识字法心得体会7篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 识字法心得体会7篇 心得体会是我们表达自己观点的重要方式，可以大胆的呈现自己的魅力，心得体会是需要融入真实的情感的，这样才能更加打动读者，我今天就为您带来了识字法心得体会7篇，相信一定会对你有所帮助。 识字法心得体会篇1 4月17日，在候寨一中进行了为期半天的培训。本次活动中，的贾师长教师和付师长教师分手执教了一节识字写字课。教授教化中，两位执教师长教师依据着精湛的教授教化艺术，妙趣横生的识字措施，朴实高效的写字指示，博得了听课师长教师的同等好评。 贾师长教师的讲堂异常生动，教授教化思路很清楚，每个环节毗连的适可而止，付师长教师的课持重扎实，说话功底很踏实

2、。教授教化不雅摩后，郑州师专的刘师长教师还对这两节课进行点评，让我再一次的回味两节讲堂，她们的亮点从新浮现目下，刘师长教师还针对识字写字教授教化提出了自己的看法看法，她说，我们师长教师要结合实际环境树立准确的西席不雅，门生不雅，给门生充分独立的进修空间，准确应用课件，西席必然要有写字示范的历程，包括要熟悉的字，也应当板书出来，这样门生熟悉的不仅仅是一个个符号，更紧张的是他明白了这个字的行。区教研室郭主任会后也对全体师长教师上了一堂常识弥补课，汉字自身的特征很紧张，有分寸的把握音、形、意之间的关系，删选出重点字，恰被选用教授教化措施，随文识字时，文与字要有联系，目标性要强，设计环节要有目标性。一

3、番话语让我熟悉到了若何实现识字写字教授教化的有效性。 结合两堂妙趣横生的讲堂，专家又进行点拨，我感觉在识字教授教化方面要做到引发兴趣，拓宽渠道，讲求措施，前进效率;写字教授教化方面要做到加强西席示范，正直写字姿态，加强技能练习，重视评价反馈。 本次活动务实高效，有效办理了我在教授教化实际中的利诱，提升了自己的教授教化水平。 识字法心得体会篇2 识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础。而形近字是识字教学的难点，如这难点不突破，就会经常出现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。低年级识字中，学生易写错形近字。由于小学生对事物的轻微区别缺少辨别能力，对形近字的区别又没有足够的重

4、视，因此简单写错别字。在二年级下学期我开始尝试，如何让孩子区分形近字，辨析形近字，我的具体做法是： 一、展开联想让学生灵活识记 我利用汉字形性的特点，以通俗而形象的解释使形近字的形状和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分发挥想象力，灵活识记字形。如学生很简单将“辛和“幸混淆。我让孩子先观测如何识记“辛和“幸，“辛由“立和“十组成，表示站立了十个小时，真“辛苦；这样学生很简单区分，很简单记住了。“买和“卖区分是也让孩子展开想象，能说出“十字代表买东西得到的钱，不易再错，不易混淆。 二、直观形象，从激发学生的兴趣入手。 小学生对形近字写错的原因主要是对字义的理解不透彻，回生快，根据对低年级

5、学生这种特点采用了通俗、好玩儿的方法帮助学生识义、辨形。效果明显，如区别“挑、跳“桃时，让学生知道要“挑拣东西必用手。“跳高需要脚来跳，所以“足旁是“跳。桃子结在桃树上。在区别“抱、跑、饱这类形近字时，根据汉字的组字特点和不同字义编出易懂好玩儿的儿歌：“用手包紧抱，有足才能跑，食包肚子饱。这样学生易学好记，既记住了字形，又悟出了字义。 三、观测比较，寻觅其中规律 我在让学生区分“鱼和“渔时，我先让学生分别给这两个字组词，老师相应板书如下： 鱼：小鱼、草鱼、鲸鱼、钓鱼 渔：渔船、渔民、渔夫、渔翁 学生经过分析归纳，发现“鱼是名词；“渔是“打鱼的意思，是动词。学生便理解“渔夫“渔民的意思。通过观测

6、对比，学生还由此认识了相关的汉字，真是一举多得。 四、擅长归纳，轮番摘录形成册子 在每课生字教学中自然渗形近字的区分与辨析，形近字摘录出写在本课生字旁边的空白处，学生轮番记录在形近字归类本上，每天有记录，每天都翻阅，时间久了学生会记住好多，定期从其中挑拣学生易错的，再以作业的形式出现，加以稳定，收效明显。 通过以上几种方法的尝试，学生对形近字的分辩能力大有提高，错别字的读和写也大大减少，但仍有少部分学生对易错的字仍把握不扎实，这些尚不成熟的做法还不能面向全体，恳请各位同行给予指导和帮助。感谢！ 识字法心得体会篇3 识字是低年级教学的重点，是语文课程发展过程中的一贯要求，又是阅读的基础，有了一定

