公开课教案-《农业区位因素与地域类型》1

1、PAGE6学校北京市第二一四中学设计者刘金鹤学科（版本）地理（中图版）章节第五章第一节学时1学时年级高一年级课题第一节农业区位选择第一部分：教学分析指导思想和理论依据地理课程应当反映当代人口、资源、环境和发展等重要问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念。本节内容是在学习完人口的增长与迁移、城市的发展与空间结构后，从社会生产活动的角度，来进一步诠释人地关系，从而对学生的人文素养和人文地理方面的知识进一步地深化。工农业产品是人口和城市发展的物质基础，生产区位条件的优劣直接关系到产品的产出。而区位条件对于任何一种生产活动都不会是单一的，找出主导区位影响因素，扬长避短地发展生产，最终才

2、能取得良好的经济效益。事实上也是从另外一个方面教育学生，在看待事物时应该多方位思考，从主要因素入手。教材分析课标要求：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。本节课为第1课时，分析农业区位因素，首先要求结合实例能说出影响农业区位的因素有哪些，然后能够判断某地或某种农业区位选择的主要因素，从而能进行正确的农业区位选择。因此教学案例在本节课中充当了重要角色，显得尤为重要。在以往教学中，总会通过多个不同农业生产类型，来归纳出影响农业生产的多个区位因素，这个过程通常会因为案例的典型性与多样性，人为地给学生制造出规律的特殊性，并不适合一般规律的探究。所以在本节课上，我对教学案例进行了

3、有目的选择，能以一种农产品的生产在时间和空间上的区位因素变化总结规律的，就不再选择多个不同类型的生产，旨在抓住分析问题的核心和方法即可，即授之以渔而非授之以鱼。学情分析学生长期生活在城市，对农业的概念认识不清，认为只有种植业属于农业，对农业生产的认识几乎没有；我校属于普通高中，学生初步形成了一些读图分析问题的能力，但学生们的知识迁移与逻辑归纳能力较弱。因此在教学过程中尽量选择学生身边与农业相关的案例，培养学生对农业的亲切感，增强地理学习的兴趣；例分析中，尽量做到由浅入深，多层铺垫，即降低难度，又能达到教学目标。教学目标通过分析学生营养餐的实例，说出对农业的概念和分类的理解；通过武夷山茶园照片的

4、分析，得出因地制宜的进行区位因素选择，使农业可持续发展观念。通过养殖绿萝的情景设计，学会用自然地理环境整体性原理，分析得出影响农业生产的自然区位因素。通过分析昌平草莓生产的区位因素，掌握分析农业生产的区位因素的一般方法。4在案例分析中注重区域认知、综合思维的方法，形成人地观念，渗透地理核心素养。教学重点学会分析农业区位的一般方法教学难点读图分析农业生产的自然区位因素教学环境及媒体设计PPT教学课件，编写了引导学生学习的学案，最终师生通过总结本节课知识共同完成板书。第二部分：教学过程设计教师活动学生活动设计意图导入“农业区位”四个字包涵着丰富的内涵：什么是农业、什么是区位、怎样分析区位因素等明确

5、本节课的学习内容：农业、区位、区位因素的分析了解本节课学习内容环节一清理概念障碍以学生的营养餐为例，分析农业的概念及分类。2.出示武夷山茶园图片。提问：能不能交换茶树、水稻、速生林的生长地，为什么？1.通过生活中的实例理解农业的概念及分类。2.在教师的引导下分析理解区位、区位因素、及因地制宜的进行区位因素选择使农业可持续发展。1.感受农业与生活密不可分的关系2.明确概念为后面教学扫清障碍环节二分析农业自然区位出示教师办公室的一盆绿萝。提问：帮老师养好这盆绿植需要关注哪些条件？学生在教师的引导下总结分析：1.分析出影响农业的自然区位因素。2.农业生产的主导因素与限制性因素。3.农业生产与地理环境

6、的整体性原理的关系。初步学会用自然环境整体性原理得出农业区位因素。小结并板书环节三以昌平草莓生产为例进行区位分析提问：“目前，北京超市里的草莓多来自于哪儿？”昌平出示材料1，提问：草莓生长的自然条件？出示北京市的地形、年降水量、7月气温等图，提问：昌平草莓种植的自然条件有哪些？3.出示图文材料，提问：除去良好的自然条件外，昌平生产草莓的社会经济条件有哪些？1.结合材料分析：草莓生长的自然条件？2.读图分析总结昌平草莓种植的自然条件有哪些？地形、气候、水源、土壤条件俱佳3.图像、材料分析：影响昌平草莓种植的社会经济条件有哪些？劳动力、市场、交通、政策、科技等运用因地制宜和可持续发展的原则，在具体

7、案例中分析农业区位的选择。总结并完成板书环节四探究练习探究1：展示图文材料补充说明：水源是天然降水的补充，是农业高产稳产的保证图示区域发展农业的限制性因素？该区域农业发展的限制性因素是：降水。主导因素：是水源通过案例探究，明确发展农业的优势的自然条件及限制性因素通过案例探究，明确发展农业的优势的自然条件及限制性因素探究2：图中那些气候可以种水稻？2.为什么水稻生产主要分布在季风气候区，而不包括地中海气候区？3.水稻种植的主导因素是?依据图文资料分析：温带季风、热带季风可以种水稻。季风气候雨热同期，正好满足好暖喜湿的条件。地中海气候热量充足，但高温期降水少，如果没有充足的灌溉水源补充，不利于水稻

8、的生长。3.气候通过案例探究，明确发展农业的优势的自然条件根据所学知识和资料，写出北京地区历史上有利于种植水稻的自然区位条件？指出学生问题：区域特点分析不准确2.答题没有因果关系明确：种水稻需要的条件：雨热同期，土壤较肥沃、地形平坦，水源充足。从图中分析北京提供的条件：温带季风，平原地形，河流流经总结：河流冲击平原，地势平坦，土壤肥沃；河流流经，水源充足；温带季风，雨热同期。依据学生问题展开教学第三部分：教学小结及反思本节课设计的特点：案例选择贴近生活，且分析透彻，新老知识有机结合本节课要求学生学会判断某地或某种农业区位选择的主要因素，在教学中强调要求运用实例进行分析，然后总结归纳。因此本节课

9、通过学生最熟悉的“昌平种草莓”为例，总结出了影响农业生产的自然因素（气候、地形、土壤、水源）和社会经济因素（政策、市场、技术），目标性明确且直观，避免了多个案例多个农作物和地区的转换，从而给学生造成知识点的混乱。激发学生学习兴趣与自主探究的动力，达到学以致用的目的学生从中午的营养餐开始，被激发出了很强的学习欲望。通过对农业生产活动定义的解析，结合图片，迅速归纳出了农业生产活动的特点。虽然对农业生产很陌生，但面对很熟悉的“草莓种植”时，学生的学习兴趣再次被激发，自主思考讨论也更加积极。结构式板书帮助学生理清思路后，在课堂反馈练习中，区位的选择与判断正好满足了学生学有所用的心理要求，通过激烈的讨论，加深了学生对农业区位自然因素和社会经济因素的深刻理解，达到学以致用的目的。尊重自然规律，因地制宜地发展农业不论是对已有案例的研究，还是在课堂反馈练习里情境问题的设计，都能注意到人地关系和谐发展是生产活动开展的前提，只有尊重自然规律，发挥区位优势条件，因地制宜地发展农业，才能取得长久的经济效益。教学反思