幼儿社会培养对混合编班中幼儿社会性发展的探索

1、人的社会性成熟与其品德开展、个性完善具有一致性。在当代教育开展 中，社会性的研究愈来愈引起人们的高度重视，它在德育中的地位日益显现出 来。因此，在幼儿园教育中，如何促进幼儿的社会性开展，不仅是我们的教育 目标之所在，也是衡量我们的教育实践是否成功的尺度。“家庭式混合编班”是 我园在针对独生子女的教育中逐步探索、开展起来的一种教育形式，那么，它 是如何促进独生子女的社会性开展，在开展中又具有什么作用呢？我们进行了 以下探讨：一、研究背景：儿童社会化的初期是在家中进行的。随着我国计划生育政策的深入实施，幼儿所处的人际结构已发生了很大变化，孩子没有了兄弟姐 妹，使其在家庭内缺乏年龄相近、心理相当、关

2、系平等的交流。家庭中同伴群 体的缺失，导致其成长初期的人际关系单一，这是一种不完满的人际结构，因 而造成独生子女一系列社会性问题，如，以自我为中心，缺乏爱心责任心，孤 僻、霸道、自私、任性、情绪不稳定、自理能力差，不善于合作等等，这些都 对其社会性开展形成阻碍。二、理论依据：1、同伴关系理论：同伴关系主要是指同龄人之间或心理开展水平相当的个性间在交往过程中 建立和开展起来的一种人际关系。在开展过程中，幼儿与他人之间形成两种不 同性质的人际关系：即垂直关系与水平关系。垂直关系是互补性的，如师生、 父子关系；平等关系是平等、互惠性的，比方，同伴关系。水平关系的主要功 能是给儿童提供学习技能和交流经

3、验的机会，而这种技能经验只有在地位平等 的基础上才能获得，是垂直关系不能给予的。2、同伴中的异龄、同龄与性别心理学家发现：在儿童交往的同伴中，他们与有年龄有差异的儿童交往比 与同龄人交往更频繁，而喜欢与年长儿童的交往胜于与年幼儿童的交往。同伴游戏中也表达出性别倾向，他们常选择同性的玩伴，而且这种性别的 偏好，随年龄增长而变得更加突出。这可能是由游戏性质决定的，比方男孩喜 欢玩枪、车，女孩喜欢玩布娃娃等。3、友谊理论：友谊是一种相互作用的、比拟持久稳定的而亲密的关系。它是一种比拟特 殊类型的同伴关系。比一般同伴关系更能促进幼儿的情感、社交技能、自我价 值感等社会性开展。4、同伴群体理论：同伴群体

4、是具有一定结构的同伴关系，是儿童开展中的一种较高层次的表 现形式，它的形成对于儿童的身心开展具有重要作用，在同伴群体中，合作与 竞争具有重要意义。三、课题的提出及其组织形式、教育目标：从我国现有的家庭结构状况，到目前存在的各级教育机构的形式来看，都 不能满足独生子女社会开展中对异龄同伴的开展需要，为此，我们有针对性地 提出了“家庭式混合编班”的研究课题。“家庭式混合编班”是以“家庭组合”为基本组织形式，称为垂直性组班、滚 动式开展。具体作法是：将垂直对应的大、中、小班各三分之一的幼儿组成一 个混合班，班中不同年龄、不同性别的幼儿在自愿的基础上组成一个相对稳定 的“小家庭”，可以灵活地称之为“爸

5、爸、妈妈、宝宝、哥哥姐姐、弟弟妹妹” 或“老大、老二、老三等，共同营造一个充满亲情的气氛，三年为一个实验周 期，在实验的滚动中幼儿将顺次扮演不同的角色，完成预期的社会化开展目 标。这种组班方式我们称之为称之为“家庭式混合编班”。其目的是利用幼儿园资源，为幼儿创造一个完满的人际结构及和谐的人际 关系，为幼儿创造一个充满亲情、友情的交际环境，通过“大帮小、小学大”、 “大爱小、小爱大”，及发挥“小导师”、“典范”和自我激励的作用，使幼儿合作 共存、公平竞争、相互学习、共同开展，以弥补独生子女成长中导致的人际结 构单一所造成的心理缺陷，有效地促进其社会性开展。从社会学角度看，家庭式混合编班实际上就是

