“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件

1、“微医疗”发威 需跨三道坎服从真理，就能征服一切事物“微医疗”发威 需跨三道坎“微医疗”发威 需跨三道坎服从真理，就能征服一切事物“微时代正来它的“威时代”去1,除讯微信产品部负责人技,微信2众号于:806)度长、件着铺天击地的做传大同时体见,#是潜力未被挖的大市场自去年起,众多医疗机构也试水“做医守,纷准出做信平做时代来它的“威时付代”:1,腾讯微信产品部精心创设实验教学环节，首先需要教师进行创新设计，包括教具设计，实验层次的安排，问题的设置及解决的办法等。这种创新设计的目的，是要让学生充分动脑，动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。同时，这种创新设计对学生也是

2、一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。 1 精心创设教学环节，提高演示实验的技巧和效果 物理学是一门实验科学，演示实验是课堂教学的重要方法，是培养学生实验能力和激发学习兴趣的重要手段。因此，教师不仅要做演示实验，而且要重视演示实验的技巧和效果。 1.1将一次实验“分解”为多次“强化”实验 一些实验，按教材要求只需做一次，但如果将实验分解成多次做，通过强化，其实验效果会明显增强。 例如，做分子有引力的演示实验时，按教材要求：把两块纯净的铅块压紧，两块铅就连成一块，在下面吊一个重物也不能把它们拉开。若将一个重物分解成50克和100克的钩码各三、四个。演示时，先将两块纯净的铅压在

3、一起吊在铁架台的铁夹上。再一个一个地加挂50克的钩码，50克的钩码挂完后再加挂100克的钩码。并在每次加挂钩码时都说：“再试加一个”以增强悬念。这样学生的注意随着钩码个数的增加而集中，兴趣也随钩码拉力的增加而高涨，从而对分子有引力留下终身难忘的印象。 1.2将一个实验“解剖”为多个“铺垫”实验 老师做实验时，学生都喜欢看，但“外行看热闹，内行看门道”。因此，老师要及时引导学生看“门道”。为了使学生更容易看清“门道，可在这个实验的前面演示解剖出的几个“铺垫”实验。 例如，演示压缩气体做功气体内能增加的实验。可在此实验前增加解剖出的两个实验： 1.2.1用打气筒对足球打气压下活塞几次，打气后叫学生

4、用手摸打气筒，发现气筒的温度升高了。这时问学生：“气筒温度升高的主要原因是什么？”学生几乎是异口同声：“摩擦！”。老师此时不必否定学生的答案，而是引导学生再做下面的实验： 1.2.2将打气筒的出气嘴敞开，手握把手将气筒的活塞压下几次与次数相同，再叫学生用手摸气筒，并且与实验比较后分析原因。学生自然会得出：实验气筒温度升高的主要原因是压缩气体做功。最后再出示压缩气体点火的装置，叫学生先预测实验的结果和现象后再演示。通过前面两个“垫底”实验，学生对“压缩气体点火”才会在惊喜之中，“知其所以然（燃）”。 1.3将一个实验“拓宽”为多个“纠偏”实验 一套实验装置可以演示一种现象。但学生容易片面地认为：

5、用一套装置只能演示出一种现象，或者某种现象的演示只能用这套装置。为了“纠偏” 可将一个实验“拓宽”为多个实验。 例如，在演示断电自感现象后，为了避免学生得出：只要断电时，灯都会瞬间变亮的结论，可在断电自感演示器上拓宽演示： 1.3.1线圈电阻比灯的电阻大时的断电自感现象； 1.3.2线圈电阻跟灯的电阻相等时的断电自感现象； 1.3.2线圈电阻比灯的电阻小时的断电自感现象。 从而得出，只有线圈电阻比灯的电阻小得多时，才有明显的灯瞬间变亮的断电自感现象。当老师对其加以说明后，学生才眼服心服并进而知道不用通电自感装置演示断电自感现象的原因。 1.4将一个实验“加强”为多个“正本”实验 实验时为了使实

