《俗世奇人》语文教案

1、 俗世奇人语文教案俗世奇人语文教案1 教学目的： 1让学生对民族文化能有所了解，并能在思想上引起重视。 2引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品尝作品中富有表现力的语言。 3采纳自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养。 教学时数：一课时 教学步骤 一、学习泥人张 （一）学生自由朗读课文，整体把握课文。思索以下问题： 1。课文主要写了那俩个人物？ 2。面对“海张五”的污辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？ （二）分析课文： 1：情节里消失的两个主要人物是海张五和泥人张，它们分别是什么样的人物呢，从文中找出介绍他们的语句。（学生找出相关语句，并进展概括） （板书：海张

2、五 赚下金山有钱 将军义子有势） 有钱有势就导致了他的猖狂蛮横，为后来他的挑衅打下了根底，埋下了伏笔。 （板书：猖狂蛮横） （板书：泥人张 单手捏泥人技艺高妙 贱卖海张五沉稳干练） 2、面对海张五的羞辱，泥人张镇静自若，胸有成竹，后发制人。你不是说贱卖都没人要吗？那我就把你的泥像贱卖给你看看。由此可见，他不但技艺高妙，而且沉稳干练。用文中的一个词语来概括就是：艺高胆大。（板书：艺高胆大） 3、却用独特幽默的语言，妙趣横生的表达了海张五的猖狂蛮横、自取其辱和泥人张的一言不发却特别制胜，使两个人物形象活敏捷现的呈现在读者面前，人物可谓饱满奇绝。 由此我们可以得出这样的结论，一个人无论从事什么样的职

3、业，只要他有真本领，有真功夫，就能活的有尊严，获得别人的敬重。 二、 教学好嘴杨巴 （一）导入新课：每个人都有一张嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃饭、说话）假如一个人他伶牙俐齿，我们可以说他有一张_嘴？（用一个字答复）那么我们今日的课文中冯骥才先生就给我们介绍了一个“好嘴”杨巴。在预习的根底上，请大家从文中找出四个能够概括杨巴性格特点的成语。 逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源 这些词语含有怎样的感情颜色？ 贬义 可是，作家冯骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴。毕竟是什么缘由呢？今日，我们就在作家冯骥才的指引下，去一趟天津卫，观赏一出好戏，

4、好嘴杨巴！ （二）整体感知 1、请大家来简述一下课文的主要内容。 兄弟生意火中堂发怒巧答中堂名声远扬 （1）兄弟的生意为什么红火呢？ 杨七的好手艺；茶汤的精细制作过程 杨巴的嘴好。 （2）那杨家茶汤是如何发迹的呢？正是由于他们俩的默契协作，使得茶汤的生意特别红火，因此被众官员推举为款待李鸿章的上品。 （3）府道县台们是如何预备接待李鸿章的工作的？可以看出他们怎样的嘴脸？ 可见众官员对这样的打算信念满满。那么事情的结果是否正如众人所料吗？我们在预习的根底上一起来学习课文的高潮局部“中堂大怒，杨巴巧答” 3、请大家阅读714段。 （1）这一局部首先描写了什么？ 中堂大人看戏，杨七杨巴奉茶。 （2）

5、找出对中堂大人的描写，请用一个字来概括中堂大人此时的心理。（7段） 爽。 （3）而当中堂大人看到杨七杨巴送那上来的茶汤时，是否如众官员所料？发生了什么事情？大怒 （4）李鸿章此时心里是怎么想的？（8段） 试将下面的两个感慨词放到对李鸿章的描写中去 a、啊 b、哼 （学生现场情境再现） “啊”后李鸿章的心里话是什么？“这上面这么多脏土！” “哼”字后的心里话是什么？“真是岂有此理！” 由此可以看出此时李中堂的心情是由“爽”转为“怒” （5）李鸿章大怒，当时气氛如何？“紧急” （6）是怎样营造出这种紧急的气氛的呢？ 描写李中堂观赏莲花落子的祥和气氛气氛衬托铺垫 “打落”“乱飞”“泼了一地”动作描写