7、的识字量，才能顺利地阅读，拓展知识面。因此根据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采用多种形式，主要从以下几方面进行低年级的识字教学。 一、激趣引导，自主识字 1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣 学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。根据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事、“留悬念、“猜谜语、“观图画、“看演示等多种生动的形式导入新课，激起学生浓重的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。 在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动好玩儿。例如：学习“口、月、木、日、竹等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字

8、，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简单地向学生介绍汉字的蜕变过程。学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。这不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的热爱。 2、摸索识字方法，培养自主识字能力 从第一册的识字教学开始，我就重视对学生进行识字方法的培养，激励学生自己想方法识记汉字，倡导学生在生活中识字。在教学实践中，我总结了一些识字的方法： 偏旁归类，如：“辶有“远、近、还等字，“扌有“打、拍、报等字。 对比归类，如：清-晴、飘-漂、很-跟。 换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。如：天-无、爷-爸、棵-课。 加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+门=闪、

9、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。 减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。 编字谜，如：“春字，“三人日下去春游;“来字，“米上加横竖出头;“生字，“一头牛站在独木桥上。 找反义词，如：弯直、坐立、多少、冷热。 看图猜字，如：“棵字左边画棵树，右边画果子;“从字画两个人。 顺口溜，如：用“有脚真开心，无脚直犯愁，区别“真直。 会意识记，如“坐两人背靠背坐在地上;“苗田间长草，植物幼苗。 用组词的方法来对比识记同音字，如：“再在、生升。 整体识记，如：“船、蓝、黑、前等字。 二、在整合中深化识字教学 1、识字与汉语拼音整合 利用汉语拼音识字是小学生识字的基本途径。在

10、拼音教学阶段，就要有机地渗透识字教学，引导学生理解拼音与识字写词的联系;特别是要利用“汉语拼音教学中的情境图、语境歌，用章节组词或说话等内容，使所学的拼音回归到具体的语言文字环境中去，帮助学生建立拼音与字词的联系;让学生学会利用拼音自主认读字音的方法，形成利用拼音来改正错误读音的能力，做到拼、识相互促进。如在人教版第一册识字二比一比的教学中，我利用情境图创设一个农家小院的情境，让学生通过观测，发现图上有黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣等东西后，要求学生独立借助拼音拼读每个词，再以“我给大家提个醒的方式，让学生自主发现“黄、苹、杏是后鼻音，“黄是三拼音节，“子是整体认读章节又是轻声

11、章节。在正音的基础上，去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼音识字读拼音识字去掉拼音识字的流程，培养学生读字认字的独立识字能力。 2、识字与阅读整合 识字教学必需与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识字在具体语言环境中加深和稳定，特别是低年级阅读的重要目的之一是稳定识字效果，在教学中避免过细讲解，烦琐分析，把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读稳定识字效果上。在整合性阅读中，首先要让学生学会用一定符号找生字，画生词;借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义;再引导学生根据字形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法识记生字。新课程教材的识字量大，自主识字、独立识

12、字能力的培养很重要，阅读中要引导学生由“学会到“会学。例如在第一册我多想去看看课中的识字教学环节，学生通过观测、思考、有的编字谜“一口咬掉牛尾巴记住了“告字，有的用“去偏旁法记住了“京，有的通过对比记住了“北、“走和“升字接着，我用字卡加强较难读生字“城、升、广、想、能、京的读音。这样，既表达了学生学习的自主性，又重视教师的主导作用，扎实有效地进行识字教学。阅读中，还要引导学生在具体的语言环境中理解字义，稳定识字。如在雨点儿一课中，我在教学第一段“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来时，我先指导朗读，然后让学生联系实际生活，理解“数不清说说生活中还有什么东西“数不清。借助实物鸡毛演示帮助学生理解“

13、飘落，最终用“从说句子。这样，把“识字与“认识事物、“理解课文、“口语训练有机整合，既稳定识字，又培养了语感。 在实践中，我尝试把“识字和“汉语拼音、“阅读进行有机整合，提高识字的“量与“质，培养了学生自主识字和在具体语言环境中运用汉字的能力。 三、让学生在识字中感受乐趣 1、在游戏中识字，感受活动乐趣 一年级学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习气氛，加强识字的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的游戏。 识字前利用课件和导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴趣。譬如“识字开火车、“今天我当家、“字娃娃等游戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车到“我

14、家去和“字娃娃交朋友，做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教授第一册小小的船一课，在领会了夜空的美景后，我结合课文内容说：“天上的星星藏着好多字娃娃，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会下来和你们一起做游戏!这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻觅并认读起来。 认读生字的过程往往枯燥乏味，这个过程配上好玩儿的名字，如“当小老师、“把生字宝宝请回家等使其成为好玩儿的游戏过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增加认读生字的趣味性。 在稳定汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。如“摘苹果游戏，在“开火车读生字卡片的过程中，听读的学生当“苹果。

