学习《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》心得体会

1、学习义务教育课程方案和课程标准（2022年版）心得体会新课程方案传递的教改导向时隔20年，义务教育课程设置实验方案首次进行了 修订，十分高兴地看到此次修订组的组长是我们很熟悉的崔 允鄢教授一一华东师大课程研究所所长、教授，上海真爱梦 想公益基金会首席课程专家。这不由得要回顾一下自己对梦 想课的理解：以“信任比帮助更重要、方法比知识更重要、 问题比答案更重要”三大理念支撑起来的梦想课，从一开始 就立足于培养学生“自信、沉着、有尊严”的核心素养，梦 想课在实施过程中，十分注重教师角色的转变、学生主体地 位的凸显以及课堂的自主性，学生通过讨论、实践、参与、 合作等方式进行学习。此次课程方案的修订，有

2、一个十清楚显的特征，就是“素 养导向“，并且素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过 程，从根本上保证了育人方向。“素养导向”特别强调培养 学生终身开展和适应社会开展所需要的核心素养，特别注重 培养学生在真实情境中解决问题的能力。核心素养导向下的 课程方案，带来了育人方向、育人方式、课程结构、课程标 准、命题方向、作业设计等方面的根本性改变。一、以落实核心素养为关键抓手保证育人方向。落实核心素养保证育人方向，真实实践活动促成学科核心素养，所以，真实情境中解决问题的能力的培养，才真正 确保了育人的方向。比方说道德与法治课的课程标准，就提 出了三个明确的要求：确定的教学目标政治立场鲜明；价值 导向清

3、晰；执行要求明确。这样就有利于将核心素养融合到 一线的教学中。“执行要求明确”的要求，便是立足于真实 情境中的实践活动，要求学生学以致用、用以致学。二、以学科实践为依托构建实践型育人方式。在新的课程方案的指引下，各课程标准都在教学建议和 教学提示中大量增加了实践活动的要求，比方观察、考察、 实验、调研、操作、设计、筹划、制作、观赏、阅读、创作、 创造等。从某种意义上来说，把这些实践活动落到实处，也 就是落实了学科的课程标准。而这个落实的过程，便是重新 构建育人方式一一改变以前单向知识传输、以知识的获取为 主要方式、坐而论道的育人方式。在这个过程中，特别强调 通过实践来获取、理解与运用知识，而不

4、是被动地“等待被 喂养三、以课程结构化引领教学实践变革。结构化的课程结构，有别于学科知识罗列的结构，罗列 出来的线性的、零散的、孤立的知识点，在很大程度上依赖 知识堆积的思维模式，而结构化的课程，那么凸显了实用、实 践的内在逻辑，比方主题、工程、任务等，这样的“建构” 式的知识体系，是真正以学生为中心和主体理念的外显，充 分突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，必然 会导致教学方式、课堂模式的深刻变革。尤其是大任务、大 观念、大主题、大工程驱动下的自主学习和自我知识建构， 必然导致课程和课堂的重构。横向联结主要表达在跨学科学习上，通过跨学科工程式 学习、跨学科主题学习等牵引，以及“不少

5、于10%跨学科课 时比例”的硬性要求，加强了学科间的关联，促进了课程间 的有机整合，也强力带动了课程的综合化实施。纵向衔接主 要表达在大学段的衔接上，比方幼小衔接、小升初衔接，充 分表达了课程在纵向上一体化设计的理念。横向的联动和纵 向的衔接，促成了课程的一体化设计和一体化实施，为消除 学科过细带来的弊端，提供了保障。五、以学定考、教考一体的命题改革。毋庸置疑，指向核心素养的命题更加具有结构性、整体 性和情境性，对于破除单纯知识点考察带来的死记硬背教学 方式、假想实践场景考察带来胡编乱造考题编制，有很强的 作用。今后的考试，更加注重价值的引领、真实情境的迁移、 深层思维水平考察。减少知识点的裸

6、考、让测评发生在知识 正处于生成状态或应用状态的情境之中，必然导致教学以真 实的问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正 在应用的真实情境中。简言之，“无应用不考试”必然导致 “无应用不学习二 这对于学生批判性思维素养、创新素养 的培养将产生直接作用。六、核心素养导向的作业改革势在必行。作业，是双减的直接显性内容，也是课堂改革的必然产 物，随着“双减”政策的落地，作业改革已经成为教学改革 的一个突破口。新的课程标准在评价建议局部，专门增加了 作业评价建议，对作业类型、层次、立意、数量都给出了明 确要求。这就要求我们在作业的设计和布置的过程中，必须 减少死记硬背、机械重复、单调乏味的作业，增强作业的时 效性、实践性和实用性。单元作业设计注重作业的结构化设 计，防止零碎的、随意的、孤立的作业呈现形式，有利于问 题的解决、核心素养的落地，是一个方向。作业求质量是大 势所趋，作业改革势在必行。这也是核心素养导向下的课程 方案、课程标准的必然要求。新的课程方案传递出