6、正面 众官员都“吓懵了”“杨七和杨巴慌张跪下”动作描写侧面 （7）那么，此时说话需要什么？士气 （板书：敢说） （8）假如这样说行不行？“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”你认为李鸿章会怎么说，会怎么做？ （9）对杨巴的心理描写（第10段）， 是芝麻，不是脏东西孤陋寡闻、没见识 不加解释成认是脏东西 抢在前头说 （10）因此杨巴是怎么说的？ 中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后肯定痛改前非！ 留意：不知道、不爱吃一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不

7、爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告知李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧急的情势立刻化解。 （板书：巧说） （11）那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的？（学生争论） “飞速”“一转两转三转”。 “其他人都吓蒙了”“当官的一个比一个糊涂，这就透出杨巴的聪慧”反响快（比照） （板书：快说） （12）杨巴这句话说出后的效果如何呢？ 得到李鸿章的赏识：“心灵嘴巧”“机敏过人”“聪慧”，赏银一百两 （三）小结：文中是怎样表现出杨巴好嘴的“好”呢？ 1、故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的超群技艺开头；在第

8、五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。 2、在紧急环境下通过杨巴的“敢说”“巧说”“快说”来表现出杨巴的好嘴。 3、中堂大人没有喝茶汤反而给赏，说明中堂大人赏识杨巴的好嘴，从侧面确定杨巴嘴好。 4、故事结尾，以杨七的埋没来反衬杨巴的声名远扬，确定杨巴的好嘴。 三、语言特色 生动的故事和饱满的人物形象是通过什么表达出来的呢，对，就是语言，说到语言，本文也有许多值得我们讨论、借鉴的地方。 1。大多采纳口语来叙述故事，其中多处使用了天津地方方言的用词和表达方式，很好地突出了地方文化的特点和魅力。如“一个泥团儿砍过去”、“只见人家泥人张听赛没听”、“地方的府县道台费尽心思，毕竟拿嘛样的

9、吃喝才能把中堂大人哄得快乐”。 2。语言极富表现力。比方泥人张捏好海张五的头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“ 戳”字呈现了泥人张内心的生气、真是无可更易的一个字眼。 3。人物语言共性化。李鸿章与底层手艺人在语言表达方面极为不同：“不知者当无罪！虽然我不喜爱吃碎芝麻，但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！”李使用的官话文白夹杂，与杨巴跪倒后请罪解释的话形成了非常好玩的比照。 四、总结 写“泥人张”单刀直入。三言两语介绍后，便切入主题，这是一场人格的比赛，也是才智的比赛。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎么“回报”。于是故事有了悬念。而泥人张的回报也非常奇怪用鞋上的泥捏出

10、了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又污辱起泥人张的手艺“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！”对此泥人张竟然毫无反响，但事后的“回报”更令人叫绝次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”的泥像，并大书“贱卖”等字，泥人张一言不发而妙招制胜。情节虽然简洁，但安排得曲折有致。 写“好嘴杨巴” 采纳“引出故事仆人公设置悬念消失危机巧答化危机声名远扬”的奇妙构思对杨巴的圆滑、精于人情世故大加表扬，并不是出于纯粹的道德推断。旧社会民间艺人处在社会的底层，再谋生过程中常常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存的压力，促成了小人物特别的生存策略。杨巴的圆滑、见风使舵、八面玲珑

11、等性格，与其说是其性格的弱点，不如说是应对生存环境的特别策略。 五、布置作业：完成课后练习三、四 板书设计 泥人张 海张五 赚下金山 有钱 猖狂蛮横 将军义子 有势 泥人张 单手捏泥人 技艺高妙 艺高胆大 贱卖海张五 沉稳干练 好嘴杨巴 敢说 士气 巧说 好嘴 心灵嘴巧、 快说 机敏过人、聪慧 俗世奇人语文教案2 【教学目标】 、学问目标： 积存词语，把握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。 了解作家冯骥才和其创作状况。 了解刷子李和泥人张的超群技艺，见识他们的“奇”。 、力量目标： 指导同学朗读，力求读得活敏捷现，再现人物之奇和语言之奇。 赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品尝奇妙的情节布置，

