高中物理教案（优秀6篇）

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 高中物理教案（优秀6篇） 作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应当怎么写呢？下面是白话文整理的高中物理教案（优秀6篇），在大家参照的同时，也可以共享一下白话文给您最好的朋友。 高中物理教案 篇一 名师导航 重点与剖析 一、自由落体运动 1、定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。 思考：不同的物体，下落快慢是否一致？为什么物体在真空中下落的状况与在空气中下落的状况不同？ 在空气中与在真空中的区别是，空气中存在着空气阻力。对于一些密度较小的物体，例如下降伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时

2、，受到的空气阻力影响较大；而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了。因此在空气中下落时，它们的快慢就不同了。 在真空中，所有的物体都只受到重力，同时由静止开始下落，都做自由落体运动，快慢一致。 2、不同物体的下落快慢与重力大小的关系 （1）有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不同，往往是较重的物体下落得较快。 （2）若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和外形不同，但它们下落的快慢一致。 3、自由落体运动的特点 （1）v0=0 （2）加速度恒定（a=g）。 4、自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动。 二、自由落体加速度 1、自由落

3、体加速度又叫重力加速度，寻常用g来表示。 2、自由落体加速度的方向总是竖直向下。 3、在同一地点，一切物体的自由落体加速度都一致。 4、在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同。 规律：赤道上物体的重力加速度最小，南（北）极处重力加速度最大；物体所处地理位置的纬度越大，重力加速度越大。 三、自由落体运动的运律动规 由于自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动。 1、速度公式：v=gt 2、位移公式：h= gt2 3、位移速度关系式：v2=2gh 4、平均速度公式： = 5、推论：h=gT2 问题与探究 问题1 物体在真空中下落的状况与在

4、空气中下落的状况一致吗？你有什么假设与猜想？ 探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物体的加速度较大，整个下落过程运动加快。在空气中，物体不但受重力还受空气阻力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些。 问题2 自由落体是一种理想化模型，请你结合实例谈谈什么状况下，可以将物体下落的运动看成是自由落体运动。 探究思路：回想第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，根据研究问题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽视其次要因素，建立一种理想化的模型，使繁杂的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学研究方法。 问题3 地球上的不同地点，物体做自由落体运动

5、的加速度一致吗？ 探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度也就不同。一般来讲，越靠近两极，物体做自由落体运动的加速度就越大；离赤道越近，加速度就越小。 典题与精析 例1 以下说法错误的是 A.从静止开始下落的物体一定做自由落体运动 B.若空气阻力不能忽视，则一定是重的物体下落得快 C.自由落体加速度的方向总是垂直向下 D.满足速度跟时间成正比的下落运动一定是自由落体运动 精析：此题主要考察自由落体运动概念的理解，自由落体运动是指物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。选项A没有说明是什么样的物体，所受空气阻力能否忽视不得而知；选项C中自由落体加速度的方向应为竖直向下

6、，初速度为零的匀加速直线运动的速度都与时间成正比，但不一定是自由落体运动。 答案：ABCD 例2 小明在一次大雨后，对自家屋顶滴下的水滴进行观测，发现基本上每滴水下落的时间为1.5 s，他由此估计出自家房子的大约高度和水滴落地前瞬间的速度。你知道小明是怎样估算的吗？ 精析：粗略估计时，将水滴下落看成是自由落体，g取10 m/s2，由落体运动的规律可求得。 答案：设水滴落地时的速度为vt，房子高度为h，则： vt=gt=101.5 m/s=15 m/s h= gt2= 101.52 m=11.25 m. 绿色通道：学习物理理论是为了指导实践，所以在学习中要重视理论联系实际。分析问题要从实际出发，

7、各种因素是否对结果产生影响都应具体分析。 例3 一自由下落的物体最终1 s下落了25 m，则物体从多高处自由下落？（g取10 m/s2） 精析：此题中的物体做自由落体运动，加速度为g=10 N/kg，并且知道了物体最终1 s的位移为25 m，假如假设物体全程时间为t，全程的位移为s，该物体在前t1 s的时间内位移就是s25 m，由等式h= ggt2和h25= g（t1）2就可解出h和t. 答案：设物体从h处下落，历经的时间为t.则有： h= gt2 h25= g（t1）2 由解得：h=45 m，t=3 s 所以，物体从离地45 m高处落下。 绿色通道：把物体的自由落体过程分成两段，寻觅等量 高

