《谁先迎来黎明》教学设计公开课

1、谁先迎来黎明教学设计课题谁先迎来黎明课时 1课时教 材 与 学 情 分 析谁先迎来黎明一课，是教科版五年级下册地球的运动单元第4课， 它涉及到地球自转的方向问题，在上一课学生证明了昼夜交替现象是由地球自转 运动引起的基础上，进一步对地球自转方向的研究。学生要探究的具体现象和活 动是北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明的自然景象，这必须要在学生建立相对运动认 识的基础上才能展开。但是学生对“地球与空间”缺少实际的感性体验，以及客 观上存在的观察障碍，他们并不能直接看到地球运动的情况，再加上空间结构的 运动性和大尺度特点，都为学生构建空间观念造成了较大的难度。小学五年级的学生正处在从具体运算阶段到形式运算阶

2、段的过渡，他们的思维也 正从具体的形象思维向抽象思维发展。虽然可以进行简单的抽象思维，可是仍然 需要直观形象的支撑。因此，我在理解相对运动的环节，利用了手机投屏的技术， 旨在为学生提供丰富并有逻辑的现象和事实，帮助他们构建知识概念。目 标 与 重 难 点【教学目标】科学概念天体的东升西落是因为地球自转而发生的现象。地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。过程与方法通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。情感态

3、度价值观初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识，在活动中培 养小组合作精神。【教学重点】地球不停地自西向东自转。【教学难点】地球自转方向与天体视运动方向相反，即天体视运动方向是东升西落，地球 自转方向是自西向东。教学准备小组准备：地球仪、手电筒、科学记录本。教师准备：大地球仪、探照灯、世界时区图。教学一、情景导入，发现问题1、出示昼夜分界的地球图片，让学生观察，认识昼夜分界线，明确昼夜的划分。2、上一节课已经知道地球在自转会引起昼夜交替，那么地球上不同的地区，每天 迎来黎明的时间先后会一样吗？过程设计过程设计教 学 过 程 设 计4、揭示研究的内容：谁先迎来黎明？(板书课题)【

4、设计意图】针对谁先迎来黎明的猜测和解释，可以充分暴露学生的前概念 水平，让学生在就同一个问题进行交流和讨论并制造自己不能解释的、相互矛盾 的问题假设，产生观点的对立和碰撞，从而引发学生的认知冲突。产生对有原有 概念的的质疑。二、探究谁先迎来黎明1、选择北京与乌鲁木齐两城市作为研究对象，通过中国地图先明确两城市的地理 位置。再猜测北京与乌鲁木齐谁先迎来黎明，并阐述自己的理由。2、教师提供地球仪和手电筒，学生小组讨论设计模拟实验，并全班交流，改进和 完善实验方案，验证猜测。课件出示注意事项：(1)调节地球仪使北京和乌鲁木齐处于背光的黑夜处。(2)保持手电筒不动，选择一个方向转动地球仪。(3)观察哪

5、座城市先被手电筒照亮，迎来黎明。(4)及时记录。3、学生汇报，并上台演示。归纳实验结果：(1)如果地球自西向东自转，则北京先迎来黎明(2)如果地球自东向西自转，则乌鲁木齐先迎来黎明4、教师针对学生实验中的缺陷，利用大地球仪和探照灯做模拟实验，并用手机投 屏技术对焦昼夜分界线，让学生能更清楚的看到昼夜分界的现象。5、根据实验的结论，继续研究：哪种情况与地球实际自转情形相吻合？怎样解决 这个问题？(讨论交流)【设计意图】鉴于地球空间运动无法直观的感性体验和存在客观的观察障碍, 我们运用了模拟实验，就是根据事物之间的相似性，对不可能进行实际实验的研 究对象，运用模拟的方法，设计出模型来，进行研究。这

6、种方法已被广泛应用于 自然科学和技术研究的实践中。模拟是以模型和原型之间的相似关系为基础的。那么模型的建立和使用就尤 为重要，手电筒和地球仪作为模拟地球运动的经典模型，学生已经有了明确的认 识和了解，但是如何使用这一模型暨本次实验的方案来形成关于待解决问题的几 个方面的假设，就需要在教师的有限参与下，学生积极参加小组和全班的合作交 流，论证实验的可行性和注意事项，学生一方面通过展示和辩护自己观点，另一 方面听取他人的不同观点，或挑战，或发展，形成一系列科学合理、逻辑清晰的 模型使用方法。三、探究相对运动发现自转方向1、了解相对运动的意义，播放坐在运动的车内的人观察车外景物的视频和在旋转木马上观

