《三角形的分类》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 三角形的分类教学反思 作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么教学反思应当怎么写才适合呢？以下是人见人爱的我共享的三角形的分类教学反思，希望能够帮助到大家。 三角形的分类教学反思 篇一 三角形的分类是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。 假如只是单单学习这样一个知识学生并没有太多的困难，可是假如学生对学习没有更深入的理解的话往往到了后面的综合练习就简单出错。我个人觉得学生对于按角分类的三种不同的三角形应当从几个不同的方面来理解： 1、了解每种三角形角的特

2、点，并通过对角的特点的分析，明白每个三角形中都有两个锐角，因此我们应根据第三个角是什么角来确定是什么三角形。对于这个知识学生一般能较好的把握。 2、明确还可以根据最大的角来确定是什么三角形。如最大的角是锐角就是锐角三角形，是直角就是直角三角形，是钝角就是钝角三角形。 3、学习完等腰三角形以后，要让学生对它的特征有一个清楚的认识，同时还要和锐角三角形、直角三角形、钝角三角形联系起来，明白等腰三角形是根据边的特点对三角形所做的界定，而锐角三角形、直角三角形、钝角三角形是根据角的特点所做的分类，二者是不矛盾的，是可以同时存在的。 4、在学习三角形的分类时，为了让学生更好地把握他们之间的关系，我反复让

3、学生来选择，可以用哪种图形来表示他们的关系。 5、在学完三角形的内角和的知识的时候，为了加深学生对知识的理解以能够熟练应用，可以出示一些白话文.baihuawen.白话文cn综合性较强的习题，如：“一个三角形最大的角是60度，这是什么三角形以及钝角三角形中两个锐角的度数和（）90度等等。 三角形的分类教学反思 篇二 三角形的分类是在学习了三角形的特性、三边关系的基础上进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学习依照角的特点分类，又学习按边的特点进行分类。但通过研究教材发现，要让学生真正通过操作、探究发现数学知识，目标不可定位太多，于是，本节课只让学生按角的特点分类。通过上课，我认为本

4、节课在设计中最大的成功之处是： 一、重视培养学生的观测、对比、分析力。 在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让学生以小组为单位观测每个三角形中各有几个锐角、几个钝角、几个直角。这个知识对他们来说很简单，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据发现问题。当学生把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数状况。这时，引导学生观测，大胆表达自己的发现。于是，有的学生发现在一个三角形中，锐角个数最多；有的学生会发现在一个三角形中最多有2个锐角。这个结论十分重要，学生自己发现的，印象就会特别深。假如没有这个放手让学生发现规律的环节，学生是无法理解这样抽象的结论的。 二、教师的不断追

5、问，有效培养了学生的语言表达能力。 课上，屡屡给学活力会，让学生表达自己的发现。教师一步步引导学生把话说明了、说规范。如当有学生发现锐角个数最多，钝角个数最少时，教师追问：“多到什么程度？少到什么程度？在教师的启发下，学生最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角的重要结论。当学生自己把直角三角形的定义说成“有两个锐角和一个直角的三角形是直角三角形时，教师并没有急于评价，而是出示正确的定义“有一个角是直角的三角形是直角三角形。这时，教师再追问：“这两句话有什么不同？学生答道：“其次句话没有说两个锐角。教师接着问：“你认为哪一句更好？学生思考后发现其次句好。为什么呢？学生答道：“由于任何一个三角形都

6、至少有两个锐角，可以不用说。看，在教师不断的追问下，学生的思维不断得到发展，思考问题不断深入，语言的表达也逐步规范。 三、渗透集合的教学思想 在透露每类三角形后，我在黑板上顺势画了一个大大的椭圆，把椭圆看作所有三角形，里面分成的三类（锐角三角形、钝角三角形和直角三角形），每一类里面都有一个代表性的三角形纸片。这样的板书不但清爽，同时渗透了集合的教学思想。 当然，在执教本节课的过程中，也存在一些不足，如对学生激励性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼，这些都是我以后应当努力向其他优秀老师学习的地方。 三角形的分类教学反思 篇三 我们常说“实践出真知，因此，我们在教学中尽量去引导学生从不同的角度去

