让鼓励成为美术教学课堂中的一剂良药-教学反思

1、让鼓励成为美术教学课堂中的一剂良药教学反思第一篇：让鼓励成为美术教学课堂中的一剂良药教学反思让鼓励成为美术教学课堂中的一剂良药教学反思职教中心周雪娇【摘要】新课改倡导的美术教学要求教师确立以人为本的教学理念，以激发学生学习兴趣和鼓励学生审美个性为主，以提高学生的审美能力为核心，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在快乐中学习美术，在美术学习中寻找快乐，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。在五年的美术教学实践中，我对自己的美术课教学进行了反思，努力把新课改的理念来用于实施教学，收到了较好的效果。【

2、关键字】 鼓励 美术教学 情感教育 审美 艺术创造美术教育不单纯是艺术知识的传授与艺术技能的培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。它更为讲究的是情感的投入与心灵的交流。情感教育是一种春风化雨，润物无声的教育，作为教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？我认为最重要的是用欣赏的眼光去看每一位学生，包括学生的每一幅习作，采用鼓励教学的方法，激发学生的学习热情，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，多和学生沟通交流，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教

3、学方法过程中的几点体会。一、 鼓励审美个性，培养审美意识鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的向日葵时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生

4、看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。二、 鼓励自我体验，激发参与意识鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课

5、里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形

6、态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过多媒体、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。三、 鼓励艺术表现，激发艺术创造现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品

7、里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业讲评时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份

8、真诚的心与学生交流思想、交流意见、交朋友、交心，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解创作是一项任务”这样的错觉。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如引导学生以“我美丽的家乡”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们回到自己的乡镇上走一走，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街美；有的说幽静的村前小园美；有的认为田野的春

9、天大遍庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。学生不管是完成作品还是思考问题,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同

10、发展。它的这一特点决定了美术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。第二篇：让学生成为课堂学习中主人(教学反思)让学生真正成为课堂学习中的主人圆的周长教学反思镇巴县泾洋小学饶朝文新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”学生的学习不再是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动研究的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学

11、习过程的实质上是学生主体富有思考性的探索过程，使学生真正成为学习的主人，课堂的主人。然而，作为一名从事多年教学工作的我，在课堂教学中，总是对学生的学习能力 “放心不下”，总喜欢在学生已探讨出的问题之后，再加上自己的一些“叮咛”才放心。直到那天，学校让我上一节校级研讨课圆的周长，学生精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担心是那么的多余。教学片断如下：师：（出示圆形铁丝和直尺）请同学们用直尺量出圆的周长？ 生：（动手量，马上发现不好量）不能量。 师：为什么？说出你的理由。 生：直尺是直的，而圆是曲线的。师：那就没办法量了吗？现在请同学们带着这个问题，拿出你们准备好的学具，以小组为单位，讨论一下如何测

12、量圆的周长。（每个小组分别拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动，学习的兴趣非常的浓厚，教师了解学生的小组活动情况，对于学生的问题给予及时的指导） 小组汇报: 组1：我们组是这样测量的：用一条长线把圆绕一周后，捏紧这两个正好连接的端点，剪去多余的部分，把线拉直，测出绳子的长度就是圆的周长。 组2：我们组是这样测量的：把圆片在直尺上滚动一周。首先在圆上取一点做个记号，并对准直尺的零刻度线，然后把圆沿直尺滚动，直到这一点又对准了直尺另一刻度线，这时候圆正好滚动了一周，圆滚动一周的长就是圆的周长。组3：刚才老师拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长。 师：同学们通过合作找到了解决问题的办法，

13、那么同学们在听小组汇报的时候有没有发现大家的办法中是否有相似之处？（短暂的安静之后，有个同学兴奋地举起了手，还有点迫不急待） 生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。（他的回答起到了抛砖引玉的作用，好多同学的思维被激活了） 生2 ：我们以前学平行四边形面积的时候就学过这种方法。 生3：老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。 生4：我把他的这种方法起个名字叫“变曲线为直线”吧！ 师：同意吗？生：（有点不太合适，但又不知道怎样说更合适） 师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗？ 生：（同意） （教师用圆规在黑板上画了一个圆，）师：你能用“化曲为直”的