15、读对了，大家说：“对，对，苹果你真棒。读错的同学可以向其他同学请教并改正。这个游戏能有效地调动全体学生参与的热心，真实确切地反馈出识字状况，便于及时改正错误。还有“猜一猜、“生字和音节找朋友、“芝麻开花的口头扩词等活动，也使学生在游戏中开心地稳定识字成果。 2、在创新中识字，感受创造乐趣 孩子的想象力十分丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。师生共同实践摸索，可以创造出各种好玩儿的识字方法。如：在“猜猜看、“变魔术、“画一画等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择喜欢的方法记汉字，自主的气氛使学生的想象力得以激活，闪现出创新

16、的火花。如：学习“叶字，学生编出谜语：“一字真古怪，它有十张口;学习“沙字，学生能联想到“沙漠里水少;学习“明时，学生用“日加“月的方法记 3、在开放中识字，感受自主乐趣 在识字教学中，应当开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活四处有语文，从而主动地寻觅更多的识字渠道。 校园中有各种宣传橱窗，上面有“小学生守则和行为道德规范、“名人名言、“法制之窗等栏目。激励学生到校园里走走、看看、读读、认认。这样，好多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。 家庭生活也是识字的广阔天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，

17、上面有好多汉字。引导学生主动收集学习这些字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“课外识字剪贴本。这一“课外识字剪贴本记录了学生在生活中识字的点滴进步，使学生拥有自主识字的成就感。 识字法心得体会篇4 语文课程标准中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。有了这种喜欢和愿望，才可以让学生在学习汉字时变得更轻松，更主动。怎样让学生在语文识字中轻松高兴地有效识字。让学生从想学、乐学到主动学习呢？我的体会 如下： 1、创设轻松高兴的学习情境，激发识字兴趣。一年级教材要求学生识记一定数量的字词，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，要注意结合

18、儿童心理特点，以灵活别致的形式，为儿童创造了一个开心的学习情境，激发学生识字兴趣。 （1）编字谜识字儿童识字量的积累需要屡屡重复，加强记忆。这个过程虽不繁杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，可以根据字的外形或意义编成字谜，让小朋友去猜，去 读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。 （2）编儿歌识字，儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。可以平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。 （3）加减法识字。在教学识字中，可以出一些花招翻新的练习来“考考学生，激发求知欲，加强记忆。例如“门口？（问）、“早草头？（早）

19、。“草草头=？（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐土=？（从）、“立+日=？（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，还要注意引导学生用自己的眼睛去观测和发现形近字之间的异同，对一些形状相像、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字。如：“蛙、哇、娃、洼“请、清、情、晴的字形之间的联系，学习起来便简单多了，而且随机复习了以前学过的字。 2、创设高兴的学习气氛，自主识字。自主识字就是让学生自由选择乐意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是表达在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识

20、记生字的过程，增加学生独立识字的机遇，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发现行之有效的识记方法， 独立把握生字，并在实践中不断运用。 3、创设“游戏乐园，稳定识字。 对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松开心地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设高兴的学习气氛，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。解决这个难题的最正确方法便是让学生进入“游戏乐

21、园，在轻松、好玩儿的玩耍气氛中记住汉字。 总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样稳定生字，实现由“学会到“会学的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在今后的教育教学实践中，我要进一 步不断地总结、积累，采用灵活多样地方法引导学生自主有效地识字，提高识字量。 识字法心得体会篇5 执教一年级语文已有一个半学期，感受颇深，低年级的识字教学看起来很简单，其实并不然，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点，我认为要想让孩子把握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩

22、子在一种高兴的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。 第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳定孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时十分愉快摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种开心的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆十分必要。 其次，重视识字方法的指导和总结，在第一学期学了好多独体字，再加上学生认识的偏旁越

23、来越多，我指导学生运用加一加、减一减、换一换、比一比等多种方法来识记汉字，随着识字量的增加，孩子的理解、记忆能力越来越强，这都是由于他们把握了识字的方法，孩子们越来越觉得学生字并不难，兴趣越来越高。 第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色调娇艳，生动好玩儿，孩子们也十分喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习识字四这一课，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛等，学生很感兴趣，通过汉字与实物的对照，学生很快把握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。 第四，利用偏旁部首归类识记生字。譬如学习提手旁的字，足

24、字旁的字、月字旁的字等等，让学生动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛十分活跃，兴致极高，学生学起来也省力。 第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了好多汉字，而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机遇学习汉字，平日就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。 另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班好多的孩子识字量大大的提高了。 当然，识字的方法还有好多好多，在此不一一列举，只要我们不