7、发现问题、思考问题，启发、诱导学生通过动手、动脑、与同学交流合作，大胆摸索、猜想，并用自己所学的知识来解决问题，真正做到老师“导学生“学。教师一定要相信学生的能力，大胆放手，可能会有意想不到的收获。也只有这样，才能真正培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养他们的合作意识和摸索精神。这节课中，对三角形外角性质的证明，我本来担忧学生想不出这么多方法，事实证明我错了，他们不但想出来了，并且速度很快，思路明确。 讲课要“少而精，要围绕重点内容讲透，不要贪多。我在讲这节课时，把外角和定理也设计进去了，还有配套练习，因此，对前两条性质的稳定处理得很匆忙，导致部分有囫囵吞枣的感觉。 归纳、比较对于知识的把

8、握有不可忽略的作用，教学中要及时引导学生总结，找出好的学习方法和解题捷径，并熟练应用。本节可中有的学生尽管知道了三角形外角的性质，确依旧习惯性地用三角形内角和定理来求外角，费时吃力，不利于知识的把握，就是缘于这一点。 “数形结合是数学中常用且有利的解题方法，而课件正是实现这一目的的最好工具，既提高学生的学习兴趣，又提高教学效率。 三角形的分类教学反思 篇四 三角形对于同学们来说并不陌生，但是给三角形进行分类，同学们定会感到诧异。于是上课前我先让学生们复习了一下三角形的概念，又出示了锐角、直角、钝角三种类型的角让生进行鉴别，是否确凿把握，进而为下面对三角形的分类做好铺垫。本课我分为两课时进行授课

9、，由于考虑到本班学生的状况，我把本课特定为让生按角来对三角形进行分类，虽然牵制了学生们的方向，但可以降低难度，让学生清楚而扎实地把握如何按角对三角形进行分类。 在本课教学中我并没按书中的例题走，而是在课前准备了好多三角形，拼成了各种美丽的图形浮现给学生们，然而学生分组挑拣自已爱好的图形，再把图形进行分解，从而给学生们一个亲自动手、动眼、动脑的机遇。我给同学们确定一个目标分解后的三角形必需按角对它们进行分类，学生们兴致很高，单独分完又让组内交流，几分钟下来同学几乎同一标准的分下来，而且还能确切地说明理由，奇妙的抓住“角对它们进行分析，整个环节下来，同学们已经能把三种类型的三角形的特征总结的很完整

10、。把握了特征，我及时进行稳定，让学生们完成书中的找一找，填一填，这道题对比简单化，学生完成的速度很快，从表面看基本上已把握了三种三角形的特征。于是我又加深难度，设计了猜一猜这个稳定环节。我先在信封中藏住这三种三角形，当露出的角是直角和钝角的时候学生能够很快猜出是直角三角形和钝角三角形。在猜锐角三角形的时候，我先露出一个锐角，学生不能立刻猜出是什么三角形，再露出一个锐角，大部分同学不用看第三个角就知道是锐角三角形，于是有的学生就想当然地认为只要两个角是锐角就可以判定为锐角三角形。最终我又有意露出一个钝角三角形的两个锐角让他们猜猜看还是不是锐角三角形？学生从猜一猜中认识到仅凭两个锐角不能判定就是锐

11、角三角形而要三个角都是锐角才行。进一步深化和稳定了按角对三角形进行分类必需具备的条件 。 在这节课即将终止时，我要学生用手中的三角形来拼成各种不同的几何图形，于是一个个长方形，正方形，等腰梯形都展示在学生前面，他们得意极了，此时我又不失时机问学生，怎样的二个三角形才能拼成一个平行四边形？长方形？正方形呢？学生又一次投入到积极的思考过程中 从总体上来看，在这节课的设计中，我捆绑了孩子的思维，让他们集中于一点，违背了我们的课改要求，但是我认为不管什么时候，我们还是应把学生放在首位，考虑一下本班学生的实际状况。当然从这节课当中我发现了自己好多的不足之处如：教师的语言不够精炼、确切，交待任务时不能够及