14、方法测量出圆的周长吗？ 生：（不能）师：如果我们把地球看成一个球体，它绕赤道一周的长，你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？ 生：(不能) 师指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应该用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有关,猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的研究。 （学生的讨论声又一次在教室响起） 难怪荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给

15、学生”。“如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了”。我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时也应不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦。我们要给予学生充分的信任，要相信学生能行，同时让学生也相信自己能行，使学生真正成为课堂学习中的主人。第三篇：让学生成为课堂教学中的主体让学生成为课堂教学中的主体在科学技术迅猛发展、生产过程日益智能化的当今社会，教育正发生着深刻的变革。表现在基础教育领域，就是由“应试教育”向“

16、素质教育”的转轨。素质教育的基本精神在于：面向全体学生；德、智、体、美、劳全面发展；让学生主动发展。这三个基本精神的实质在于学生主体性的发展。新的国家课程标准关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。众所周知，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价一节课好坏的重要标准，更是为了实现学生的主体性，进而实施素质教育。那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位？这里既有理论上的认识问题，也有实际操作上的问题。下面就这两方面谈些

17、粗浅的认识。学生的主体地位是进行教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。其具备四种主要特征：第一，能动性。是指学生具有主观能动性，能够自觉地、主动地、积极地认识客观世界，并获得自身主体性的不断完善。积极能动的反映是人类认识的特性，学生的认识也不例外。教师要善于不断地创造具有激发性的教学情境，去诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。第二，独立性。是指学生在教学过程的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替。教学活动中凡属在教师科学组织下，学生能够通过动手、动眼、动口，特别是动脑而独立完成的一切教学活动，都要尽可能创造条件，给予必要的时间和空间，诱导学生独立探索和研究。第三，创造性

18、。是指学生在教学活动中具有探究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向。创造是人类的本质，是人的主体性的充分表现，学生也不例外。在教学过程中，要善于为学生创设探究的情境，设置激思的疑问，提供创造的机会和条件，切切实实地开展创造性教学。第四，发展性。是指学生作为一个能动的自我，都具备自我发展和完善的内在需求，以便使自我的主体性不断实现。这是学生主体地位的最终归宿。教师的主导作用是体现学生主体地位的条件和根本保证。根据诱思探究教学科学论，教师的主导作用也具备四种主要特征：第一，促进性。是指教师要创设最佳条件，促进学生身心由现有发展水平向高一级水平发展，使学生“跳一跳能够摘到桃子”。第二

19、，启发性。主导作用能否发挥的根本标志，关键在于是否真正地实施启发教学。第三，情感性。是指情感诱导，以充分调动学生的情意因素。深厚的师生情谊、融洽的师生情感，是主导作用得以充分发挥的先决条件。晓之以理必先动之以情；情之感人往往超过理之化人。施教过程，情感性往往表现为教学艺术性。凡是触及人的情感，给人以审美感受，并运用娴熟的教学技能技巧，称之为教学艺术。没有艺术的施教，是干枯的说教，只能导致教学的失败。情感性则是教学艺术的核心特征。第四，反馈性。是指沟通教与学的双向反馈回路以及教与学的多向反馈回路，以保证教学目标的完全实现；反馈性这一矛盾的主要方面在于教师的主导作用。每一个学生都是具有独特素质基础

20、的“个体”，每个个体在课堂教学活动中都要接纳教师传递的知识、信息和非理性的诸如价值观念、态度倾向、情感信息、行为方式等人格特征方面的信息，但是这种“接纳”不是被动的。由前面所谈的教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系和他们的四个基本特征，在实际课堂教学中就有两个这样的问题：一是教师如何促进自觉的“学习主体”的形成；二是学生如何有意识地主动地发挥“学习主体”的作用。（一）教师如何促进自觉的“学习主体”的形成1、转变教育观念，确立主体意识和主体思维方式 观念是行为的先导，有什么样的教育观念就会指导人们采取相应的教育行为。为适应改革开放和社会发展对人才的需要，广大教育工作者应积极转变非理性、非科学