25、断的反思总结，不断的摸索发现，不断的寻觅更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更开心。 识字法心得体会篇6 3月18日，在长春市南湖区二试验小学语文教师培训中，教育专家精彩的讲座，使我感慨良多，受益匪浅。特别对教授关于字理识字教学讲座的学习，感想颇深。相信这堂讲座对于一、二年段的教师帮助最及时。讲座中通过一些分析举例，对字理教学进行了深入的分析，除此之外，二试验小学教师精彩的示范课，还表达了大量有效的识字教学方法，寓趣于教，反映了培养低年级小学生识字兴趣的基本途径。那么如何培养低年级小学生识字兴趣呢？通过这次培训学习，对此，我有三点体会。 一、在语言环境中识字，形成需要

26、在赵春华老师的示范课青蛙写诗中，老师根据看图学词学句的教材特点和教学要求，教师先对学生进行阅读训练，再从读句学词入手指导学生学习生字，这就使识字成为阅读的需要。需要是兴趣产生的基础。当学生把识字当为自己的一种需要的时候，就集中注意力，积极而又主动地去识字。教师还创设问题的情境，不断激发学生学习热心。在观测图画，了解字义的基础上，又将识字回归到课文中，不仅是变换角度，加强学生对字义的理解，而且能促使他们产生求知欲望，使学生自觉地识字。 二、生动活泼，增加情趣 识字教学假如不考究方法，只让学活力械反复，他们将感到枯燥泛味，产生厌倦，注意力难以集中。儿童喜欢希奇，形象思维对比丰富，直接形象的教学方法

27、，会引起学生的注意，唤起他们的兴趣，激发他们良好的学习情绪。识字教学要采用灵活多样的教学方法，把识字活动作为学生识字兴趣的激发点，才能使学生对识字本身发生兴趣。 讲座中也指出，把抽象的文字符号形象化。汉字源于古老的图画式的表象符号，经过漫长的岁月才渐渐发展成今天能完整记录语言的文字体系。识字教学可以根据字形结构的特点，引导学生展开想象或联想，把汉字这种抽象符号同它所代表的事物形象地联系起来，使他成为可感知的对象。为此，可以用图画辅助教学，让学生观测简笔简画的构图，联想到象形、会意、形声等构字方式。也可以析形索义，指导学生把字形和字义联系起来，用生动的评议描述，既帮助学生稳固记住字形，又加深对字

28、义的理解。还可以根据字形、字义的特点，编顺口溜或猜字谜等，活跃课堂气氛。 引导学生多动手、多动脑。在识字过程中，让学生自己去读音、解义、析形，特别是在分析字形时，让学生边观测边说边写，使他们尽可能有多种感觉器官加入活动，这是保证学生更好地把握识字教材的条件之一。 三、把握识字方法，稳定兴趣 识字教学要引导学生把握识字方法，还要本着“拳不离手，曲不离口的精神，让学生反复实践，熟练把握。这样不但能培养学生独立识字能力，而且能稳定提高识字兴趣。在青蛙写诗一课中，了解字义时，引导学生观测图画，丰富表象，并联系已有的知识经验，提高认识事物的能力，用生字组词在分析字形时，引导学生以“字带“字识字，温故知新

29、，联系熟字，把握生字构字的部件组合的方式，提高识记字形的自觉性。这样进行教学，让学生参与识字活动，指导他们运用已学的识字方法，对生字的音、形、义进行分化认识，整体把握，达到识字教学的要求。低年级小学生初步懂得怎样去识字，就能激发不断摸索的热心，并成为自觉识字最有力的动机。 总之，教学艺术要能引起学生的兴趣，激发他们的内在动机，使教学成为情感、特性活动的过程。艺术性的教学犹如磁铁一般，吸引着学生全部的注意力，使其全神贯注、乐学不疲。 识字法心得体会篇7 作为一种教学手段，有自己的特别用途和原则。对其进行探讨，有利于更好地运用这一手段。特别是小学低年级的识字教学更为重要，下面我就谈几点体会： 一、

30、做好课前准备。 低年级的识字教学，做好课前准备是很重要的一个环节。除了写好教案外，还需要做好每堂课的教学准备。如：准备好本堂课的小黑板、字牌、词牌；准备好实物、标本、图片。并把这些都安排在恰当的位置，使学生一目了然，加强学生直观性，使学生通过对具体事物和现象的直接接触的感知构成显明确凿的表现，作为记忆理解字词的基础。 人们认识客观世界是从感官接触外界事物开始的。学生把握知识也是从现象到本质，从具体到抽象的。有些字词靠老师单独讲解，学生是很难理解的，因此根据内容提前做好教学准备，采取直观教学，使学生很快就记住了，如：讲“马“牛“羊等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马的右边，这样使学生很快认识到后边的字是