7、察周围的视频）从视频中的现象，你发现了什么？实际上是什么在运动？景物的运动与实际运动的方向有什么关系？2、教师解释：人坐在向前行驶的车里，看到车窗外的景物向后运动的现象，这是 因为将人和车当作相对不动的结果，这种现象是相对运动引起的。3、教师请2位同学手持摄像头模拟地球的两种自转，其他学生观察图像的运动方 向，加深学生对相对运动的理解。教 学 过 程 设 计4、把地球想象成一个巨大的旋转木马，当我们把目光投向天空时，能看到哪些类 似相对运动的现象？（播放太阳东升西落的动画视频）我们在地球上看到太阳东 升西落的现象，说明了什么？教 学 过 程 设 计5、小结：我们每天看到太阳东升西落的现象，说明

8、地球在不停地自西向东逆时针 自转，北京比乌鲁木齐先迎来黎明。【设计意图】教材上的设计是利用学生坐转椅旋转，看到的方向和自己的是 相反的。但是因为学生所处的心理发展阶段，还没有形成参照物的概念，一般都 是以地面之类的为参照物，让他们既用第一视角观察，又要以自己为参照物不动, 看到景物是哪个方向转，真的是难度太高。所以我利用手机的录像投影，将人的自转运动和看到的运动方向分离开来，学生 只需要将注意力集中到景物的运动方向上，既可以让所有学生都参与，又极大的 降低了难度，符合五年级学生的思维方式，将复杂的概念分解为多个简单的现象, 再总结概括的简单抽象思维过程。四、继续研究其他城市谁先迎来黎明，发现新

9、问题1、问题：更多的不同城市，谁最先迎来黎明，早几个小时呢？地图上出示不同的 城市，谁先迎来黎明呢？2、讨论，交流并发现新问题：每座城市都有可能最早迎来黎明3、组织学生阅读课本中的资料，了解时区的划分。4、学生利用世界时区图，计算各个城市之间的时差。并理解国际日期变更线的意 义。5、教师演示两位学生展看世界时区图，并根据地球的球形，将时区图卷成圆形， 发现了东西十二区师相邻的，了解国际日期变更线的意义。【设计意图】对国际日期变更线的教学，东十二区和西十二区实际上是相邻 的。可是学生并没有这个空间概念，总是认为他们在地图的两端，离得最远。所 以我是专门找了东西十二区在两边的版本，让学生将平面的地

10、图绕成圆形的地图, 马上就发现了国际日期变更线的规律。只有通过具体的现象来支撑，小学生才比 较容易的进行抽象的概括和探究的思维过程。作业设计板书设计教 学 反 思拓展延伸作业设计板书设计教 学 反 思1、我们已经探究了地球的自转方向是自西向东逆时针，还有哪些现象可以验证自 转方向呢？2、了解我国时区划分和北京时间简介。3、观察这幅世界时区图，你还有哪些奇怪的发现？【设计意图】地球的自转方向是学生在空间概念中的一个难点，而且在生活中也 有许多有趣的现象是由自转引起的；世界时区图中也蕴藏了许多的秘密，也需要 学生慢慢去发现。课堂上科学要与生活相联系，指导学生的生活实践。谁先迎来黎明乌鲁木齐北京自东

11、向西自西向东顺时针逆时针相对运动对谁先迎来黎明这一课的反复思考、修正、再设计和多次磨课论证，我 深刻体会到了建立和使用模型对学生构建科学概念和空间观念的重要性，它将抽 象、宏大的地球运动进行模拟和简化，提供了一种解释现象的强有力工具。并辅 以新的手机投屏技术对实验模型进行了修正和补充，为学生提供了直观性强的现 象和素材，帮助建构空间概念。模型的建立和使用要遵循以下策略： 1、遵循模拟实验模型的设计原则模型是对原型的科学抽象，他们并不直接与物质世界精确一致，却可以将物 质世界的某些特征带入人们的视线，使预测和因果推理成为可能，科学家就是通 常通过建构模型来代表问题中的系统并形成关于待解决问题的几

12、个方面的假设。 建模实验教学直观性强，是对直接实验的一个必要补充，特别是研究本课在空间 上极为宏大的地球运动。但是模型的设计也要遵循简化、相似性和客观性的原则。在建立和使用模型 时候，既要照顾到其真实性，又要尽量简化，便于学生操作和理解；模型与原型 之间要以相似性原则为指导，比如过程相似、功能相似等，可以真实反映原型的 某些特征和规律；当然模型的建立一定要符合客观事实，是对原型的某一方面特 征和规律的模仿，是真实的、有条件的，并且在模型取得的结论外推到原型时， 要注意修正，遵循相关原则。2、注重思维模型的设计和运用模型的建立和使用，是用以解释和预测现象，并且探讨这些对于原型的类比 帮助理解和表现客观现象。模型给我们提供了一种用于思考的工具，使现象、经 验形象化和便于理解，它是思想观念的外在表征。学生通过思维模型的设计，既构思模型或设计模型，通过对原型的认识、理 解，抽取相似的、本质的因素，从而抓住原型中的主要矛盾以便进行简化。比如 本课的模拟实验，就是学生建立太阳不动，地球的自转引起昼夜交替的模型后， 抓住“谁先迎来黎明”是由地球自转方向不同引起的自然现象这一主要矛盾进行