21、的教育观念，树立科学的教育观念。教育观念的转变就是要破除应试教育思想的束缚，树立培养受教育者的全面素质的新观念。具体地说，首先，必须转变教育只为升学服务的目标观，树立教育为提高国民素质，为社会主义现代化服务的目标观。其次，转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观，树立综合素质提高，个性特长充分发挥的教育质量观。再次，转变只重视少数尖子学生，而轻视大多数学生，重知识灌输而轻能力培养的教学观。树立面向全体学生，因材施教，知识学习和潜能发展相统一的教学观，并落实到教育实践中去。教育观念的转变就其实质来说，就是要全面正确地处理好师生关系、教与学的关系，用主体性发展去衡量学生的发展，用主体性思想来设计教

22、育中的全部工作，使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强，做学习的主人。只有转变教育观念，才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。2、建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提 要给学生更多的平等和情感。在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。因此，教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。为此，教师在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。现代的中学

23、生大多数是独生子女，生活在“众星捧月”的环境中，缺乏受挫体验和教育。因此，教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，决不应视而不见，挫伤其积极性。每节课都千方百计地去发现每个学生的优点，并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬。3、改革教学模式，实施综合模式教学所谓教学模式就是在一定的教学思想和理论指导下，围绕着某一主题及涉及的各种因素和关系，对教学结构的组合方式。正因为它是围绕着解决教学过程中的某一特殊问题而组织起来的，所以一种模式不可能适用于一切教学情景，解决一切教学问题。教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性也决定

24、了教学模式不可能是单一的，普遍适用的。综合运用多种教学模式，不仅会使教学结构丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地体现学生的主体地位，丰富完善学生的主体人格。当然，教学模式的综合化并不意味着将几种单个模式简单相加，而是有机结合。教师是课堂教学的组织者，无论运用哪一种教学模式，教师都要依据学生身心发展的规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，以利于学生接受、内化知识，形成新的认知结构，并通过知识的运用，外化为能力；都应特别注重学生学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习情景的设计、学生多感官乃至全身心的参与，让学生在课堂上真正的 “动”起来、

25、“活”起来，才能体现学生的主体地位。4、实施分层教学，促进主动发展 所谓分层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生得到最优化的发展。或理解为，分层次教学就是在班级教学中，依据教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。5、合理利用现代化教学手段，激发学生学习的主动性、积极性 现代化教学手段是重要的辅助教学的工

26、具，它能更好地为常规教学服务，促进常规教学发生改良。合理利用现代化教学手段，能提高课堂效率，优化心理环境，优化思维过程，优化信息反馈，优化教学效果和节奏。使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生。变静态为动态，变抽象为具体，变重结论为知过程，大大激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的教学气氛中，将教学内容内化为意识材料，促进思维活动，不断形成新的知识结构。6、构建多元评价体系课堂评价直接影响着学生活动的自觉性、积极性，所以评价应做到：有弹性，答案不能限制太死，只要合理就应肯定。不仅评价活动结果，而且更要评价活动过程。尤其是对活动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出

27、的良好个性品质给予评价、鼓励。这样，更能发挥评价的教育与激励作用。变学生评价的客体为评价的主体。对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评，还可以让学生自评或互评。（二）学生如何有意识地主动地发挥“学习主体”的作用首先，学生不单是要适应课堂教学的场景，适应教师和同学，适应班集体，更重要的是以自己独具个性的良好的学习行为、学习品质、学习方法影响教师和同学，改变班组学习风气，完善班集体的学习规范，同时又在这一过程中，改造、提升自己的学习行为和学习品质。在适应中能动地作用于环境，改造环境，并在这一过程中实现自我、改造自我发展。这种作为才能称得上是“主体性行为”。其次，学生要有明确的学习意识。学习活