8、中物理教学设计 篇二 一、内容 人教版普通高中课程标准试验教科书物理必修2第六章第4节万有引力理论的成就 二、教学分析 1、教材分析 本节课是万有引力定律之后的一节，内容是万有引力在天文学上的应用。教材主要安排了“科学真是迷人、“计算天体质量和“发现未知天体三个标题性内容。学生通过这一节课的学习，一方面对万有引力的应用有所熟悉，另一方面通过卡文迪许“称量地球的质量和海王星的发现，促进学生对物理学史的学习，并借此对学生进行情感、态度、价值观的学习。 2、教学过程概述 本节课从宇宙中具有共同特点的几幅图片入手，对万有引力提供天体圆周运动的向心力进行了复习引入万有引力在天体运动中有什么应用呢？接下来

9、，通过“假设你成为了一名宇航员，驾驶宇宙飞船发现前方未知天体，围绕“你有什么方法可以测出该天体的质量吗全面展开教学。密度的计算以及海王星的发现自然过渡和涉及。在教材的处理上，既立足于教材，但不被教科书所限制，除了介绍教科书中重要的基本内容外，关注科技新进展和我国天文观测技术的发展，时代气息浓重，反映课改精神，着力于培养学生的科学素养。 三、教学目标 1、知识与技能 （1）通过 “计算天体质量的学习，学会估算中数据的近似处理方法，学会运用万有引力定律计算天体的质量； （2）通过“发现未知天体，“成功预计彗星的回归等内容的学习，了解万有引力定律在天文学上的重要应用。 2、过程与方法 运用万有引力定

10、律计算天体质量，体验运用万有引力解决问题的基本思路和方法。 3、情感、态度、价值观 （1）通过“发现未知天体、“成功预计彗星的回归的学习，体会科学定律在人类摸索未知世界的作用； （2）通过了解我国天文观测技术的发展，激发学习的兴趣，养成热爱科学的情感。 四、教学重点 1、中心天体质量的计算； 2、“称量地球的质量和海王星的发现，加强物理学史的教学。 五、教学准备 试验器材、PPT课件等多媒体教学设备 六、教学过程 （一）、图片欣赏复习引入 通过几张宇宙图片的欣赏，学生体验宇宙中螺旋的共同特点，万有引力提供向心力是天体都遵循的规律。那么，万有引力定律在天体运动中还有哪些具体的应用呢？让我们一起进

11、入本章万有引力理论的成就的学习。 （二）、创设情境 解决中心问题 情境创设：假使你成为了一名宇航员，驾驶宇宙飞船航行在宇宙深处，突然，前方一漂亮的天体出现在你的面前。你先关闭了宇宙的发动机，然后飞船刚好绕漂亮天体做了完美的圆周运动，绕行一周后，飞船就平稳的下降在了星球上。 合作探讨：你有什么方法可以测得这一神秘天体的质量吗？ （学生通过小组探究，教师巡回指导，形成自己本组的看法，由小组选出的代表来向全班展示自己思考的结果。） 小组代表讲解展示： 思路一：测出宇宙飞船绕行一周的时间和轨道半径，根据万有引力提供向心力，即：从而得出星球（中心天体）的质量。 思路二：根据宇航员下降在星球表面上后，重力

12、近似等于万有引力，即： 得出在思路二完成之后，紧接着问题：如何测得星球表面的重力加速度g呢？ （学生探讨回复，现场教师展示借助小球的自由落体运动，通过现代技术“传感器现场完成重力加速度的测量。） 设计说明： 1、通过“学生成为宇航员驾驶宇宙飞船发现未知天体的情境创设，围绕如何测得星球的质量？这一中心问题展开学生的探讨活动，在让学生觉得好玩儿味的同时，通过小组探讨、合作学习来促使学生创造性的思考、解决本节课的中心问题。 2、多媒体和现代测量方法传感器让学生感受技术带来的便捷。 （三）、物理学史 呈现人文魅力 启示：一旦测出了引力常量G，那么就可以利用公式 得到地球的质量了。 1798年，卡文迪许