6、种异龄、异性的同伴群体， 并通过同伴群体的友谊作用来促进其社会性开展的。四、研究目标、课程构建及教学方法课题研究的目标是：通过互动式异龄异性混合编班活动，把幼儿培养成为 具有健全人格、完善个性和良好社会化的健全开展的合格人才。同时，在实验 过程中，我们坚持以“整合”的课程观，“注重体验与过程”的知识观和“以幼儿为 本”的儿童观等指导思想，以幼儿在园三年、六学期的学习时限为一周期，编写 一套完整的、科学有效的混合编班课程。我们第一轮的实验已经结束，并进行了总结，第二轮的实验已经启动。我 们已经初步完成了课程的构建，主要采用了主题性的课程构建方式，每月进行 一个主题，每周二、三下午全园范围内活动两

7、次。教学活动主题内容的预成以 社会性开展为出发点，如：主题我爱我家、勇敢的好孩子、互相帮 助的好伙伴等，在实践过程中注意预成性与生成性相结合。我们的教育方法主要是分层教育法和合作学习法。分层教育法就是根据各 年龄阶段幼儿不同的特征及教育目标，以“最近开展区”理论为依据，因人施 教，挖掘每个幼儿不同的潜能，使他们在原有水平上得到最大限度的开展。合 作学习法就是运用“情景问题”，引起幼儿共同探索的兴趣，通过家庭间的相互 讨论、合作，相互促进、共同提高。五、意义探讨：(-)促进幼儿的社会化1、家庭式混合编班为幼儿提供了充满亲情的友好环境。在家庭式混合编班 中，各小家庭间在生活学习中建立的良好关系，提

8、供了可靠的同盟，使他们具 有平安感和归宿感，消除了孤独感，提高了他们的自尊心，有助于培养其友 好、同情、信任、谦虚等积极情感和良好品质。例如，有一次小家庭的小 弟弟在上楼梯时，摔破了一点皮，大班的大哥哥心疼地流下了眼泪，说：“你疼 吗？”可见，在这种活动形式中幼儿的情感得到了健康开展。2、为幼儿提供了获得基本社会技能的机会。在活动中幼儿学会了在小家庭 间的处理冲突的方式、达成目标的方法，知道了怎样竞争与合作，锻炼了自我 调节的能力和道德行为，掌握了比拟成熟的社交技巧，为以后的社会生活打下 良好的基础。如：在科学活动让玩具站起来中，各家庭成员，合作探索的 使玩具站起来的方法，大家相互启发想出了许

9、多的方法，到达一个人学习所达 不到目的。3、有助于幼儿自我的准确定位和人格健康开展。在混合编班活动中，幼儿 自我的概念在各个家庭的互动中产生了，娇惯不再受迁就，自私、任性、霸道 不再受欢迎。必须服从共同的游戏规那么，在和大家的协作共处中，获得了自我 的概念，完成了“去自我中心化”的变化过程。4、为幼儿提供了更多玩耍娱乐的机会。许多孩子都很盼望混合编班进行的 日子，一到那一天，许多幼儿说：“又可以见到大哥哥大姐姐了，我真高兴。” 混合编班给幼儿带来了很多快乐。5、提供了一个锻炼幼儿自我服务能力的机会。自理能力的提高也是幼儿社 会化的一项重要内容。中、大班的幼儿不仅要管好自己的事，还要照顾好弟弟

10、妹妹，这种责任感会对他产生激励作用，如，一个大班的小朋友不会系鞋带， 他回家对妈妈说：“妈妈，你快教教我系鞋带吧，我自己都不会，怎能教弟弟妹 妹呢？“在自我激励的作用下，他积极主动地学会了系鞋带的方法，在混合编班 的时候很自豪地教给了弟弟妹妹。(-)加速了幼儿认知过程，提高了语言表达能力“家庭式混合编班”为幼儿提供了参照的典范，在“小家庭”的活动中，幼儿 “听其言、观其行”，通过相互模仿，在同伴中学到很多东西。1、加速了幼儿的认知过程。著名教育家说：“假设是在活动设计中为幼儿提 供不同层次的操作机会，那么会在实施过程中，孩子之间的相互作用所发生的积 极影响，有时还超过教师直接指导的结果。”这里强调的是“儿童教儿童”和同伴 模仿所发挥的作用。在手工活动糖葫芦中，小班幼儿找中心有困难，他们 模仿大班幼儿的方法，把橡皮泥搓圆，再压扁，在扁圆的橡皮泥中间用手指压 上一个小记号，再一个个从中穿过去就成功了。幼儿在自由、宽松的环境中学 习，没有压力，只有快乐，学得很快。2、促进了幼儿语言的开展。模仿在幼儿语言学习的过程中作用更加明显。大、中小班各年龄阶段中， 高一阶段的幼儿的语言开展水平，正处于