幼儿社会培养在品德教育中萌发幼儿良好的社会性情感

1、彭海英一、问题的提出幼儿的情感是全面开展的一个重要方面，也是品德教育的主要内容。幼儿 的品德教育与开展幼儿的社会性和良好个性是不可分的，二者互为影响。我们 认为，小班阶段的品德教育应着重从萌发幼儿爱的情感入手，才能更好地促进 幼儿社会性开展，培养良好的道德素质。社会性是指由于个体参于社会生活，与人交往，在他固有生物特性基础上 形成的那些独特的心理特征。幼儿的社会性情感主要包括对家庭、幼儿园、家 乡和祖国的爱，对周围社会生活的关注，对他人的尊敬、友好、同情、关心 等。小班幼儿从家庭来到幼儿园，这一阶段是他们生活的一个转折点，由于不 少独生子女养尊处优，以自我为中心，不适应幼儿园的集体生活，不懂得

2、怎样 去爱周围的人。因此，培养幼儿良好的社会性情感，有利于形成良好社会性行 为，开展幼儿的交往能力和社会适应能力。然而，我们的教育工作者，在品德教育中，虽然取得了一定的成就，重视 培养幼儿良好的行为习惯，以及幼儿品德形成中知、情、意、行的教育过程， 却忽略对幼儿社会性情感的培养，品德教育的目标内容、方法、途径、环境， 评价等教育要素，还受着传统的教育观念的影响，对幼儿的主体性还认识不 够，这些都不利个幼儿良好道德素质的形成，不利于幼儿的和谐开展。为了更 好地实施素质教育，实现德育目标，培养幼儿良好的社会性情感，克服品德教 育中存在的弊端，我们的研究旨在寻找品德教育的最正确途径和方法。二、实验目

3、的在本实验大课题的指导下，探索小班阶段的品德教育，优化教育的目标、 内容、方法、途径、环境、评价及教师与幼儿等要素，使之得到合理优化，以 取得最正确的教育效果，萌发幼儿良好的社会性情感，促进幼儿社会性开展，从 而，培养幼儿良好的道德素质。三、实验对象和方法：（一）实验对象：小班幼儿32人（二）实验方法与过程：1、运用典型教育活动与迁移的作用，让幼儿在主动活动中扩大对社会性情 感的培养。我们的实验在确定了幼儿的开展目标后，从选择有效的到达目标的典型教 育内容与活动入手，使之迁移、延伸更广的教育内容。而典型教育活动的选择 是最具有代表性、典型性、实效性，从典型活动而迁移的内容与活动都是围绕 一个目

4、标而开展的，它能使我们的教育更深入、更细致，使目标更进一步地得 到落实。扇养幼儿在活动中的迁移能力，能使幼儿举一反三，调动幼儿活动的主动 性。我们改变了过去由教师一味地“教”，幼儿只要认真的“学”的做法，从实际 出发针对小班幼儿的认识水平，引导幼儿通过典型活动的教育作用，大胆地在 活动中延伸其教育因素，让幼儿主动地去想、去做，在观察、谈活、操作等多 种形式的活动中多方位、多角度地了解社会，去体验周围人们对自己的关心、 保护。如：在进行“爱家庭”的教育中，我们选择了幼儿最亲近、最喜欢的“妈 妈”作为典型内容，以典型活动“妈妈真爱我”为主线，让幼儿说说“还有谁也爱我”而迁移到爸爸及家里长辈对自己的

5、爱。从“我是妈妈的小帮手、迁移到我是 爸爸、婆婆、爷爷的小帮手，当幼儿认识、体验到家里亲人对自己的关心、爱 护，自然而然地萌发出自己对家里亲人的爱。由此，当幼儿在认识周围社会生 活中的警察、司机、医生时，幼儿爱的情感也会油然而生，2、发挥情感教育的效应，让幼儿在体验爱的愉悦中产生良好的动机和情 咸C在幼儿的开展中，情感的作用是不容低估的。根据幼儿的心理特点，情感 占优势，品德教育应多从情感入手，首先激发情感，逐步赋予认识。我们的教 育主要通过让幼儿看情景表演、观察、参观、图片介绍等，感受自己生活中父 母、老师和周围人对自己的爱，产生愉快的心理体验，懂得大家都喜欢我，者R 爱我。教师在对待每一个