6、验的本质充分的展示在学生面前，可以将一个实验不断的“加强”，犹如抽丝剥茧，使之不断地接近物理“本质”，让学生真正理解其本质所在。 例如变压器原理一节中关于=的教学内容设计如下：把示教变压器的副线圈取下，用一根一米多长的多芯绝缘导线与小灯泡组成闭合回路，把它套在闭合铁芯上，发现小灯泡不亮；不断增加绕在铁芯上线圈的匝数，小灯泡逐渐亮起来。学生亲眼看到了变压器的绕制，既增加对匝数比的感性认识，又对“匝数比的变化会引起电压比的变化”这一因果关系有了本质的认识，这样，自然地把科学性和思想性融为一体。 2 精心准备器材，采用不同方法提高分组实验的有效性 对于学生的分组实验，我们在帮助学生掌握原理的基础上，

7、允许学生用不同的器材，不同的实验步骤都进行一下实验，也许这样会造成一些“混乱”，学生得到的实验数据也许有的不够准确，但只要学生在追求既定目标的过程中，有全局的观点，懂得取舍，在不同情况下善于分析、综合，这样的实验有效地培养了学生的创新精神和独立思考的品质。 如：高一年级学生开展“落体运动加速度的研究”。要求学生二人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成以下任务：方案设计（直接测什么？如何测？）；装置调试；标尺制作；实地拍摄；照片分析；实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；频闪技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。学生在实验活动中扮演的是主角，以实践者、研究者的身份积

8、极参与，主动性得到充分的发挥，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。 在高中物理实验教学过程中，教师一定要改变传统的教育模式，改进教学方法，精心创设探究实验，把培养学生的创新意识和实践能力放在首位，激发学生探究未知世界的志趣。 创新诞生于二十世纪四十年代,七十年代后期在发达国家迅速兴起。而在我国兴起的时间却较晚。我国传统的应试教育,不仅使学生的课业负担重,摧残学生的身心健康,更主要的是扼杀学生的创造精神和实践能力。当今是知识革新新时代。根据我国教育的现状,做出了构建面向21世纪的创新教育体制的战略决定,江泽民同志在全国第三次全教会上指出“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力的发的

9、教育观念,教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。”要改变这一现状,创新教育必须追求深层教育环境。 也许,教育环境的外设对创新人才培养的重要作用无需作过多争辩,因为在一个外界呼声很高的氛围中,学校无疑会关注这一点。但问题是现在的教育环境更多的仅仅停留在外设的层面,学校关注的也更多的是教育环境的外设本身。至于学生能否真正成为其所创设的教育环境的主人,究竟在怎样的教育环境中才可能创新,往往很大程度被忽略。外设的浅表的教育环境只是学生创新的“外来户”而内化的深层的教育环境才是学生创新的“有机体”。 作为“局外人”的教育环境。作为社会环境缩

10、影的学校教育环境,或多或少都打上了制度化的烙印,即便本原的自然环境也在有意无意中侵染了人为的色彩。这时的教育环境可以说主要是一种外设性的,它作为一种特殊的教育媒介,刺激学生观察和感知事物,强化其被教育的某些信念,激发其与他人进行交往。这一特征表明的社会意义是,虽然教育环境是外设的,却具有一定的强控性。如此,我们的追问是:这种外设的浅表的教育环境能否在学生内心形成一种认同?能否激发学生的创新意识、创新精神乃至创新行为?事实上,在这种带有强控性的教育环境,学生遵循的只是“必须”和“被动”的原则,即“必须”按照环境设置者的教育意图“被动”地加以认同,以保护自己,维持其常规的学习次序。而创新作为一种主

