《孙权劝学》语文教案

1、 孙权劝学语文教案教学目标 1、学问与技能 （1）、朗读课文，正确把握句子停顿。 （2）、利用课文解释读懂课文，积存文言词语。 （3）、在熟读的根底上，理解文章内容和中心。 （4）、了解有关资治通鉴的文学常识 2、情感、态度、价值观 理解文章开卷有益的主旨，培育学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。 重点与难点 （1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。 （2）、理解文章主旨。 （3）、体会人物语言的情味。 （4）、学习一些文言实词和虚词的用法。 自读质疑、合作探究法 教具：多媒体课件 教学时数 ：一课时 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣，引入课文 （利用多媒体）

2、1、播放歌曲滚滚长江东逝水。 2、播放动画故事司马光砸缸 3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！” 依据以上三则资料，提问：（多媒体显示） （1）、由这首歌你想到了什么？ 学生答复：这首歌是三国演义的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。 （2）、对司马光砸缸的故事大家都特别熟识，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？ （指名同学介绍） （3）、请哪位同学用

3、现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告知我们什么道理？ 学生答复教师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很奇妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比拟，还是好得多。从而胜利地说服了晋平公，到达了劝学的目的。 这个故事也告知我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应当抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。 导语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权毕竟有何德何能，竟能得到对手曹操的

4、赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就通过学习孙权劝学，来看看他生活中的另外一面。 （多媒体显示课题）孙权劝学 资治通鉴 二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提示学生留意划线局部） 1、司马光（10191086），北宋出色的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（s）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜左氏春秋；及长，学识更为渊博。仁宗（赵祯10231063，北宋第四代皇帝）宝元（1038 1040）初中进士，英宗（赵曙1064 1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，10681085）熙宁（1068 1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相

5、当于皇帝的秘书兼参谋，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，特地从事资治通鉴的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射（y）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后马上废除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥（sh）文正，著作收在司马文正公集中 2、资治通鉴简介 资治通鉴是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、名目各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为通志，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局连续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时1

6、9年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮忙编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“名目”以备查阅之用，为历史讨论工作供应了较系统而完备的资料。解释主要有宋末元初人胡三省的资治通鉴音注。清初严衍著资治通鉴补正，为通鉴拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。 3、关于吕蒙 吕蒙（17821

7、9），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝说，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占据荆州。不久病死。 三、正课 （一）、读一读 1、教师范读或多媒体播放课文朗读录音。 2、学生自由朗读，留意朗读停顿，精确断句。 3、学生再读课文，留意人物对话的语气。 如：（1）、“卿今涂掌事，不行不学!”（语气坚决坚决） （2）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感慨句，惊异的语气） （3）、“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带

8、有骄傲的语气） （二）、译一译 1、参考解释，依据平常的积存，疏通文义，用现代汉语翻译课文。 （1）、重点字词：初当时。谓曰对说。掌事掌管国家大家。孰若与相比方何。遂于是，就。但只不过。 （2）理解下面句子含义。 a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。 b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c、刮目相待：用新的眼光来对待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相对待 （3）依据学生翻译状况教师进展修正补充。 （三）议一议 1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙” 而变为让人“刮目相待”的? （听从了孙权的劝说

9、，“就学”。） 2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 （1）、“卿今涂掌事，不行不学!”：语气坚决坚决，神态严肃严厉，既严要求，又布满关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。） （2）、 “孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关怀、爱惜。 （3）、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。 3、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? （由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。） 4、吕蒙学有所成，

10、课文直接表现这一点没有?是怎样说明的? （没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面说明的。） 5、为什么“士别三日，即更刮目相待。” （由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事。） 6、 “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么? （与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。） 7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗? （孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。） （四）练一练 1、解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。 吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有

11、学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 刮目相待 ：用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。也作“刮目相看”。刮：擦。 （造句随堂提问） 2、读了本文你有什么感受呢？孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，作为肩负建立祖国重任的中学生来说，学问对我们重要性是可想而知的。那么，我们应当怎样对待今日的学习生活呢。联系课文，把自己的感想写出来。 四、课堂小结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语

12、，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。盼望同学们多读书，不断完善自己。 五、布置作业 1、背诵课文。 2、完成课后研讨与练习。 六、板书设计 板书设计 孙权劝学 资治通鉴 劝学 就学 赞学 孙权 吕蒙 鲁肃 （善劝） （肯学） （爱才） 吴下阿蒙 刮目相待 启发：肯学、勤学 附原文与翻译 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”蒙辞以军中多务。权 曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）!但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(l）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之

13、晚乎！”肃遂(su多音字）拜蒙母，结友而别。 译文 当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不行以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我莫非是想要你讨论儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我常常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”吕蒙于是就开头学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊异地说：“你现在的才能和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有理想的人分开一段时间后，就要用新的眼光来对待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。 朗读节奏 初

14、，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不行/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿治经为博士邪! 但当/涉猎，见/往事耳。 卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以/为大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。 孙权劝学语文教案2 教学目标 1、训练文言文朗读的根本方法和技巧，体会文言语言的节奏和韵律之美； 2、在诵读、感悟和运用中，提高学生的理解水平和品析力量； 3、结合自身实际，学习从人物身上折射出的优秀品质。 教学重点 在朗读中，引导学生体会文言语

