涯，提醒了人类文明造成的灾难，表现了对人类文明进展的质疑。 生3：本文写了一棵

15、老树从生到死的生命历程，表达了对大树命运的痛惜和思索-人类的进展不应当以牺牲环境为代价。 教师总结：各位同学的看法各不一样，究竟孰是孰非，让我们探究一番再作决断。 四、理清思路，把握文意： 1.学生自读课文，划分文章构造层次，理清思路。 2.四人一组争论沟通。 明确：全文大致分为三局部。 第一局部(从开篇到“一厘米一厘米地向外”)，描写早期的大树。写了大树的形象、经受和对人类“友善”的状况。 其次局部(从“但是，这世界上还有别的东西”到“在星空下仰视上帝”)，描写近期的大树，写大树阻碍了道路进展引起人们的议沦，使人们质疑其存在的必要性。 第三局部(从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾)，描写现

16、时的大树，对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。 教师总结：本文按大树生命经受的挨次叙事，越是长远的表达得越简单，越是近期的表达得越具体。 写大树的早期、近期和现时的状况，都有较为明显的浯言标志。如第6段开头有一“但是”转折，说明另一种相反的状况将要叙述，由早期的大树自然过渡到近期的大树。如第9段开头说“这天，一个喝醉了的驾驶者”说明将要叙述某一详细大事，由写近期的大树自然地过渡到写现时的大树。梳理文章思路时，要充分借助这些语言标志(路标)。方可快速理清全文思路，整体把握文章。 五、感知那树的形象，体会的情感： 1.提问：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品行

17、，最终遭受怎样的命运? 全班分为六个小组，每两个小组负责一个局部，争论分析概括树的特征。以其中一个小组为主，另一个小组补充或评价。 成果展现： 第一局部，概括地说写了三方面的内容。大树有奇怪的容貌：它老态、佝偻，但结实稳定，繁密茂密;有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树身像生铁铸就。大树生长在特别环境中：站立在泥泞的公路边，四周有几处老式平房，一片破败、荒芜景象。大树对人类大有功德：面香，成为人们心理的安慰;酷热的夏，送来阴凉和清静;模糊的夜晚，送给情人温馨的感觉;它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的福利。总是，大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。 其次局部：大树的生存受到了威逼，沉没在

18、滚滚黄尘里和焦躁愤怒的喇叭声里，即便如此，大树依旧奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。 第三局部，那树无端被判刑、被杀戮、被毁灭。惨不忍睹，悲壮特别，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。 教师总结：那树经久矗立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感;它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂密的生命旗帜：它绿化大地，荫庇人类，只愿赐予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品行;它身遭逆境。却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀;它在自己面临杀戮时自己也要爱护自己体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现一种爱心。 2.体会的情感。 提问：描述老树

19、的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了什么样的情感? 学生品尝、辨析。 “绿着生”。那树古老、奇妙、多情、忠诚，对树怀有满腔的喜爱和崇敬之情，树的生存受到威逼，但它“绿得更肤浅”“依旧绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言词背后，涌动着汹涌的激情。 “绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”树遭杀戮。惨不忍睹，心中的苦痛、悲伤、愤激之情溢于言表。 六、布置作业： 1.反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。 2.揣摩关键语句，思索：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么?

20、人教版九年级下册语文那树教案4 【教学目标】 1、理解文章的内容，把握的思想感情。 2、培育学生对本文的深层挖掘力量，重新熟悉生命及人与四周生物的关系等问题。 【教学重点、难点】 1、本课的重点在于理解老树的命运。 2、难点在于从老树的命运中挖掘更深刻的意图。 【教学设想】 教师试图从老树的特点、功用入手，探究老树的命运，进一步理解生命的意义及对都市文明与自然界共同进展等问题的深层思索。 【教学课时】 一课时。 【帮助教具】 多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情境导入课文 导语：同学们，人们把地球称为绿色星球，地球上最悦目的颜色是绿色，地球上站立着的最大的生命群体是森林。但是在今日，随着人类

21、文明的飞速进展，很多地方的绿色正在渐渐被吞噬有那么一棵树，它又经受着怎样的命运呢?让我们一起来关注那树的命运。 二、检查预习 1、生字注音。 2、解释词语。 三、学习目标 1、品尝语言，体会的思想感情。 2、熟悉人类文明与自然环境的冲突。 四、朗读课文，学生思索(缓慢、沉重) 1、请你概述一下那棵树的故事。 2、请你以“那是一棵的树”为开头说一段话，谈谈那树的品质。 五、争论 明确：无私奉献、忍辱负重，胸怀豁达、和善、悄悄无闻、结实坚韧、特别可怜，为什么? 师：刚刚，谈到大树的品质，树是自然界中的强者，也是人类的朋友，给人类送来绿荫，但人是世界的主宰，全部的生命都要为人类让步，当高楼林立，文明

22、高度进展时，大树成为最大的障碍时，人类宣判了它的死刑，品读课文体会字里行间的思想感情并思索。 六、品尝观赏(争论) 1、请用直线划出表现人类文明飞速进展的语句，你觉得哪些词语用的好? 明确：哪些事物代表人类文明：柏油路 哪些词用的好：一里一里铺，架，挨。 为什么好? 叠词，表现人类文明进展快速。分析：挨、排排(密、进展快速) 朗读时留意什么?(重读)学生齐读练习。 文明的进展如此迅猛，那树是难逃浩劫了，下面看一看那树的命运。 2、请用波浪线划出描写工人砍伐那树的语句，你从中体会到怎样的思想感情? 明确：三处。 表达的思想感情?(对树的怜悯、对人的做法憎恶) 你是怎样体会到的? 在笔下人类特别残