12、学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。 探究考虑。加强思维训练，引导同学对作品的思想内容和人物作出自身的评价。 、德育目标： 文章生动地介绍了刷子李、泥人张的超群技艺和独特才气，热忱颂扬了我国民间高人的超群才智。教读它，有助于培育同学喜爱祖国广博精深的保守文化的感情，鼓励他们开掘生活底蕴，为挽救民间文化做出应有的奉献。 【教学重点】 、品尝词句，体会文章的语言风格。 、把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。 【教学难点】 、引导同学对文章的思想内容作出自身的评价。 、练习写人物速写，表达人物的“奇”“绝”。 【教学方法】 、朗读法： 指导同学朗读，运用多种形式引导同学美读课文，读出声调、语气，读

13、出情趣，要读得活敏捷现、声情并茂，并练习表情朗读。 、争论点拨法： 本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜采纳同学自主活动、合作研讨的方式，充足调动同学学习的积极性和主动性。 、品读法： 集中鉴赏本文独特的语言风格，揣测语句的丰富意蕴，可口头评析，也可练习写简短的评析文章。 【教具预备】 多媒体。 【课时布置】 课时。 【教学过程】 教学要点 叙述民间奇人绝技，创设课堂气氛；朗读课文，整体感知文意；品读课文，赏析课文的人物奇、情节奇、语言奇，提高品评鉴赏力量；同学自由质疑问难，并绽开争论，合作探究；体验与反思，练习写人物速写。 教学步骤 一、导语设计 大家或许不会遗忘那位奇巧的雕刻家王

14、叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今日，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。 二、课前口头演讲，会聚奇人绝技 多媒体播放话剧俗世奇人片断。 同学叙述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才俗世奇人中的其他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。 三、朗读课文，整体感知文意 、教师播放示范朗读磁带或教师范读，同学循声低和，初步感知文意。 、同学练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活敏捷现，声情并茂，读出单口相声的味道来。 、同学自荐，朗读自身最喜爱的段落，其余同学评点。 教师也可示范朗读文章片断，

15、如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。”顺势作朗读指导：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中心”等词语应当重读，要读得洪亮，有底气，读出得意风光的味道；对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应当用降调，应读出没落、受窘的情状，还应当表示出“码头”对他们嗤之以鼻的神情；可辅以肯定的手势动作以增加表达效果。 、同学大声读课文，力求表示最正确水平。 四、品读课文，鉴赏课文，体会文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇 、同学沟通阅读课文的感受： 生：文中的刷子李和泥人张很奇妙，那奇招绝活，让人称奇！ 生：文学是语言的艺术，那浓郁的“天津风味”，读着真让人沉醉，让人过

16、瘾！ 生：会讲故事，善讲故事，就一件事也能生出万丈波澜，让人佩服！ 、教师总结归纳同学发言，为鉴赏定向： 教师总结并提示：美是眩目的，美是立体的。今日我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。 见识人物之奇。 提问：“刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？ 同学分组争论、沟通，各组推选一人发言，全班沟通。 明确：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺超群，原本已在“奇人”之列，但是他为自身设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自身远远逾越了同行，使自身成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇怪的方式展现自身的才能，渲染自身的身手。大胆

17、的“许诺”，充溢自信，豪气干云；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。 “泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇静自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位共性内敛，应付沉着的奇人，与“刷子李”形成鲜亮的比照。 领会情节之奇。 提问：本文以两位手艺人的超群技艺为话题，均只选一件小事来写，情节特别简洁；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文认真品尝。 同学分组争论，沟通： 明确：写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不寻常的背景，

18、然后再写刷子李的奇异绝活，竭力写他手艺之高“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点只要身上有白点，白刷不要钱”这是在对自身挑战，还是以特立独行显示自身的超凡出众？接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心绝望，最终还是“刷子李”自身揭开了谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染衬托。 写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的比赛，也是智力的大比拼。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也

19、非常奇怪用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又污辱起泥人张的手艺这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张竟然毫无反响，但事后的“回报”更令人叫绝次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简洁，但布置得曲折有致。 品尝语言之奇。 教师提示：本文语言本性朴实，“津味”十足，并且幽默传神，极富表示力，无论人物语言还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣测评析。 同学考虑并沟通。 活动效果展现： 浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”“屋子任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“架式挺牛”“穿上这身黑，就

20、赛跟地上一桶白浆较上了劲”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。 单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”“只有这一个外号在码头上响当当和当当响”“别不信！他还给立下一个法规”“如果没这本事，他不早饿成干儿了？”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。 用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。如“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法”，“地地道道”一词强调的是强者存弱者亡的法则所具有的广泛性、彻底性货真价实，毫不通融，毫无盘旋的余地。如“海张五那边还不停