13、通过自己设计的扭秤试验，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪许把自己的试验说成是“称量地球的重量，是不无道理的。 而正是这段故事，让一个外行人、有名文学家马克吐温满怀激情的说：“科学真是迷人。根据零星的事实，增加一点猜想，竟能赢得那么多的收获！ （四）、课堂延伸如何得到这一天体的密度？ 设计说明：在这一问题中，老师提醒了球体的体积公式，然后就把时间交给学生了。学生进行了积极的演算，可得到的答案有两种，一种是带有半径的，而另一种则是把半径约分掉的 。“为什么半径可以约掉呢？这一问题又再一次促进了学生的思考。而这也保证了课堂的开放性。 （五）、发现未知天体 视频：“海王星的发现，呈现科学发现的踪迹，

14、重视学生进行科学态度和情感。 诺贝尔物理学奖获得者、物理学家冯劳厄说：“没有任何东西像牛顿引力理论对行星轨道的计算那样，如此有力的树立起人们对年轻物理学的尊敬。此后以后，这门自然科学成了巨大的精神王国 （六）、课堂小结与反馈 简单回想本节课的教学内容 七、板书设计： 第4节万有引力理论的成就 一、 图片欣赏，引入新课 二、 测中心天体的质量 三、 卡文迪许人文魅力 四、 应用 1、测天体密度 2、发现未知天体 八、教学反思： 本节课在教学设计上创造性的使用教材，通过“学生成为宇航员驾驶宇宙飞船发现未知天体的情境创设，让学生在极大的趣味中完成了本节中心内容的教学。学生的学习过程脉络清楚。物理学家

15、的人文魅力学生也有一定的感知。 高中物理教学设计 篇三 一、教学内容分析： 普通高中课程标准物理教科书教学设计-恒力做功与物体动能变化的关系物理2（必修）（司南版）其次章 第一节动能的改变 、恒力做功与动能改变的关系。 动能定理是力学中最重要的规律之一，它的应用贯穿于以后的大量章节，通过试验探究恒力做功与物体动能变化的关系，是对动能定理的初步研究，是学习整章内容的重要的前期准备，这部分知识的学习让学生从一个新的角度思考问题，即开始培养学生从功和能相互联系的角度定量分析解决力学问题。所以本节要求学生通过做功转化成其它能量的数学描述。为培养学生综合分析问题打下基础。 二、学生学习状况分析： 初中时

16、学生已学过了动能的初步知识，这为本节教学奠定了一定的基础。在此基础上，进一步了解物体的动能与物体的质量和速度的定量关系，为试验探究外力做功与物体动能变化的定量关系做好铺垫。另外，通过“必修1的学习，学生已经把握了试验探究的一些科学研究方法，经历了匀变速直线运动的试验研究过程等相关知识 三、设计思想： “课堂探究教学并不在于让学生在课堂解决多少实际问题，而是通过研究训练，帮助学生逐步学会发现问题、熟悉研究过程、模仿研究方法，提高合作能力和实践习惯。 本课时采用“问题探讨分组试验交流归纳的教学过程。从生活中实例发现问题，激发学生思考探讨，进而确定试验方案并进行分组试验，得出结论。在教学中要的是表达

17、学生自主学习的教育观念，引导学生进行试验探究，使学生在知识获取的同时建立一种成就感，调动学生的学习兴趣。全课教学流程如下： 四、教学目标 ： 1、知识与能力：把握动能的概念，试验探究外力（恒力）做功与动能的变化数值关系。初步认识动能定理。 2、过程与方法：通过试验探究，让学生经历科学探究的过程和探究的主要方法。锻炼学生的动手操作能力，培养学生对试验原理和方法的迁移能力和利用已知知识解决实际问题的能力。 3、情感态度与价值观：在探究过程中大胆发表自己对问题的看法，并与他人相互交流探讨。培养学生实事求是、严谨认真的科学态度。激发学生学习物理的兴趣。 五、教学重点、难点： 重点：建立动能的概念，试验