6、孩子时，总是以爱心、关心和耐心去亲近他们、教育 他们，像妈妈一样地与他们相处，让幼儿产生一种平安感，我们常用游戏的口 吻与幼儿保持更亲近的关系，时常以“妈妈”的口吻与“娃娃”一起游戏活动，以 妈妈的情感爱孩子，让幼儿逐步得到美好的情感熏陶，当幼儿感受到老师的爱 时，也就激发起幼儿对老师的喜爱之情，也就愿意和老师在一起，愿意上幼儿 园，萌发出爱的情感动机。3、创设幼儿生活的和谐环境，让幼儿在交往中促进道德情感的开展。幼儿生活环境主要是家庭和幼儿园，为让幼儿有一个充满爱的气氛，我们 从家园配合做起，通过“家长问卷”了解到本班幼儿的家庭情况，父母与孩子相 处的时间及教育子女的方法等，针对本班40%左

7、右的家庭不能经常与孩子相 处，或是不美满家庭的情况，我们利用“家长园地”宣传有关家庭教育的方法及 “建立一个温馨家庭”的经验，经常与个别家庭取得联系以及召开家长会等，积 极取得家长的支持和配合，让家长多抽些时间与孩子相处。同时，让幼儿感到 幼儿园周围的人也像家里的人一样关心、保护他们。在结合认识“医生”时，幼 儿园医生婆婆给生病的小朋友喂药，亲切的问候，细心、地看病，让幼儿体验到 了幼儿园的医生婆婆象家里的婆婆一样好。这样，和谐的环境，使幼儿在与周 围人的交往中，也会受到潜移默化的影响，良好的情感也会随着与周围人的交 往中逐步得到开展。4、利用幼儿行为评价的手段，让幼儿在提高认识中养成良好的社

8、会性行 为。小班幼儿在与周围社会生活的人们交往中，对自己行为的是与非还不能正 确分辩，只有让幼儿知道怎样做是对的，怎样做是不对的，才能逐步从最初浅 的道德认识中形成良好的行为。我们在品德教育中，既重视有目的地进行行为 评价，又注重加强对幼儿的随机教育，利用幼儿的行为表现，让大家都来评“谁 是乖娃娃“、“谁不乖;并启发、引导幼儿指出乖与不乖行为表现的原因及后 果，教给幼儿一些简单的良好行为用语，如：“大家一起玩”、“我们是好朋 友”、“对不起”等等，让幼儿学会用这些用语进行对自己和同伴的行为评价。另 一方面，我们又以情景表演的形式，让幼儿进行行为评价，不断提高幼儿的道 德认识，从而指导自己的行为

9、。同时，对幼儿的行为评价以“乖娃娃”园地，鼓 励有进步、关心幼儿园、帮助同伴以及帮爸爸、妈妈做好事的孩子，并在标有 孩子相片的花朵上贴一颗五星表示鼓励，当幼儿看见自己和同伴的花朵上有了 金光闪闪的五星时，也会学他们的样把玩具拿到幼儿园和大家一起玩，帮妈妈 做事、给同伴擦眼泪等等。良好的行为也就在粗浅的道德认识中得以形成。四、实验效果与分析我们的实验在结合大课题“幼儿素质开展评价”的德育内容中，把幼儿的“社 会性情感”着重从爱幼儿园、爱家庭、行为习惯等三个方面进行了实验前、实验 中、实验后的测查与评价。我们实验的效果是极为显著的，从实验前的达标率42.88%,逐步增长到72.4%,最后到达了 9

10、7.76%,这 说明，我们采用典型教育活动而展开的系列迁移活动是行之有效的，我们在品 德教育中的教育方法、途径、评价等要素的优化是可行的。从三次评价的分数看，实验前的平均得分为1。.72分，这主要是在入园后 23周中进行的评价，在学期结束前评价的平均得分为18.1分，而实验后全班 幼儿的平均得分到达了 24.44分（总分值为25分），可见，幼儿在社会性情感方 面，是在逐步得到开展的，最终到达了满意的效果。较为显著的是“喜欢幼儿 园”、“喜欢家里的人”方面，达标率为100%,这是幼儿爱的情感的萌芽，也是 幼儿在提高了道德认识上，对社会性情感的升华。据家长反映，自己的孩子都 喜欢上幼儿园，有的不管生病、下雨，连星期天也嚷着要到幼儿园去，在家里 也变得有礼貌、懂事了。从幼儿的“品德行为”中可以看出，“喜欢做的事”方面 幼儿的进步最显著，从平均得分为0.21逐步增加到L6至2.94分（总分值为3 分）、这也是幼儿爱