21、地找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”两个“找”字用得实在奇绝，特殊是加粗的“找”字，更是绝妙。这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐 ”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机灵，还看出了“海张五”自作自受的可笑。假设换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机灵应对”了。 奇妙运用多种艺术表示手法。 如写刷子李刷墙的一段文字：“只见师傅的手臂悠闲晃来，悠闲晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪的悦耳一响

22、，极是好听。啪啪声里，一道道浆，连接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平坦整翻开一面洁白的屏障。”几句简洁的白描，人物立即活在纸上。 如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，这一句对称工整，有比照、比方、夸大，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也表达了对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。 如“手艺道上的人，捏泥人的泥人张排第一。而且，有第一，没其次，第三差着十万八千里。”运用夸大手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。 五、同学自由活动，质疑、解疑、存疑 同学自由质疑问难，可以指名请同学答复，也可向全班同学请教，也可

23、向教师提问。 同学可能提到的问题有： 、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最关怀刷子李身上究竟有没有白点是否舍本逐末？ 、“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。”“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”从这两句话中可以看出对手艺和手艺人持怎样的态度？在今日的社会环境下，按的观点做事、做人能行得通吗？ 、刷子李、泥人张、王叔远等民间高人，他们的超群技艺流传下来了吗？该如何对待这些民间文化遗产？我们该做些什么？ 同学集体争论，教师酌情点拨。 明确： 、假设刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自身的超群技艺，其中流露出对

24、自身手艺的肯定自信和骄傲，也无妨看做是对自身的挑战和较劲。这一切假设有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。 曹小三的态度也属正常，既然刷子李有这样的高标准，严要求，他人自然会注意这一点的。 、这两句话从两个方面旗帜鲜亮地表示了的态度：一、手艺人必需有身手；二、有了身手才能有自身的尊严。 联系时代背景分析，可能会有不同的结论。但有一点应当明确，那就是：能够到达以上两点的人生是抱负的人生；能够保证这种人生的社会是合理的社会。 、通过争论，应当熟悉到丰富的民间文化遗产应当得到维护，它们有巨大的文化价值。维护民间文化遗产是对世界文化做奉献。 六、课堂小结 俗世奇人奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。

25、做派奇的刷子李，行事奇的泥人张给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人叙事的超群技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本性朴实而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。 值得人深思的是该如何维护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充溢睿智的文字中我们好像找到了答案，让我们英勇地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！ 七、体验与反思 、同学推选班里有绝活的小能人上台展现才艺。 、要求同学认真观看，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。 、同学读自身的文章，然后集体评议。 八、安排作业 、整理课上的“人物速写”片

26、断，把它保藏在生长的脚印中。 、课外阅读冯骥才俗世奇人中的其他篇章。 【板书设计】 俗世奇人语文教案3 教学目的： 1.调动同学学习语文的兴趣，培育同学学语文的力量。 2.引导同学联系文化背景领悟作品的内涵，品尝作品中富有表示力的语言。 3.采纳自主、合作、探究的学习方式，全面提高同学的综合素养 教学设想： 1.让语文课堂不再枯燥无味；让语文课富有魅力、富有神韵；让同学能在享受乐趣的同时承受学问。 2.布置一课时。 教学步骤： 一、课前学习（同学分组自学） 自学任务： 第一组：以“冯骥才与都市文化”为话题，查找相关资料，整理发言提纲。 其次组：利用课文的语言特点把“刷子李”“泥人张”的故事改编

27、成群口相声的形式，进展扮演，要突出各自的“奇”妙之处。 第三组：品尝语言，理解含义，推敲朗读。 第四组：展现你的一技之长。如：画画；剪纸、折纸之类的小手工；口技、垫球等绝活 二、课堂学习（同学汇报自学效果，教师点拨提升） （一）导入课文 同学们，今日学习的课文是冯骥才的短篇小说俗世奇人。谁来谈谈对书名的理解？ （符号后面的文字是问题的答案要点，教师依据同学答的状况，作适当的补充。） 群众的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。 历来人们都喜爱写帝王将相，伟人名人，而为什么要写这些凡夫俗子呢？第一组的同学以“冯骥才与都市文化”为话题查找了很多资料，请他们来谈谈。 冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术