18、探究外力做功与物体动能变化的定量关系，为理论推导动能定理奠定试验基础。 难点：试验探究外力（重力）做功与物体动能变化的定量关系。 六、教学方法 ： 采用试验探究教学法，让学生在试验探究的过程中，对动能定理有个初步的认识。 七、主要教学过程： 1、建立场景，导入学习。 生活实例演示：让一小球做自由落体运动。 问（1）：小球的速度如何变化？动能如何变化？ 生活实例：列车离站加速行驶时，速度越来越大，即动能越来越大：汽车刹车后，速度越来越小，即动能越来越小。 问（2）：什么原因导致物体的动能发生变化？（重力做功） 这个简单的小试验调动学生，复习稳定动能定义，同时从情境中引入问题，对比符合高一学生认识

19、过程，激发进一步探究的兴趣， 2、 提出问题 为了研究便利，以自由落体运动中的重力做功为例，研究重力所做的功与物体动能改变量之间的定量关系。你能否根据已有的知识对这种关系作出猜想，并设计一个试验来验证你的猜想？ 3、探讨设计试验方案这一环节是这节课的关键，学生能做好这一环节，后面的探究就顺理成章了，所以教师在让学生积极思考，探讨的同时，应当适时的给他们一定的指导和点拨。最终探讨出的方案可能有好几个，现列举两个最简单探讨出，并行之有效的方案 方案A：研究做自由落体运动的物体重力做功和物体动能变化的关系 这个方案对比简单，学生在前面生活实例演示和根据“必修1的学习，已经经历并把握了自由落体运动一种

20、匀变速直线运动的试验研究过程很简单想到，试验装置图如下：（教师事先备用，直接展示。） 方案B：课本上介绍的方案这个方案，学生在实际操作时可能存在一定的困难，教师引导学生思考：怎样确保小车在运动过程中受恒定的外力作用（试验条件）？怎样平衡小车在斜面上所受的摩擦力，使小车只受拉力的恒力作用（判断平衡依据）？教师要引导学生排出难点。（这里我们就让学生明白：教材上给出的方案不一定就是最简单的） 使学生易于对试验方案的优劣进行理解，从而进一步激励学生开拓思路，不要拘泥于一种方案。学生的探究过程可能会有一些困难，此时教师可适当作一些指导，留给学生更多的思考空间，表达出学生是学习的让人。 结合探讨后的方案，

21、确定可能用到的试验器材： 小车、电火花计时器、刻度尺、纸带、细绳、木板、砝码、定滑轮、铁架台、夹子等。 4、学生分组试验，记录并分析数据 根据之前的探讨，学生自主选择试验方案，确定试验步骤，（建议每个方案都要有人）进行分组试验，教师巡查给与适时的指导和点拨。 学生通过自己试验发现问题，解决问题，进一步表达把课堂交给学生的教学思想，让学生明确在课题已经确定的状况下应如何逐步通过试验对课题研究。 不管选择哪一方案，试验数据处理都是对纸带分析，在纸带上取两个适合的点（如上图中纸带上的 B点和D点），用刻度尺测出这两点间的距离SBD，用求平均速度的方法求出打点计时器打B、E两点时，重锤的速度VB和VD

22、，（提醒学生匀变速直线运动物体在一段时间内的平均速度等于这段时间中点时刻的速度教学设计-恒力做功与物体动能变化的关系）。 力F/N位移S/m功W=FS（J）B点速度VB（m/s）D点速度VD（m/s）动能的变化EK（J）第1次第2次 由试验数据得出结论： 在误差允许的范围内，恒力所做的功等于物体动能变化的大小。 这时，教师浮现各代表小组的表格，要求学生分析总结，结论由学生自己总结得出，这样有助于加深印象，教师只是在学生总结的基础上，规范其文字的表述。 5、评估与交流 小组间相互交流，了解其他组的试验状况，在试验结果上和其它组是否一致？试分析影响试验结果的可能因素，对试验过程中好的方面和不妥有待