11、体行为的特征,在这种外设环境的强控下显然无法显现的。此时的教育环境在学生那里至少还缺少明确的目标,更缺少明确的创新目标,充其量只是教育者的一种理想预设。 作为“局内人”的教育环境。“局外人”的教育环境走向“局内人”的教育环境的前提是,学生积极的参与教育环境,主动选择教育环境。只有学生积极参与,主动选择教育环境,才可能成为导致创新行为的一种内力。因为当教育环境对学生来说成为一种“局内人”时,学生就可能遵循“参与”与“分担”的原则,成为教育环境共同活动的合作者,并且会努力使其激发他人的创新意识、创新情感、创新品质等的环境效应也在自己身上发生。这时的教育环境已经不只是纯粹物质的刺激,而具备了一种共有

12、的意义,具备了一种创新增值的潜势,个体内在的创新渴望开始趋于与教育环境融通。反之,没有学生积极参加的教育环境,就会留下许多隐形空白点,而没有或者说学生根本就不会主动选择能与自己产生共鸣的教育环境,那么即便是“让每一面墙壁都说话”之类的真实外在环境,也可能会演化为内在的虚假环境,成为创新教育的游异物。 作为“重构”的教育环境。学生与教育环境认同、参与、选择、合作后,就可能使环境在不同的个体中不同程度地获得一种创新式再生,导致教育环境的能动重构。具体表现在:一是赋予环境以主体的意义,即对所处的教育环境进行积极地多方位多角度的理解和解释;二是构建环境与个体的互动机制,即探求教育环境在个体乃至群体行为

13、中的生成结构、作用方式、相互关系等;三是环境与人契合诞生新的有利于教育目标达成的生存形态。这种“重构”的教育环境使其学生视其为自身生长发展不可或缺少的重要方面,视其为能够导致创新潜能迸发的一种综合力,这也正是创新教育所追求的深层的教育环境。“微医疗”发威 需跨三道坎服从真理，就能征服一切事物“微医疗“微时代正来它的“威时代”去1,除讯微信产品部负责人技,微信2众号于:806)度长、件着铺天击地的做传大同时体见,#是潜力未被“微时代正来它的“威时代”去1,除讯微挖的大市场自去年起,众多医疗机构也试水“做医守,纷准出做信平做时代来它的“威时付代”:1,腾讯微信产品部挖的大市场自去年起,众多医疗机构

14、也试水“做医守,纷准出做信平负责人技按露,微信公0号正以每80候速度增长牛随着铺天击地的做信大潮同时体现的,却是潜力尚被挖的庞大市场、自去年起众多医疗机也试水负责人技按露,微信公0号正以每80候速度增长分推出微信台“微医疗”,是集信息浏览和功能服务于一体“单上医方服分”,是医生管移2化的重要平台。它通过一医院二码,或通过查2号,添加分推出微信台医院微信公众账号,绑定个人信息,轻松滑动手,就能约挂号,自助队院、出院续澄记,查香药H和份费,、借助支付宝快级、时从医保卡中扣划,查询医院微信公众账号,绑定个人信息,轻松滑动手,就检验报告随着众多功能帮继产生微信能否为人们带来更好的健康号和就医你专家表示

15、,“微低医宁”,是座深,要挖报它的最大价值,还得克联当前在检验报告随着众多功能帮继产生微信能否为人们压老年人的医疗资源近日,中国社科院经济研究所公共策研究中医院发展部发布了首份中国医院微信影力报告,)中国医院微信影力指数行榜压老年人的医疗资源中,南目大学第二附属医院成我省唯上榜医作为我省最早开设的医宁微信公众联号,运营二个月以来,南大二院微信号到598粉中,南目大学第二附属医院成我省唯上榜医,微信在线预号订2001势,从当前的数据来,和其他医院的“做医宁”、4P医类0,35间的年轮人是移+医宁中最活的,微信在线预号订2001势,相比面言,老年人、现代化度低的人则两微信的其实,对于“微医疗,会在

16、一定程度上抢老年人的医疗服务资源,医院有清的认“院方和开发都应相比面言,老年人、现代化度低的人则两微信的“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“微医疗”发威-需跨三道坎共34张课件“