23、忍，用咬、嚼这些词，对人类恶狠狠的描写之外，把伐木工人称为刽子手，而对树布满无限怜悯，你怎样体会到的?在写树时，只把它当做一棵植物来写吗?读出相关语句(大头颅、踝骨、动脉、静脉)。 学生练习读评价。 读的很有感情，的笔下那树也是感情丰富的，它提前通知了寄生蚂蚁使它们逃离灾难，同位合作。预备。 3、想象一下蚂蚁和那树告辞时它们会相互倾诉些什么? 沟通学生表达。 4、这么一棵有灵性的大树，莫非就不能与我们人类和平共处吗?死亡、消逝是它的唯一结局吗?请大家思索。 你是交通专家你将如何处置那棵树? 改道、移栽、修转盘、建立旅游景区。 小结：同学们发表了自己的看法，谁是谁非难有定论，的确人类文明的进展和

24、自然环境的冲突作为一个课题摆在我们面前，我们人类在享受文明带来的种种便利与舒适的同时越来越意识到文明是一把双刃剑，“它盖起了高楼大厦，却毁掉了莽莽森林，它为我们供应了化工原料和电子产品，却带走了从前的山清水秀，牛羊遍野”。从在文明与自然之间我们人类该何去何从? 七、练习 请以“人类文明与自然环境的冲突”为话题，写一篇练笔，题材不限。 八、结语 我们可以把这节课对文明与自然的思索写下来，同学们，人类是擅长思索的，布满才智的，我盼望我们人类能够找到一条万全之策，让人类的文明之花在布满生气的绿色星球上绚烂开放。 【教学反思】 通过充分的备课和制作精致的课件，我信念十足的展现了那树的教学过程，讲过课之

25、后，和同事们共同争论，这时我才发觉，在这节课的教学中还存在着许多缺乏，有些是我从来都没有考虑到的。 有的同事说导语有些短，没有调动学生的情感，不能吸引学生的留意力，紧跟着的字词检查更使学生的留意力松弛;学习目标在大屏幕上展现的时间过短，学生不能仔细朗读和思索，有些流于形式，尤其是其次个目标，在本次教学中并没有真正的实现，课上仅仅局限于学生的几条建议，而是放在了课后的作业中来完成，使这节课不完整。 有的同事说学生找错字的时间过长，对于学生答复的答案我没有赐予明确的确定或否认，例如“倒霉的一棵树”这不符合答题的要求，这只是提到树的命运而非品质，我应当给出明确的答复;蚂蚁和树告辞时的对话，作为蚂蚁一

26、方的同学根本没有怜悯的感觉，而是定格在表演，说明学生没有做到人文对话，本节课的教学没有到达感动学生内心世界的效果。 又有的同事指出“你是交通专家你会如何做呢?”对于这一问题的答复，学生只是流于形式，没有一个深入的探讨;课堂气氛不活泼。 依据同事们提出的意见，我对教学设计进展了修改，删去啰嗦的内容，加上了必要的环节，进展了其次次试讲。我做的修改有： 1、学生朗读时，我加强了朗读指导。(缓慢、沉重的语气及重音) 2、加强学生的小组合作学习。 3、把语文教学进展延长，课后作业改在课上来完成，并要求学生联系周边的生活环境来写。 4、运用美丽的语言来调动学生的情感。 通过改良，其次次讲课在第一次的根底上

27、更加完善、流畅。但是，一节课永久也不会十全十美，通过评课争论，再一次指出了这节课的进步和缺乏：注意学生的朗读，并进展朗读指导;学生合作的环节也慢慢成熟;学生想像力的培育落实到位;能联系周边环境来谈本文主题，加深了学生的理解;语言上的连接比上次有了进步。但其中还有很多缺乏要改良： 例如教学目标过于笼统，应当从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来进展细化点明;学生对的感情的理解不够深入，有些武断;学习方式上教师还是居于主体地位，牵着学生走，学生缺少探究精神，自主学习环节欠缺，应当让学生提出不懂的问题，这才是学生想要学习的内容;缺少板书设计，多媒体只是帮助教学，不能完全摒弃原来的教学手

28、段，而板书是一节课的灵魂，所以板书必不行少;音乐的选择上有些不妥，在结尾时假如配上好大一棵树，信任会使学生在音乐声中引起共鸣。 我想，假如我把大家提出的建议和自己的教学感受融合到课堂中进展第三次讲课，肯定会有更好的教学效果，学生会真正的走进课文，走进那棵树，走进大自然。 这次讲课，使我对语文教学有了全新的熟悉，一节课，百样讲，但学生的承受效果却是完全不同的，所以我们教师要不断的钻研教材，改良教学方法，使学生真正成为学习的主体，学他们想学的，做他们爱做的，使学生对语文学科提快乐趣，每节课、每个人都能学有所得，学有所获。那么，接下来我就谈谈本次讲课给我的最大启发： 自从参与工作以来，五年的教学生活并没有使我从内心熟悉到学生是学习主体的重要性，我始终遗传着我的教师教我学习的方法，并且牢牢记在心中，应用于教学。尽管参与了教改培训，但我根本上是换汤不换药，平常的语文教学中，总是我站在讲台上来讲，学生在座位上听，连续那种一问一答的教