12、时放慢速度；缺乏一定的应辨能力。.。.。. 以上教学中暴露出的种种问题，使我清醒地看到自己在各方面所存在的不足之处，特别是在教学基本功方面的欠缺更是亟待解决。不足之处还有好多，希望自己在教学的道路中继续摸索，不断地提高自身的素质。 三角形的分类教学反思 篇五 为了更好地实现教学目标，吸收学生积极主动地加入学习，奇妙地设计丰富的、适合学生认知规律的。教学活动，衬托良好的学习气氛是十分重要的。在这节课的教学中，为学生的摸索设计了一系列丰富多彩的活动。 1、解放双手。“听百遍不如手过一遍，这一节给学生动手的机遇是好多的，课本一开始，让多名学生用小棒围三角形，让学生直观地感受到三角形是有三条线段围成的

13、。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，在“手感的对比中初步获得三角形具有稳定性的认识。 2、置陷阱。不断制造认知冲突，创造问题情境是鼓舞学生积极摸索的动力，在课的开始，用小棒围三角形时，有一组小棒是围不成三角形，就让学生感受的了一种“愤的学习状态，而在分类教学中，通过多种手段让学生满怀信心开始画三角形时，首先让学生画“只有一个角是锐角的三角形就是一个实实在在的大陷阱，一下子让学生体验到焦虑、不解、心求通而未得的心情，认知冲突的形成充分激发了学生渴求摸索的欲望。 3、激励猜想。在数学学习乃至发明创造中，根据已经获取的知识对探求的问题提出预见性的推测猜想是十分重要的一种能力，在这节课中，学

14、生的推测也出现了屡屡，像用小棒来围三角形后，让学生想，怎样的图形叫做三角形？特别是在让学生根据锐角个数的多少画出不同的三角形后，让学生猜猜看，你认为，三角形按角的特点可以分成几类，这些推测猜想多是十分有益的。 4、鼓舞创造。培养学生的创新精神和时间能力在我们的教学设计中也得到充分的表达。在课的终止部分，让学生在一个四边形（梯形）中任意画出二至四条线段，把四边形分割成多个三角形，并且每类三角形都至少有一个，不仅稳定了新知，也给了学生一个想象和发展的空间，不同的画法，表达了学生不同的创造才能。 三角形的分类教学反思 篇六 三角形是最简单的多边形，学生对三角形已有一定的感性认识，由于在生活中他们经常

15、会接触到。本节“三角形的分类是在学生学习了角的分类，直观地认识了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关知识的重要基础。我在教学中贯彻让学生经历知识的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次明了，环节紧凑。充分调动学生原有的知识和生活经验，通过动手操作来发现新问题，并注意引导学生通过观测、试验和操作，突出表达了学生对知识的获取和能力的培养。并在这个过程中培养学习兴趣，发展聪慧，增长才干。 在自由、民主、开心的空间里，学生作为课堂的小主人真正“动起来了，思维真正“活起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告诉我这样的数学学习学生很喜欢。开放式的教学，让

16、学生在“玩中学知识，在“悟里明方法，在“操作中学会探究。教学中，我认真去凝听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由，以及我对孩子特性的尊重，对孩子标新立异的青睐，这些都是我对“以人为本这一教学观念理解后的运用。也使我充分品味到了教学成功的喜悦。 另外最主要的是在这节课中我充分运用媒体辅助教学，我感到在多媒体的辅助下教学，已基本实现了本课设计的教学目标，达到了很好的教学效果。如教学中，不管是“三角形的分类要求、“猜猜我是谁、“等腰三角形和等边三角形以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向学生进行了展示，既清楚，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另

17、外这些鲜活的图画又大大地吸引了学生的学习兴趣。例如在“猜猜我是谁的环节中，即只露出三角形的一个角，让学生猜猜这个是什么三角形的趣味题，在学生们猜出答案后，我还把他们猜的结果展示给学生看，这给学生很大的新鲜感，学生们的积极性都很高，特别是在猜只露出一个锐角的三角形时，学生们更是全身心地投入，学习兴趣十分高。我想这里真正实现了由模仿地学向创造性地学发展。 通过这次的教学使我有了好多收获，我想，这样的教学，学生的收获也不仅仅是知识的增加、还有特性的张扬和创造力的培养。我将在今后的教学中力求有更大的突破，上出有自己特色的数学课。 三角形的分类教学反思 篇七 在教学实践中，人教版小学数学四年级下册第五单