28、讨论院院长、闻名作家。他擅长天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进展过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如神鞭三寸金莲俗世奇人等，从而挖掘天津人的集体性格，展现这个城市的形态和灵魂。其实，这些已逾越了学术范畴，它对连续历史文脉、坚持共性魅力、清楚城市形象、促进天津将来进展等，都具有深层的意义俗世奇人中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有保卫京都的意思。即今日的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成

29、，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。 （二）整体把握课文 1.请其次组同学用曲艺的形式给我们叙述“刷子李”“泥人张”的故事。其他同学仔细听，用简洁的语言概括他们各自“奇”在何处。（完成“研讨与练习”第一题） 2.这些听起来神乎其神，实际上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。有请第四组展现他们的绝活。 3.教师点拨： 课文里的故事，同学们的扮演让我们不得不信任“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。但是“功夫深”这三个字不只仅指为此花去的时间，它还涵盖了意志品德。记得，有位画家曾说过：比技艺，最终是比人品。那么，“刷子李”“泥人张”的人格魅力何在呢？ 请同学们用简洁的语

30、言概括。 所以说，伟人名人当然辉煌夺目，但凡夫俗子也不乏其奇妙绝伦；“刷子李”谈生意，满腔正气显派头；带徒弟，一手绝活传真谛。“泥人张”捏泥人，单只妙手见功夫；护尊严，一身傲骨笑权贵。 4.请第三组同学展现品尝语言、朗读课文的效果。 首先，由小组代表范读揣测的语段，再谈谈处置的理由。 其次，教师出示语段，请他们标出重音，读出语气语调，再说说为什么。 有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。 这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。 手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没其次，第三差着十万八千里。 海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边确

31、定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。 重音在“亮堂”上，表示对手艺超群的艺人的确定、赞颂。 重音在“活”上，强调在特定环境下的生存方式，“地地道道”语气要中肯，节奏要慢。 重音在“泥人张”和“差”上，用夸大的语气表示对泥人张的称赞。 重音在其次个“找”字上，以回敬海张五的挑衅行为。 5.齐读以上例句，读出语气语调。 （三）探究课文 分组争论：课文里有这么两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣测这些话，争论对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今日的社会环境中能行得通吗？ 字里行间流露出主见“自食其力”求生存的人生态度，敬佩、欣赏之情溢与言表。手艺人

32、不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正，站得直，怕谁？怵谁？但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退”，“识时务者为俊杰”之类的话，姑且不管它们发生的背景，就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性，固然要在不丢失尊严的前提下。如今的社会，不行以没有信息，不行以不关注时代的潮流，不行以不和他人沟通、合作，更不行以没有法律意识。所以说，将来社会需求多元的、复合型的、综合素养高的人才，盼望同学们明确目标，努力奋斗，让自身成为时代的新人！ 三、课后拓展学习 1.给以下字正音： 焉林抠蘸撂褒贬 2.社会调查，收集民间类似“刷子李”“泥人张”这类奇人奇趣的资料，写成故事，或人物

33、速写。 俗世奇人语文教案4 内容预览： 20俗世奇人 冯骥才 教学目的 1学习文章以小见大的写法。 2品尝语言特点，幽默传神，极富表现力。 教学重点、难点 情节曲折有致，叙事一波三折。 教学时数 一课时。 教学过程 一、预习 1给以下加点字注音。 发蔫(nian1) 擅长(shan4) 外号(chuo4) 刷浆(jiang) 尴尬(kan1) 一瞅(chou3) 发怔(zheng4) 褒贬(bao1) 怵(chu4)抠(kou1) 戳(chuo1) 瓢(piao2) 2解释以下词语。 发蔫：表现出精神不振。 擅长：在某方面有特长。 阔绰：排场大，生活浪费。 天衣无缝：神话传奇，仙女穿的天衣，不

34、用针线制作，没有缝儿。比方事物(多指诗文、话语等)没有一点马脚。 发怔：发愣。 大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。 二、导人 中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，信任你会受到启迪。 简介 冯骥才(1942 )，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专