28、动是一种有既定目标的有意识的智力活动，要求学生对学习本身和学习活动中的“自我”有明确的认识，这包括：已有的知识水平；已掌握的学习方法和已养成的学习习惯与实际学习对象之间的关系，其优势与劣势如何；制约完成学习任务的因素，如动机、兴趣、情绪、意志的强弱及其强化的手段，等等。所有这些认识都是学生进行自主学习的基础。自主学习行为是学习的主体性行为。自主学习品质的培养与形成，自主学习行为的选择与完善，主要通过两条途径来实现：一是发展非智力因素，提高情意水平；二是掌握科学的学习方法，优化学习过程。因为学习方法是学生自主学习的工具，自主学习品质的形成是要以掌握正确的学习方法为前提的。 总之，只有把课堂教学作

29、为一种有目的、有意识的、自为的、创造性的活动来组织学生才可能成为学习的主体，才能真正发挥学生的主体作用。第四篇：反思是人成长过程中的一剂良药的杂文随笔根据学校安排，有幸与同事张伟老师参加了“全国家庭教育指导师研修班”的培训，培训共分五期，本次是第一期培训。通过历时两天的紧张培训，通过“中国博瑞智家庭教育研究院“执行院长张飞亮和“中国博瑞智家庭教育集团”总裁助理孟奇臻两位老师的精彩演讲，收获颇丰，感慨颇多。我曾经聆听过陈安之，徐鹤宁，徐嘉庆的企业管理高级培训。比起那几次企业管理培训，这次培训内容使我耳目一新，心灵震颤。感触最深的是自己在教育战线上 辛勤耕耘了几十年，可谓收获了桃李，收获了教书育人

30、的快乐。可是听完了两天的课程 ，真切地感到，在如何做好引导家长正确与孩子沟通、培养、教育孩子，老师对孩子的正确教育方面，所学到的知识竟然是一知半解，肢离破碎 。几十年的教学生涯竟然是在懵懂状态下进行的。 通过学习，如梦方醒。原来家庭教育的成功之秘诀是以爱为核心的。一个人的成长过程中，爱是孩子取得成功的源泉和取之不尽，用之不竭的动力.趁着激情和反思还没有降温，键盘上与朋友们分享自己的学习心得。一，如何让孩子正确地认识生命，懂得自己存在的价值 ？博瑞智家庭教育是董进宇博士经过多年潜心研究，总结出来的，经过实践证明，切实可行的家庭教育模式。 董博士系统地总结出一整套教育理念。我们通常培养孩子的定位就

31、偏离了“培养一个真正的人”这个中心。由于自己的培养目标不对，导致孩子们在成长过程中走了弯路。根据董博士的培养教育理念，如何让孩子正确地认识生命，懂得自己存在的价值？我们做为家长，尤其是做为老师的我们，应该从打开孩子的心智入手，引发孩子的成长 动力，激发孩子的主动 求知欲。给孩子前进路上一份拉力，帮助孩子明确目标，建立梦想，人因梦想而伟大。一个心中装着梦想的孩子，将来才会成为一个伟大的人。通过学习才明白，光给前进路上的孩子一份拉力还不够，还要给孩子准备一份推力。给孩子满满的爱，让孩子有信心；孩子有了挑战困难的信心后，自然就会懂得感恩，这种感恩就会化作一股反推的力量，推动孩子不断前进，不断进步。从

32、一个普通的孩子变成一个优秀的孩子，再变成一个卓越的孩子。让孩子在成长的过程中，发生质的变化，量的飞跃。培训的课堂上，聆听着培训老师风趣、幽默、生动、细致的讲解，回想自己的教书生涯。第一感受，应该反思自己了，应该不断地学习新知识，新技能了。第一次意识到人在成长过程中反思是需要勇气的，反思是根治思想顽疾的一剂良药。以往的教学中，忽略了引发孩子成长的动力，一味地埋头蛮干。没能正确地培养孩子的好奇心，影响了孩子的“内驱力”；没能与家长配合讲清学科价值，导致有的孩子偏科；忽略了对孩子们进行生命意义的教育培养。导致孩子们对自身存在价值的茫然，找不到榜样，成长的路上一片迷茫。由于缺乏科学的教育培养方法，没能