18、元三角形是小学中年级空间与图形板块较重要的一个内容，特别三角形的分类这节课教学内容对比多，要通过学生的两个动手探究活动得到三角形分类的知识，并且学习解决问题的方法，学生往往在有限的课堂教学时间内难以完成。 在小学阶段，学生的思维能力和空间观念不强，往往不能通过所学过几何形体的名称再现图形的表象和特征，而空间和图形的教学目标主要是让学生建立空间观念，对小学生的进行抽象思维能力的培养。针对学生学习图形的这一大难点，利用多媒体辅助教学，可以加强学生对学习内容的直观性了解，让学生在名称和图形特征之间建立实质性地联系，为培养学生的形象思维能力，激发学生的兴趣。 三角形的分类这一课建立在学生已经学习了角的

19、认识的定义基础上的对三角形进行分类的一节课，主要让学生通过动手操作、细心观测、归纳概括的一系列的活动，发现并把握三角形边和角的特征，在学习中体会分类的过程和方法，感受数学里的分类思想，并能在实际生活中应用。因此，制定了如下的环节达成教学目标： 一、在课前的知识衔接环节，根据新课程教材内容的特点与学生的实际认知状况，布置学生课前剪一剪三角形，量一量每个角的度数，课堂上利用电子白板展示了画三角形和量角的方法，使学生直接观测，稳定三角形的概念，加强学生对三角形特点的感性认识。同时也为新课的教学做好铺垫。 二、在课中的自主探究环节中，通过小组合作学习的方式，探讨三角形分类方法，设计了两个探究活动：一是

20、按角的特征分类；二是按边的特征分类。先通过幻灯片出示问题，引发学生思考，展示表格统计三角形角的种类，然后引导学生对所得材料进行对比、分析和判断、归纳，观测三个内角的特征，得出分类结果。幻灯片展示出将三角形图形和名称一一对应，在头脑中形成影像，加强了学生对特征的直观性认识。 学生在经历这样的探究过程后，对于边的特征的探究，就由学生自主进行。首先利用幻灯片提出问题：分类标准是什么？探究的步骤怎样才合理？设想你会有什么发现？引导学生去思考探究的方法，并大胆假设，引起探究的兴趣。特别是自己设计方案，量出每一边的长度，填写统计表，分析结果，发现边的特点，这一系列外部程序“内化为智力活动方式，学生能够在思

21、维中操作，在操作中思维。体会分类的数学思想。 三、在稳定练习：通过课件导入连一连、猜一猜、分一分、画一画等的活动，利用学生已把握的三角形的分类特征，通过观测图形进行判断分析，说明理由，训练学生敏锐的观测能力，以起到让学生加深理解直角三角形、钝角三角形、锐角三角形以及等边三角形、等腰三角形、不等边三角形的特征，在头脑中形成表象，建立有关三角形的空间观念。同时再课内拓展利用电子白板中的作图软件，在点子图画一画的三角形，比一比谁画得更好，让学生在用数学的同时，从中感受、体验到一个摸索者的成功乐趣，从而加强学习动力和信心。 这节课利用信息技术直观性强、信息量大的优点，通过小组合作探究、观测实践，从精心

22、设计的教学探究活动中感知三角形的分类概念和各类三角形的图形特征。实现了信息技术与教学内容的有效整和，很好地完成了教学目标。 三角形的分类教学反思 篇八 本节课是对三角形有了初步认识之后进行的教学活动，我认为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。 1、激发学生兴趣，培养摸索精神整个教学过程始终围绕三维目标展开，力求做到层次明了，环节紧凑。特别是让学生真正成为学习的主体，参与到了学习的全过程，他们经历观测、推测、操作、验证以及在共享中认识这一系列探究过程，表达了积极自

23、主的意义，从而形成了一个较为合理的知识系统，同时把握了科学的探究方法。 2、提出问题，引导并启发学生展开思考和学习活动 问题是思维的源泉，更是思维的动力。通过问题解决对知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计十分关键。在本节课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗，在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角，你能找到生活中的三角形，并说出是什么三角形，等等。以问题为线，以观测、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。 3、在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，可又担忧学生没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法可能各有不同，可能有分两类的，有分三类的。可能有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中。所以，我在这节课教学时就，给学生限定分类的标准，让学生按角进行分类，采取小组合作、探讨等，在汇报过程中我意外发现大部分学生都能确切按要求进行分类。 4、练习的设计具有层次性、系统性，既重视操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关知识的稳固把握和学生的创新