35、业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，文学自由谈和艺术家主编等职。著有长篇小说神灯前传，中篇小说集铺花的歧路、啊!。短篇小说集雕花烟斗等。短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊!、神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。局部作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的味道。 三、阅读课文。整体感知 提问：刷子李和泥人张有什么共同点? - 学生争论、沟通。 明确： 刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本事大才智。 四、学习课文 (一)诵读。 学生自

36、由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。 (二)表演。 两篇短文情节性较强。具有深厚的戏剧性，教师可以指导学生依据课文编写课本剧或小品进展表演。学生演出后，评比出最正确剧本和最正确演员。 提示： 课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。 (三)品词语。 文中有一些传神的字句，教师要引导学生品尝其韵味。 提问： 品尝下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。 1有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。 (这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了什么观点?) 2这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。 (码头上的一种活法是什

37、么意思?地地道道用在这里有什么作用?) 3手艺道上的人，捏泥人的泥人张排第一。而且，有第一，没其次，第三差着十万八千里。 (说泥人张的手艺有第一，没其次，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸大了?你怎么理解这种夸大的作用?) 4海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。 (你怎么理解句中加点的找字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。) 学生争论、沟通。 明确： 第1句，句式上运用了比照手法，突出了对有绝活人的称道、佩服。第2句，它地地道道是码头上的一种活法，写出人们的生存方法，地地道道也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，并没有太夸大，这里运

38、用夸大手法，突出了泥人张的手艺超群，无与伦比。第4句，找乐子写出海张五的嚣张气焰。如将找换成其他的动词玩、叫等，表达效果就不够恰当了。 (四)分析人物。 文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜亮。 提问：手艺人靠的是手，手上就必得有绝活，手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?揣摩这些话，看对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今日的社会环境下，按的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组绽开争论或辩论。 学生争论、沟通。 明确： 在看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今日的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本事外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同进展。 五、

39、拓展训练 1说说你四周有什么俗世奇人?讲一讲，让同学们听听。 学生可以结合本地的风俗民情，相互沟通。 2教师介绍冯骥才俗世奇人一书，推举学生课外阅读书中的其他篇目，如苏七块冯五爷蓝眼蔡二少爷等等。 六、小结 本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的超群手艺为话题。均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事大才智。情节虽然简洁，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴实，具有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力。 七、布置作业 1、研讨与练习四 俗世奇人语文教案5 一、教材分析 俗世奇人是人教版试验教材八年级下册第四单元的最终一课，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人

40、高手，他绝妙的粉刷技艺应当是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花。本文写得生动好玩，融方言幽默于一炉，叙事一波三析，人物形象饱满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷，展现了多姿多彩的民俗文化和民族风情。在本单元教学中应以语言教学为立足点，引导学生揣摩品尝重要句子，留意语言的感悟和积存，加强朗读教学，领悟文中的思想感情。 二、思路和方法： 新课改提倡学生主体，淡化教师的作用，教师只能是课堂教学的促进者、组织者和指导者。让学生在自主、合作、探究学习中实现学问力量建构。建构主义理论认为学问不是通过教师传授得到，而是学习者在肯定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括

41、教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。所以，发挥学生的主动性尤其重要。人的认知规律认为：听了的简单遗忘，看了的简单记住，做了的简单学会，这充分说明教学中学生的力量培育还得要“把戏过手”。据此，我确定了以“知演悟练”为主线完本钱课教学，并以此突破重难点。在教学中贯穿的“悟精华、巧点拔、重制造”的原则，提高课堂实效。“悟精华”需要学生采纳合作争论的学法，品尝美丽句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火；“巧点拔”是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方式，即“问中点拔”、“演中点拔”、“示范中点拔”；重制造就是鼓舞学生制造性的表演人物。另外我

42、还采纳了“多媒体帮助教学法” “激趣法” “示范法等”。 三、教具预备： 多媒体课件 课本剧表演的相关道具 四、教学设计： （一）导入：采纳“激趣法”。依据教参建议，可实行相声，小品，杂技，魔术等导入。我便自耍了一个小魔术引入：“同学们或许早就看出我魔术中的马脚了，教师的这点小把戏确实不高超，不过我今日倒要领同学们去熟悉一位有真绝活，有真本领的民间奇人”。多媒体展现课题：俗世奇人刷子李。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂气氛趣 （二）学生绽开争论，共同提出学习目标。由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣深厚，又由于新大纲提倡“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求