33、充分地激发出孩子的主动求知欲。致使孩子们长期处于被动接受知识的状态。今后如何改变，唯有认真学习董博士成功的经验，结合实际科学应用。二，如何让孩子冲破自我局限 ，养成良好的习惯？如何让孩子冲破自我局限，突破自我束缚的桎梏，解放思想，构建自己的梦想，规划自己的目标，养成良好的习惯？是摆在家长和老师面前最棘手的问题之一。董博士总结出了“五条高压线”、“六大精神软件”。反复琢磨，觉得只有认真地按照董博士的理念去做，才会事半功倍。做为家长和老师必须要做到；1、不能忽略孩子的存在，要把孩子当成大人对待，当成领导对待，否则后果是悲惨的；2、不能把自己的意愿和想法强迫孩子去实现，不能让孩子感到痛苦。痛苦使人逃

34、避，快乐使人坚持，这是人性的必然；3、不能发生破坏性的批评，不能用恶意的言语去批评孩子的错误，伤了孩子的心是非常可怕的；4、不能跟别的孩子相比，每个人的情况是不一样的，会把孩子的信心比下去；5、不能拔苗助长，要慢慢来，注重“缓发性”，凡事不得操之过急，欲速则不达。除此之外，还要帮助孩子建立起精神软件，这是孩子成长过程中的法宝。具体地讲，精神软件是指孩子的自信心，自信心是一个人精神的脊梁，人的精神世界是靠脊梁支撑的；自尊心，是进入大脑的主程序。程序乱了，一切就会处于无序状态。所以自信心是不可缺少的，更是不可动摇的；责任心，是管住自己行为的心锁。钥匙在自己手中；进取心，是人生的动力源；同情心，是成

35、为文明人的基础，是人成长的坐标，因此不可偏轴。孩子只有具备了这些，才会养成良好的习惯。良好习惯的养成是一个人成长过程中自动反映程序，是必需的能源。回顾自己的教书历程，在此方面缺乏科学的理论知识，以至于在培养孩子养成良好习惯方面还有待于进一步提高，加强这方面的理论学习迫在当下。三、在孩子成长过程中如何处理好“两性”、“亲子”、”师生“三个关系？人类属于什么样的生物？答案是肯定的，人是环境的产物。马克思说：”人是社会关系的总和“。在孩子的成长过程中，两性关系即夫妻关系的好坏直接影响孩子的成长。通过老师课堂上例举的无数案例，充分证明，孩子有问题，百分之百家长有问题。如何解决这个困惑？做为老师应该首先

36、了解男女特征，从生理到心理上掌握男女之间在对待事物上的异同。只有准确地掌握了男女在处理问题上的差异，并找出导致差异的根源，才能对症下药。女人是创造美的，男人是享受美的。比如在购物上，男人享受结果；女人享受过程。就像老师所举例子。夫妻逛商场买鞋子。老公会直奔鞋柜，看好就买，买完即刻离开。如果是妻子就会满商场转悠，看遍各种商品，结果空手而归。女人认为买与不买不是十分重要，享受购物过程就是快乐。了解了男人和女人的区别。男人就要学会包容女人。多对女人点赞。宽容永远是和谐的保障，在夫妻之间同样适用，同样有效。男人是理性思维；女人则是感性思维。男女思维方式不同必然导致对同一事物的认识不同。反过来妻子就要用

