转变教育观念从教学设计开始VIP

1、转变教育观念，从教学设计开始我把学校教育科研分为三个层次，即学校层面、组室层面 和教师个人的科研课题。这里我专谈教师的教育科研，一般不 谈学校层面的教育科研，不过这个课题主要涉及到教师的教育 观念和教育行为的转变，因此也就放在这里谈一下。我们许多老师都有一个共同的感受，就是：新的教育观 念，谁都知道。如今还有哪位教师不知道素质教育、不知道 以学生发展为本、不知道建构主义呢？深究可能谈不上， 但是没有听说过，大概还不至于。但是往课堂里面一站，就还 是老样子。从学校到教师，也都因此一筹莫展。其实问题不是如此简单，如果想到就能做到，这叫得心应 手，但是对实施素质教育而言，我们目前还做不到。教育理论

2、对于行为来说，具有指导作用。但是，我们知道，教育理论有 得两种，一种称为所倡导的理论，比如说素质教育以学生 发展为本等；一种称为所采用的理论，也称之为教师个人 理论，它是教师在个人的教学实践中自然形成的一种教育理 论，比如教师从他的老师的那边感受到的（我的老师就是这么 教我的），从别的教师那边看到的，从书报杂志（包括网络） 上面读到的，从自己的教学中逐步形成的等等，来源五花八 n,但是就这样形成了教师的个人教育理论，这在教师自己也 未必清楚，这叫作无师自通。真正对教师的教育教学行为产生 影响的正是这后一种理论。因此我们对虽然知道新的教育理 论，但在课堂教学中还是老样子的现象，就不难理解了。因此

3、真正要改变这种状况，显然是需要将所倡导的理论 和所采用的理论两者统一起来。但是我们知道，这种统一 （或者说一种转变）不是一朝一夕就能实现的，但是需要我们 一点一滴的去做。我们希望，实施素质教育不要等到走进课堂再想（那时再 想已经来不及了），而是在走进课堂之前就想好。说到这里， 大家都会料到，下面要谈的就是教学设计了。教学设计实际上总是体现了某种教育理论。我们许多老师 似乎并没有觉察，教学设计中有教育理论的潜在影响。许多教 育学著作也没有专门来谈教学设计的指导思想。我们传统的教 学设计思想就是以教师为中心的，教学设计，顾名思义，就 是考虑教师如何教，难道除此以外还会是别的吗？由此， 教师为中心就

4、成了教学设计中默认的指导思想，无须专门指 出。这种观念根深蒂固，以致认为教学设计与教育理论无关。我们知道，教师为中心的教育观念早已遭受冲击，上海 的钱梦龙老师提出的以教师为主导、以学生为主体、以训练 为主线的三主模式，正是对以教师为中心的教育观念的 挑战。随着建构主义理论的引进以及信息技术的发展，教学设 计领域形成了以学生为中心的教学设计理论。其后又有人提 出双主（教学和学生都是主体）的观点，由此也引出双主 的理论在课堂教学中的设计。试想，从以教师为中心转换到以学生为中心，这在教 学设计上转换了一个视角，会引出怎样的变化？对教师来说， 这是全新的思考、全新的尝试。这所学校后来建立以学生的学为中心的教学设计的研究 的课题，并被批准立项为市级课题。学校从教育理论的学习、 其他学校教师教学经验的学习，以及本校教师的实践探索，教 研组的集体研讨等途径开始实施这个课题。如果说，学校通过 这个课题的实施，全体教师就转变了教育观念，改善了他们的 教学行为，显然太夸张。因为影响实施效果的因素同样是很多 的。但是这个课题对于教师来说，动