43、学生自己提出目标是可行的，教师在学生争论后进展取舍和归纳。 俗世奇人语文教案6 【教学目标】 1. 了解“俗世奇人”“泥人张”、“杨巴”的超群技艺及过人才智。 2品尝本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。 3. 培育学生爱惜我国民间非物质文化遗产的责任感。 【课时安排】 两课时 【课前预习】 1查找一些民间奇人的故事。 2预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。 【教学流程】 第一课时 一、导语设计 大家或许不会遗忘那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展现搜集到的民间奇人的故事说一说。（师适时点评）今

44、日，让我们进入第20课的学习，来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。（板书课题） （展现教学目标） 二、简介 冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写学问分子和天津近代历史故事见长,短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊！神鞭分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。 他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔跑呼号，他对天津的历史文化遗产进展过抢救性考察，他写的泥人张也是其中的一种行动 生字抢答 词语解释抢答，小组竞赛 三、解题 “俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。 俗世奇人是冯骥才创作的小说集。俗世奇人共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景

45、，素材均收集于长期流传津门的民间传奇，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津外乡的集体性格”。 四、自由朗读课文，复述故事情节 1本文读来布满幽默，有些单口相声的味道。信任同学们都预习过了，文章主要写了哪两个人之间的故事？（泥人张和海张五之间的交锋） 2请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节。 （海张五挑衅泥人张泥人张捏泥像还击海张五出口讥讽泥人张贱卖海张五） 五、把握人物形象 1分析“泥人张”奇人之“奇” 把握了文章的情节构造后，对文章的内容有了初步的熟悉，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？ （技艺超群、有才

46、智、有共性） （1）找出文中描写泥人张技艺超群的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同？ （正面描写、侧面衬托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的超群，也丰富了文章的内容。） （2）文中除了描写泥人张的超群的技艺外，他的“奇怪”还表现在什么地方？ （他的“奇怪”还表现在他他与海张五的比赛的才智，沉稳，干练，镇静自若，面对无端污辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。泥人张共性内敛、不畏强权，敢于斗争，让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的才智。） 2文中对海张五的描写也非常精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？ （爱摆臭架子，且蛮

47、横无理，有意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。） 六、品尝文章语言 1.文中的语言给你留下什么印象？ 具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。 （架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等吸取了方言中的精华。） 2.品尝文中富有表现力的语言。 （1）说泥人张的手艺“有第一，没其次，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸大了？你怎样理解这种夸大的作用？ （运用剧烈的夸大的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。假如换成“泥人张技艺超群，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。） （2）海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里这

48、团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。 （“找”表达出海张五无端挑衅，无赖的丑态；换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰，还表达泥人张以其人之道还治其人之身的机灵。） （3）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。 （“戳”字呈现了泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。） 俗世奇人语文教案7 教材分析 俗世奇人向我们展现了天津底层市民和小生产者的生活，为我们塑造了有着独绝技艺和性格的民间奇人的形象，人物刻画形神兼备。本文要点有二：一写“俗世”中的人，二写“奇人

49、”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。泥人张、杨七、杨巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他们有才能、有共性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以用“俗世奇人”称之最为恰当不过。本文的语言幽默幽默，具有浓郁的地方风味，极富表现力。 教学目标 学问目标 1.理解、积存课后“读一读，写一写”中的词语。 2.理清故事情节，能够抓住要点复述故事内容。 力量目标 1.学习本文以小见大的写法及曲折有致安排情节构造的方法。 2.理解幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言特点。 情感态度与价值观通过阅读课文了解我国民间艺人的超群技艺，培育学生重视、抢救中国民间文化遗产的意识。 教学重、难点

50、1.有感情地朗读课文，感知人物形象。 2.体会幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言，加强学生对文字的感悟力量。 3.品尝词句，体会文章的语言风格及练习人物速写，表达人物的“奇”“绝”。 突破方法：通过学生采纳单口相声、快板等形式对课文中感兴趣的情节进展复述，这一环节使学生自然地感受到本文富有表现力的语言，然后通过拜师学艺这一环节可使学生深入地感知人物形象。这样学生在这种轻松愉悦的气氛中，布满兴趣与激情地去表演。学生通过口头表达身边的奇人奇事的练习学会写人物速写。 教学方法 1.朗读法。指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活敏捷现、声情并茂。 2