23、改进的地方，进行评估。先让每个小组推荐一两个代表对自己小组进行评估、总结，教师可以在学生发言前设置下面几个问题： （1）、在试验结论数据中，功W和动能的改变EK是否一致？ （2）、在试验过程中，你们认为影响试验结果的可能因素是什么？又如何减少试验过程误差的？ （3）、试验装置可有改进的地方？ 培养学生虚心向他人学习，正确听取、采用他人看法的好习惯，达到相互学习，共同促进的作用。 教师归纳：大量更为准确试验说明，能量转化可以用做功来量度。如合外力做总功等于动能的变化。 八、课后作业 1、用数学表达式描述恒力做功和动能改变的关系（动能定理）。 2、理论推导：请根据牛顿运动定律和运动学知识从理论上推

24、导动能定理。 九、 教学反思 “物理课堂试验探究课 ，目的是让学生经历动能定理的试验研究过程，体会试验在发现自然规律中的作用，这就是表达了“过程与方法的培养目标。在本节课中，通过学生动手试验探究恒力（重力）做功数量，进一步分析物体动能的改变数值，从而建立功和能量变化之间的定量关系，让学生主动参与、全面感受到试验探究的全过程，培养了学生观测、分析、归纳等各项综合本质。学生在解决实际问题中的学习是比教师单纯教授知识更有效，思维训练也更加深刻，学生得到的不仅有知识，还包括解决问题的方法和策略，独立思考的认知技能和实际操作能力等。 高中物理教学设计 篇四 教学目标 知识目标 了解超导体以及超导体在现代

25、科学技术中的应用。 能力目标 通过超导体知识的学习，扩展知识面。 情感目标 知道超导体在现代以及未来科技中的重要性，学习科学家的坚韧精神。 教学建议 教材分析 教材从介绍昂尼斯发现水银超导现象的物理学史知识入手，陈述超导体的一般概念，基础知识。 进一步讲解超导的优点、缺点和目前科学家面临的问题。 教法建议 本节的教学要重视科技的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际。 可以提出问题学生自主学习，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料进行学习。 也可以教师提出课题，学生查阅资料，从收集资料、信息的过程中学习，提高收集信息和处理信息的能力。 教学设计方案 方法1、学生阅读教材，教师提供

26、一些关于超导体的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，例如：什么是超导表达象？采用超导体有什么经济效益？ 方法2、对于基础较好的班级，可以采用试验探究和信息学习的方法。实例如下 试验探究：可以组织学生小组，图书馆、互联网查阅有关超导体方面的资料，小组探讨，总结超导体的优点、缺点以及探讨超导体的未来发展方向。 1、超导体 概念 超导现象 2、超导体的优缺点 3、 我国的超导体的研究 探究活动 超导现象的历史 个人或学习小组 制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作。 1、尝试总结超导体的发呈现况。 2、探讨超导体的未来发展趋势。 1、图书馆、互联

27、网查找资料。 2、交流，发现共性和差异。 高中物理教案 篇五 一、预习目标 预习“光的干扰，初步了解产生光的明显干扰的条件以及出现明暗条纹的规律。 二、预习内容 1、 请同学们回想机械波的干扰现象 以及产生的条件 ； 2、 对机械波而言，振动加强的点说明该点是两列波的 ，该点的位移随时间 （填变化或者不变化）；振动减弱的点说明该点是两列波的 ； 3、 不仅机械波能发生干扰，电磁波等一切波都能发生干扰，所以光若是一种波，则光也应当能发生干扰 4、 相干光源是指： 5、 光的干扰现象： 6、 光的干扰条件是： 7、 杨氏试验证明： 8、 光屏上产生亮条纹的条件是 ；光屏上产生暗条纹的条件是 9、