37、美丽、温柔、打动老公。夫妻之间要相互理解，信任，不猜疑。只有这样夫妻和睦相处的家庭，才会是孩子健康成长的摇篮。也只有这样的家庭，家庭成员的幸福指数才会越高。孩子成长最需要父母给予无限的爱，给的爱越多，孩子的幸福指数越高。幸福指数越高的孩子成长的越好。否则，一个战争不断，火药味十足的家庭，孩子每天生活在恐惧中，心灵受到创伤，身体自然也很难健康，一个身心不健康的孩子，自然不会健康成长。所以说，两性关系是孩子成长的关键。在孩子成长过程中，亲子关系处理的好坏也是影响孩子成长的重要因素之一。一个合格的家长要给予孩子爱、鼓励、表扬、示范、帮助、引导、确认、感觉传递。通过家长对孩子释放出来的这些爱，让孩子不

38、断增强学习意愿、自信心、学习兴趣、学习动力、吸收知识、主动锻炼技能。家长要调正亲子关系，做孩子的精神供养者。给孩子源源不断地供给精神营养。给孩子满满的爱。这就是亲子关系中家长的爱对孩子的影响。至于师生关系如何处理？应该跟家长处理亲子关系的方法基本相同。老师要给予学生爱、鼓励、表扬、肯定、理解、关注、批评、制定规则。通过这一系列的行为培养教育学生树立起自尊心、自信心、责任心、进取心、同情心、科学精神、人文精神。老师在对学生所犯错误进行批评时，一定要有爱心。不用涉及人格的语言贬损学生，要在肯定学生优点的前提下，确认所犯的错误，就事论事。不做错误的放大。以后不再提及。这样的师生关系会让学生更加喜欢热

39、爱老师，亲近老师，愿意与老师倾诉苦与乐。会消除恐惧感，快乐健康地读书学习。自然会茁壮成长。回顾自己的教育教学历程，这方面做得远远不够。关心学生的意识不足，教育学生的方法欠妥。这些须在未来的实践中责无旁贷地加以改变。四、尽情享受培训的快乐！两天的培训载着满满的收获落下了帷幕。回想培训内容，对照自己的教书生涯，愧疚在心头。回忆培训过程，快乐在沸腾。我被分到了2号家庭，家庭共有10名来自各个不同学校的教师组成。按照培训老师的要求，每个家庭由一名女教师做”爸爸“，由一名男教师做”妈妈，培训期间由“爸爸、”妈妈“负责管理这个家庭，带领这个家庭的全体成员参加各项活动,。通过民主商榷，我们的家庭叫”爱的港湾

40、“。体现出培训的核心理念爱。我们的家庭口号是”团结、拼搏、开拓、进取“，体现出家庭的和谐与爱拼才会赢的精神。我们家庭的队歌是我们是相亲相爱的一家人。家庭名称、口号、家歌确定下来后，在年轻的邓雅丽”妈妈“、张春华”爸爸“的指导下演练了几遍。就举牌登台表演了。由于”父母“出色，”儿女“优秀，三分钟表演结束，博得热烈掌声。虽然名次不是第一，但是快乐胜过第一。在后面的多次活动中，担当孩子角色的宝柱老师、木兰老师、苑永红老师、王伶梅老师、付圆圆等老师表现的都非常出色。一向腼腆的我也鼓起勇气参与了互动。大家由当初的羞涩到专心投入地进行互动。充分显示出参加培训教师的园丁形象。虽然腰椎间盘镶嵌着异物不能久坐，

41、但是两天的“博瑞智培训还是坚持了下来，没有迟到一分钟，没有早退一分钟，培训中没有因为腰椎上有异物而擅自站立。毅力从哪里来？答案就像张飞亮老师所云：”痛苦逃避，快乐坚持“。培训是享受过程和结果的双项快乐！第五篇：中职美术课堂教学反思教学反思中国画是中华民族醇厚文化的重要组成部分，经过漫长的历史发展和嬗变革新而变得完备，在当前教育环境中对学生进行中国画的教学，不仅可以让学生接触和了解中国的灿烂文化传统，促使他们受到优秀文化的熏陶，更能够提升他们的艺术修养。在这节课中，我尝试着改变传统的国画教学方法，突出“以学生为主体，以实践为根基”的教学理念，引导学生认识自身的优势，并在教学中给学生的实际活动以充