15、言的节奏和韵律之美。 课时安排 一课时 课前预备 反复朗读课文，做到字音、停顿精确无误；查阅资料，了解资治通鉴和文中的主要人物的根本状况。 教具 多媒体 教学过程 一、导入新课 学生沟通课前搜集的材料： 1、文学常识：资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。 2、主要人物：孙权是三国时吴国的国君，吕蒙和鲁肃是吴国的将领，鲁肃比吕蒙年长且地位高。 教师展现课件资料，导入新课，板书课题。 二、诵读课文 1、教师范读课文，要求读得精确而有韵味； 2、学生听读，标划生字注音和节奏； 3、学生朗读，教师指导。 三、理解课文 1

16、、学生对比课下解释自主翻译课文，并标划出疑难字词； 2、小组合作探究，初步解决疑难，做好记录； 初：当时。 今：现在。 岂欲：莫非想。 但：只是。 孰若：谁比得上。 即：就。 遂：于是。 、教师提示重点词语： 当涂：当道。 博士：当时专掌经学传授的学官；现在指学位的最高一级。 见往事：了解历史。其中“往事”的今意是过去的事情。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光对待。刮目，擦擦眼。 、全班集体解决疑难，通译课文； 当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不行不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我莫非想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略的阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢

17、？我常常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开头学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，非常惊异的说：“以你现在的才能、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼对待，长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。 、整理古文翻译本。 四、品析语气 教师指导完成课后练习题二，学生诵读课文，品读古文的语气特点。 1、孤岂欲卿治经为博士邪！ 邪：表示反问语气，可译为“吗”。 、但当涉猎，见往事耳。 耳：表示限止语气，可译为“罢了”。 、大兄何见事之晚乎！ 乎：表示感慨语气，可译为“啊”。 五、拓展延长 教师提问： 1、比拟方仲永和吕蒙

18、的不同变化，你得到哪些启发？ 2、你知道文中有哪些成语吗？ 学生合作争论，回答下列问题。 、方仲永幼年聪明过人，却由于其父“不使学”而“泯然众人”；吕蒙“当涂掌事”之后经孙权劝告“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进步。从而说明白勤奋学习的重要性。（大意正确即可） 、刮目相待，吴下阿蒙。 六、布置作业 1、诵读课文； 2、完成语文同步学习与探究。 孙权劝学语文教案3 【学习目标】 1、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 2、品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 3、积存一些成语，把握一些写作方法，获得一点启发。 【学习重难点】 重点：品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话

19、中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 【教具预备】多媒体教学课件 【课时安排】共一课时 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，威猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今日的这篇课文孙权劝学中查找答案吧！（出示课题、） 二、介绍 这篇文章的是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的学问（展现） 司马光（10191086），字君实，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六

20、十二年的史事。 三、分层次读课文，整体把握。 1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿； 步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示以下重点字词，让学生识记，反应，记忆。 吕蒙卿当涂岂涉猎更邪 2、二读。要求读准节奏。 过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求留意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下） 步骤：生自由练习（师留意身边学生），生自由展现，师引导订正，再找几名学生个别读，最终全体学生齐读。 3、三读。读懂词义。 步骤：学生借助工具书和文下解释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展现，师生订正后学生反应记忆。 4、四读。读懂句

21、意。 只要刚刚教师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？ 步骤：生自由发言，从而调动学生学习的积极性，并激发学生的成就感。 5、五读。读懂文意。 立刻就要揭晓谜底了，这篇文章究竟写了一个什么故事？谁能从头到尾的叙述一下？ 步骤：找12名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。 6、六读。读出语气。 我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后竞赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最精确。（幻灯展现，生自由发言，师引导） 步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最终自由选择角色在班级里面进展分角色朗读展现。 四、把握内容

22、，分析人物形象，深入理解。 步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生把握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。 分析构造分析内容总结人物形象性格特征 五、总结全文，比拟阅读。 多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思索二人的经受和结果，通过比拟自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生熟悉到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。） 六、总结全文，拓展延长。 学完这篇文章，大家在语言积存上有什么收获？写作方法上有什么收获？个人思想熟悉上有什么收获？ （五）完毕语。 以开卷有益的成语作结，鼓舞大家好好学习，珍惜现在的美妙时间。 【板书设计】 【教学反思】 孙权劝学是一篇自

23、读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的力量。从教学过程看，有胜利之处，也有缺乏的地方。 一、本节课表达了语文课堂的朗读。“读”贯穿课文始终。通过多种形式的读（师范读、学生个人读、集体读、分角色读）课文，让学生到达读准字音、读出停顿、读懂文意、最终引导学生研读对话，读出语气、读出感情。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。这样有利于培育学生的文言语感。 二、本节课的教学过程清楚，让人能够直观感受。利用多媒体帮助教学，有效的扩大课堂容量，教学更直观。 三、能对学生准时的进展情感态度价