28、光的干扰现象在日常生活中很少见的，这是为什么？ 三、提出不解 同学们，通过你的自主学习，你还有哪些不解，请把它填在下面的表格中 不解点 不解内容 课内探究学案 一、学习目标 1说出什么叫光的干扰 2说出产生明显干扰的条件 3确切记忆产生明暗条纹的规律 学习重难点：产生明暗条纹规律的理解 二、学习过程 （一）光的干扰 探究一：回想机械波的干扰 1干扰条件： 2干扰现象： 3、规律总结 探究二：光的干扰条件及出现明暗条纹的规律 1、光产生明显干扰的条件是什么？ 2、产生明暗条纹时有何规律： （1）两列振动步调一致的光源： （2）两列振动步调正好相反的光源： （三）课堂小结 （四）当堂检测 1、 在

29、杨氏双缝试验中，假如 （ BD ） A、 用白光做光源，屏上将浮现黑白相间的条纹 B、 用红光做光源，屏上将浮现红黑相间的条纹。 C、 用红光照射一条狭缝，用紫光照射另一条狭缝，屏上将浮现彩色条纹 D、 用紫光作为光源，遮住其中一条狭缝，屏上将浮现间距不等的条纹。 2、20 xx年诺贝尔物理学家将授予对激光研究做处优良贡献的三位科学家。如下图是研究激光相干性的双缝干扰示意图，挡板上有两条狭缝S1、S2, 由S1和S2发出的两列波到达屏上时会产生干扰条纹。已知入射激光波长为，屏上的P点到两缝S1和S2的距离相等，假如把P处的亮条纹记做0号亮 条纹，由P向上数与0号亮纹相邻的是1号亮纹，与 1号亮

30、纹相邻的亮纹为2号亮纹，设P1处的亮纹恰好 是10号亮纹，直线S1 P1的长度为r1, S2 P1的长度为 r2, 则r2r1等于（ B ） A、5 B、10。 C、20 D、40 课后练习与提高 1、 在双缝干扰试验中，入射光的波长为，若双缝处两束光的振动状况恰好一致，在屏上距两缝波程差d1= 地方出现明条纹；在屏上距两缝波程差d2= 地方出现暗条纹；若双缝处两束光的振动状况恰好相反，在屏上距两缝波程差d3= 地方出现明条纹；在屏上距两缝波程差d4= 地方出现暗条纹 。 2、 用白光光源进行双缝试验，若用一个纯红色的滤光片遮盖一条缝，用一个纯蓝色的滤光片遮盖另一条缝，则 (A) 干扰条纹的宽

31、度将发生改变 (B) 产生红光和蓝光的两套彩色干扰条纹 (C) 干扰条纹的亮度将发生改变 （D) 不产生干扰条纹 D 】 3、 双缝干扰中屏幕E上的P点处是明条纹若将缝S2盖住，并在S1 S2连线的垂直平分面处放一高折射率介质反射面M，如下图，则此时 A (A) P点处仍为明条纹 (B) P点处为暗条纹 (C) 不能确定P点处是明条纹还是暗条纹 (D) 无干扰条纹 高中物理教学设计 篇六 教学目标： 1、知识与技能 （1）解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。 （2）解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。 （3）能够说出速率的概念并鉴别速度与速率。 2、过程与方法

32、（1）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。 （2）通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。 （3）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和辨别，学会运用辨析的方法。 3、情感态度与价值观 （1）对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。 （2）积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。 （3）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。 课型： 新授课 课时： 第一课时 学情分析： 一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象规律思维渐渐取代形象思维占据主要地位、学生的一般特征主要表现为以下几个方面： （1）学生能够依

33、照探究性学习的过程利用假设思维进行学习； （2）学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性； （3）在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺，而是较为简单接受新事物； （4）学生学习动机由兴趣支撑渐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确； （5）学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响、 关于“速度的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程、这与高中对于“速度的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍旧是迷思概念、如何将初中阶段所接受到的关于“速度的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应当认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移、“路程的学习为本节课奠定了一个很好的基础。 本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度、“瞬时速度两个概念可能会有所混淆，教师应当利用课堂浮现的问题情境引导学生进行有效区分。 教学重点： 速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。 教学难点： 对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。 教学方法： 问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知