51、.争论点拨法。本文文字浅显，情节简洁，阅读障碍不大，教学中可采纳学生自主活动、小组合作探究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。 3.品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可小组沟通，口头评析，也可写短评。 课时安排：1课时 教学过程 一、情景导入引“奇人” 设计()山东电视台有一个节目叫“奇人绝技榜中榜”，你在看电视的时候，肯定有令你难忘的具有特别本事的人，请你举一个例子。 如：骑车走钢丝，徒手撕铁盆，鼻子拉汽车等。 今日就让我们来看看天津卫这个地方有什么奇人绝技。 设计(二)中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活在我们市并里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人

52、高手，今日就让我们熟悉两位俗世奇人。 二、朗读课文说奇人 1.朗读课文，初步感受奇人。 学生选择自己喜爱的方式自由朗读课文，教师也可播放录音让学生仿读，标出难以认读的字词。 要求：读出声调、语气，要读得活敏捷现，声情并茂，读出单口相声的味道来。教师可先范读几段，学生再读。 沟通明确： 字词积存。 (1)读准下面加点字的读音。 (2)理解重点词语的含义。 八面玲珑：原指窗户宽阔光明，后用来形容人处世圆滑，谁也不得罪。 逢场作戏：遇到时机应酬一下，凑凑喧闹，并不仔细对待。 看风使舵：比方看情势或别人眼色行事(含贬义)。也说见风使舵。 左右逢源：比方事情任凭怎么办都很顺当。也比方办事圆滑。 2.再读

53、课文，说奇人。 教师：请同学们再次阅读课文，就你喜爱的情节用快板的形式、单口相声的形式，或者是说书的形式说出来。其他同学点评。 留意语气、语调、神态、动作，突出人物性格，做到声情并茂。 三、合作探究学奇艺 1.语文活动设计：拜师学艺。 多媒体展现：通过听以上几位同学声情并茂地话说奇人，信任你对他们也产生了兴趣，假如文中的奇人现在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人学艺?并说说你的理由。 2.学生先在小组内沟通，然后全班沟通。 3.沟通反应。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生体会奇人之“奇”，并深入感知人物形象。 学生的答复可能有以下几个方面： 我拜“泥人张”为师，由于我想学他的一手绝活捏泥人。

54、他能从鞋底抠出一块泥巴不声不响地就捏出了海张五。 我拜“泥人张”为师不但由于他有超群的技艺、无人能比，而且他行事沉稳，镇静自若，后发制人。他是一位共性内敛、应对沉着的令我佩服的奇人。 我拜杨七为师，由于他有绝活，能制出与众不同的茶汤。要不是他制的茶汤名声远播，中堂大人也不会来这里喝茶。 师：泥人张就撮了一个海张五，你为什么就认为他技艺超群无人能比呢? 争论明确：这是文章以小见大的写法。 我拜“好嘴杨巴”为师，由于他聪慧机灵、人情练达、机敏过人，被中唐大人误会后，奇妙辩白，既让对方明白其误把芝麻当脏土了，又给对方留足了面子，从而化险为夷，又获奖巨银。他是一个机敏聪慧、巧于辞令的奇人，只有这样的人

55、才能更好地适应纷繁简单的社会。 (教师可在这一环节让学生质疑引出：如何评价好嘴杨巴的圆滑、见风使舵、八面玲珑等性格? 目的在于引导学生明确对杨巴的圆滑、精于人情世故大加表扬，并不是出于纯粹的道德推断。旧社会民间艺人处于社会的底层，在谋生过程中常常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存环境，也促成了小人物特别的生存策略。杨巴的圆滑、见风使舵、八面玲珑等性格与其说是性格上的弱点，不如说是应对生存环境的特别策略。)师：文中说杨巴是“好嘴”，其实就让他说了一句话，那么杨巴的“好嘴”好在何处? 争论明确：从说话的难度看中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”泼了一地”，众官员都“吓懵了”，可见形势紧急，千钧一发，需要“敢说”;再者，左右犯难：说是芝麻，等于“骂中堂大人