24、值观的教育。用方仲永和吕蒙进展比照，使学生在比照中进展反思，今后该怎么学习，效果较好。 但是缺乏的地方也许多，大致有以下几个方面： 一、多媒体运用较多，在肯定程度上使得教学活动欠敏捷，课堂拘泥于多媒体操作，使得一些环节不敢大胆的绽开，课堂不敢放开。 二、对课文的人物形象分析不够深入，花的时间少，而且绽开的争论有限，没能绽开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。 三、没有给学生供应练笔的时机，没有留给学生更多的课外思索，缺少更多的生活体验的沟通，固然这也和本文的内容有关。 总之，通过这节课的学习，我和学生都有了肯定的提高，也是我对学生的力量有了新的熟悉，信任在今后的文言文学习中，我们师生之间的合作

25、会更默契，更开心。 孙权劝学语文教案4 课题名称：孙权劝学 课型： 讲读 课时安排： 1课时 内容分析： 本文节选自资治通鉴，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜亮，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。 学情分析：应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教学目标 学问目标 1、把握本文有关的文学常识； 2、识记重点字词及其翻译； 力量目标 精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解 文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教育目标 教育学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己安康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与

26、生活中应当仔细听取他人的意见, 并仔细的加以改正。 教学过程 教 学 内 容 教师活动 学生活动 一、导语 同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为假如讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜美的外壳，变得易于人们承受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今日，便让我们一同来学习孙权劝学这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领会一下古人的语言表达的”艺术风采。 导入新课 听讲 二、简介生平、创作以及资治通鉴的根本状况 1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。

27、他立志编撰通志，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有司马文正集、嵇古集。 2、资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、名目30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 组织学生进展材料沟通并出示板书 将课后查阅的资料在班内进展沟通 三、朗读课文

28、，整体感知课文。 （本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话） 范读课文并对学生进展“如何概括段意”的学法指导 概括段落大意 三、精确翻译课文，并识记重点词语 1、 师生互动进展把握文章的根底学问：学生设疑，教师答疑； 2、 教师出示板书，检验争论结果，并完成“研讨与练习”其次题。 组织、参加学生争论，并进展适时指导 分组争论： 1、 设疑； 2、 翻译文章 四、揣摩品尝课文 1、 仔细朗读课文，试答复如下问题： 1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？ （过程：指出“学”的必要性：卿今当涂掌事，不行不学蒙辞以

29、军中多务指出“学”的可能性：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。卿今者才略，非复吴下阿蒙。） （三国演义第76回“徐公明大战沔水，关云长败走麦城”等） 2、 试分析故事中的人物形象（完成板书） 3、 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？ （孙权劝学：对话为主，言简意赅； 伤仲永：叙议结合，借事说理。 吕蒙：年长好学，学有所成； 方仲永：年幼不学，毫无所成。 ） 组织学生进展争论,启发、引导学生完成思索问题 争论，回答下列问题，听讲，记笔记 五、表演课文 1、 按原文内容表演课文，尽量使用原文的语言进展对话； 2、 在忠实于原文的根底上

30、进展表演，使用现代汉语进展表演； 3、 将表演的背景设置为现代社会，可进展合理的想象，中心议题应当展现孙权劝学一文的现代意义。 提出表演的要求与规章,并组织学生进展课文剧的表演 表演课文，评价表演 六、总结 同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中猎取源源不断的“活水”来充实自己的头脑，武装自己的思想。虽然英雄已去，但他们的豪情与才智却奖被人们永世传诵。还记得西江月这首荡气回肠的古词吗？让我们一同来背诵一下，感受历史，鼓励斗志。 总结全文，背诵西江月 听讲，背诵西江月 七、布置作业 学完孙权劝学一文，想必你肯定有所感受，试结合你对吕蒙的熟悉写一篇短文，题材、字数不限。 布置作业 记录作

31、业 板书设计 15、孙权劝学 资治通鉴：鉴于往事，有资于治道 孙权 吕蒙 鲁肃 (善) (听) (证) 劝 孙权劝学语文教案5 教学目标 1体会人物语言的情味。 2学习一些文言实词和虚词的用法。 3学习运用“吴下阿蒙“刮目相待“等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用“吴下阿蒙“刮目相待“等成语。 （3）理解的内容和主旨。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学时间： 两课时 课前预习 1、 阅读课文，查字典，看解释试翻译课文。 教学过程 第一课时 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3” 二、创设情景，导入新课。 “开卷有益“这个成

32、语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书。吕蒙听了孙权的劝说，开头学习，后来果真大有进步。 1教师或请学生进展作家作品简介 本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北来政治家，史学家。 三、正课 1朗读课文（教师范读或听录音后，学生朗读） 2请学生翻译。（一人译一句） 3课文解释补充。 谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比方何。遂：于是 4再次朗读课文，留意人物对话的语气。（完成目标1） （1）“卿今当涂掌事，不行不学！“（语重心长，谆谆告诫。） （2）“邓岂欲卿治经为博士邪！“（反问句，强调并不是要目蒙讨论儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）“卿言多务，孰若孤？“（反问句，否认吕蒙辞以多条的理由。