42、分的鼓励和肯定。这种由实践得出理论知识的逆向教学法，使学生能够更深入的理解和掌握知识，在课堂上启发他们运用实践探究的创作方式开拓了创作思路，为以后自主学习打开了一扇门。学生也通过体验、总结和实践得来的知识技能，提高了教学效度和质量，学生的学习积极性也得到了明显的提高。在教学中我也有目的的进行了教学实验，在进行具体画法的演示中，我先演示绘画方法和步骤，然后让学生进行临摹，鼓励他们自己可以根据自己的观点和习惯进行极具个人特色的变化。通过观察我发现有些学生入门很快，很快就掌握了中国画的最基本的蘸墨、行笔技法，虽然造型不太准确，有些幼稚，但是能表现出中国水墨画的笔墨情趣，能表现出墨色的浓淡变化。而有些

43、同学完全是靠着自己的直觉摸索练习，除了几个以前学过中国画的同学，其余的同学所创作的作品，并不能很好表现出中国画的笔墨浓淡变化，大部分的作品都是圈涂出来的，但是有些作品表现的很大胆。在这节课中，我认为在美术课的教学中强化学生的创造性思维很重要，在教师动手演示的引领下，让学生很直观的了解中国画的绘画技巧和方法，但要避免把学生教“死”，也就是只会临摹教师的画和教材上的既定图片而缺乏创造性，要让学生在掌握基本技法的基础上鼓励他们大胆主动的创作，进而体会中国画的笔墨情趣。但是在课堂进行过程中我也发现存在以下问题：1、如何让学生们体会“书法用笔”，掌握墨法技巧。中国画讲究书画同源，重视书法用笔技巧在绘画中

44、的运用和表现，同时以用笔实现墨色在纸面的浓淡变化和晕染效果，可学生的书法基础较差，无法较好地实现自己的绘画意图和创作思路。2、学生们在运用绘画技巧时出现掌控能力的差异，练习的作品优劣悬殊，教师应注意用肯定和鼓励的话语来保护水平较差学生的积极性，引导他们深入体会和掌握技能技法，激发他们的学习热情，这样会让课堂的教学效果会更为积极。3、在进行配景添加的环节中，有部分学生作品中体现出他们对以往学过的构图知识运用不够恰当，造成画面的不均衡、不美观、不符合中国画审美规律等现象，这种问题需要在练习过程中及时给学生提醒，并以后的学习过程中逐步解决。4、在最后的创作练习过程中学生们表现出明显的个体能力差异，有

45、的学生作品因造型能力欠缺导致添加的形象与客观物象的距离太大造成审美障碍，很难达到教学要求，对这一部分学生就不能过高的要求他们而挫伤学生的积极性，应树立他们的信心，根据学生的具体情况来进行有针对性的指导，保证课堂教学的效果。总之，这堂课让我进一步认识到如何充分发挥学生的个人优势、提升他们的实际操作能力，让他们在课堂上能够有所收获，这是在我以后的教学中应注重解决的问题。今后，我会继续尝试新的教学方法，也会鼓励学生们和我一同创新，共同发展。用心上好美术课教学反思经常有其他学科的老师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术

46、课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。美术课程标准提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：一，陶冶学生的情操，提高审美能力；二，引导学生参与文化的传承和交流；三，发展学生的感知能力和形象思维能力；四，形成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的个性形成和全面发展。应该说，课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，

47、需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。而这，与我对美术课美术教师的期望正好吻合。我一直在思考：什么样的美术课称得上好？怎次次实践的检验中寻找答案。思考一：美术课前的准备美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在节日的服装这一课里，教具收集大量图片，准备几件节日的服装。为了让课堂更有氛围，我播放了一段音乐欣赏，在学生自主表现的时我准备了典雅和温柔的歌，歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。 内容来于思考二：美术课堂教学课堂教学当然是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的.有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足