中学生心理教育实施与策略专题三课件

1、心理教育实施与策略中学生华南师范大学 教育科学学院 许思安2专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 专题三体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 “体验”的内涵3心理学范畴的“体验” 指一种特殊的心理活动。 对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感。教育学意义上的“体验” 是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。包括：实践体验：指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认识和情感。心理体验：指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 理论背景4情感教育理论建构主义学习理论体验式学习理论专题

2、三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 情感教育理论5罗杰斯的人本主义情感教育理论: 学生的认知过程与情感过程是相互交织在一起的，而教学则是由教师和学生的情意活动构成的。专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 体验式学习理论7 20世纪80年代初，大卫库伯提出了体验式学习理论: “活动(体验)发表反思应用活动(体验)” ，依次循环。专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 体验式教学8 学生通过亲身经历或己有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。 它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，引导学

3、生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力。1专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 如何创设有价值的情境？101 真实性（生活性）专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 例：关于学习自控力（对象：高一）11素材：如果将时间分为四类： 1 工作学习时间（正常工作、加班、非本职工作时间等）； 2 生活必需时间（睡眠、用餐、个人卫生等时间）； 3 家务劳动时间（购物、做饭、缝补、照料老幼等时间）； 4 闲暇时间（视听欣赏、旅游和锻炼、教育子女、探亲访友等时间）专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 2 典型性12例如：多角度思考问题

4、的经典两可图（双关图） 2专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 3 情感性14例子：某想像活动 老师：请同学们一起闭上眼睛，想像自己不去改变拖延行为或如果有拖延行为的难堪情境，让你懊恼、自责、内疚的情境，想得越痛苦越好。 背景音乐：梦中的雪专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 3 情感性15音乐作品与情绪对照表徐缓的大调：宁静抒情、柔和直观、悲歌铿锵 代表作品：鲍罗金弦乐四重奏梦幻曲、肖邦的F大调梦幻曲、舒伯特的圣母颂、圣桑的天鹅徐缓的小调：忧郁苦闷、伤感凄凉、哀悼的 代表作品：柴可夫斯基第5交响曲起始部、第6交响乐终曲；肖邦降B小调奏鸣曲中送殡曲专题三

5、：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 1.常规课与心理健康活动课的区别在哪里？17 常规课更注重的是知识的传授、技能训练等认知层面的分析，在此过程中，注重学生的记忆、思维等心理过程。 心理健康活动课则注重通过活动的展开，让学生从中得到体验、分享和感悟，更侧重于情感态度价值观的层面。专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 2.心理健康活动课与德育系列课程有何区别？18 德育系列课程最终是为了形成一种共识，得到一个统一的结论。（能明确区分对与错） 心理健康活动课则更多地倾向于让学生自己去做结论，而且尊重基于不同的体验下有不一样的结论。5专题三：体验式教学法在中学班会

6、课或心理健康活动课程的应用 心理健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？19哪些内容应该或者可以讲？内容的深度到哪里？6 7专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 （2）注意内容的科学性20专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 例：关于焦虑21专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 焦虑（紧张）效率例：巧妙利用颜色，能使我们更容易亲近快乐。22红色代表热情、活力和希望；橙色代表兴奋、喜悦；绿色代表青春、朝气；黄色代表光明、快活；蓝色代表宁静；褐色代表严肃、浑厚；灰色代表朴素、压抑；黑色代表凝重、肃穆师：建议考试利用缤纷的颜色专题三

7、：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 第二环节：设计问题，激活体验24“问题” 的特点：1 针对性 2 新颖性3 广泛性 4 启发性 5 开放性专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 第二环节：设计问题，激活体验25误区：在“零” 思考和体验的状态下讲解、演示和启发。专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 第三环节：交流感悟，升华体验27误区： 运用多媒体和小组讨论等手段和形式的泛化专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 第三环节：交流感悟，升华体验28引进小组讨论的形式，没有实现讨论的价值：小组的构成是临时的讨论的要求是随意的讨论的时间是吝啬的讨论的切入没有“经思考” 的前提讨论的话题是缺乏思维深度和强度的讨论的结果是不受重视的专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 第四环节：评价、反思，践行体验29误区：对教学过程生成资源缺乏汇集、敏感性和回应的能力专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 缺乏资源捕捉意识视而不见30例：师问：什么东西我们每天都要用，而且用完以后会感觉一身轻松？（猜一日常生活用品）生答：肥皂生答：钱专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 教师点拨回应无力为