思品复习课也可以这么上

1、思品复习课也可以这么上内容摘要：如何使九年级学生在思品复习课上以饱满的情 绪投入学习，提高课堂复习效率？ 一、打破常规的第一节课， 拉近师生情感二、充分利用歌曲、时政新闻等资料，活跃课堂 气氛，提高学生学习能力三、通过综合性练习，进行知识专题 总结，帮助学生系统掌握知识，提高综合运用能力四、上好试 卷讲评课，真正发现问题所在，并以积极态度对待考试低分九年级思品课的主要学习任务是复习前三年所学的基础知 识，提高综合应考能力，以应对中考。复习课的授课模式较为 单一，复习基础知识，讲习题，做练习。与前三年课堂活动形 式较多的课堂学习相比较，学生的感受就是单调乏味枯燥，很 容易产生厌倦情绪，从而厌弃思

2、品课的学习。如何能使学生始 终以饱满的情绪投入学习呢？我在近几年的九年级教学中尝试 了以下几点做法：一、打破常规的第一节课，拉近师生情感开学第一节课，以往我的通常做法是：一上课就提出九年 级复习要求，阐述九年级的学习内容，然后直接进入课堂学 习。简明扼要，干脆利索。但是给与学生的感觉就是紧张，有 的学生的反馈是很不喜欢，感觉老师很强势，没有亲近感，再 加上复习模式的单一化，很快学生的学习就出现了倦怠情绪。 现在我的第一节课是这样安排的：第一项是师生交流互动；第 二项是教师布置学习要求。在师生交流互动环节中，师生共同 展示假期活动，或旅游或假期学习情况。如我展示过我去南京 旅游时参观南京大屠杀纪

3、念馆的图片及自己的感受等，学生展 示过台湾等旅游胜地的风景图片及当地的美食，部分学生还展 示了假期的学习生活及感受。在这样的生生、师生交流中，拉 近了师生之间的情感，感受到教师的可亲可近。同时在学生展 示假期的学习状况时，帮助学生发现彼此之间在学习方面的差 距，从而产生学习上的紧迫感。展示各地的风土人情，再加上 老师的因势利导，又是一个很好的爱国主义教育过程。有了以 上活动的铺垫后，教师再提出各种学习要求，学生欣然接受， 并以极大的热情为以后的学习做好准备工作。这种看似与应考 无关的活动却对学习起到了事半功倍的作用。二、充分利用歌曲、时政新闻等资料，活跃课堂气氛， 提高学生学习能力随着复习节奏

4、的加快，每一节课的安排越来越紧凑，课堂 容量越来越大，学生在紧张的复习状态下产生倦怠也很正常。 为了缓解学生的紧张倦态的情绪，在复习过程中，我会根据复习内容，适时地有目的的将歌曲、广告、时政新闻等引入课 堂，如在复习共同理想共同使命一课时，以黄渤的歌曲我的要求不算高作为导入，在复习完基础知识后，紧接着 以这首歌的歌词为背景材料，提出问题：（1）这首歌曲反映 了我国的什么现状？ （2）在这种现状下，我们应怎样实现我 们的梦想？再如复习相亲相爱一家人时以公益广告别让 爱成为等待作为导入，然后以此作为材料，设计两个问题：（1）广告词中妈妈说：等你，我就能享福了说明了什么？ （2）我们应怎样回报父母？

5、学生在轻松的课堂气氛中，即复 习掌握了知识，也不耽误解题能力的提升。当然九年级复习课 每节课都这样上时间也不允许，我带着学生会阶段性的在这样 的情境中进行复习，给与学生紧张的学习情绪一个缓冲的机 会，课堂学习效率倍增。三、通过综合性练习，进行知识专题总结，帮助学生系 统掌握知识，提高综合运用能力初中思品课的知识涉及心理、道德、法律、国情等若干领 域，许多知识之间有若干联系又分散于七、八、九等不同年级 的课本中，以往在复习完第一轮基础知识后会安排第二轮专题 复习，将相关联的知识整合进行知识专题复习。但出现了一个 大问题就是由于每一个知识专题涉及到的书本不是固定的。复习这个专题可能要带两本书，而那

6、个专题可能就要带四本书， 学生在带书方面就出现了混乱状况。要求学生把书都带来太 沉，放在学校不带回家又不利于学生回家复习，在加上复习时 间的紧张，于是现在将第一轮第二轮复习合二为一，在完成一 段时间的复习后，我会根据某一个主题设计一道或几道综合性 练习来进行知识整合及练习。如复习完八年级我爱我家一 课后，涉及到人的一生中必不可少的三大情感 友情、师 情、父母恩情 的基础知识基本都复习完了，于是我设计了 这样一道练习题：初中生成汉的烦恼：成汉最近遇到了一些 烦心事，期中考试时他的好友一道题不会做，想让成汉传递答 案，成汉拒绝了，监考老师发现后以为成汉想作弊，当堂批评 了成汉，考完后成汉的好朋友认

7、为他不够哥们，也不理他了； 回到家，妈妈又因学习学习问题批评了他几句，成汉一气之下 甩门而去。你认为你应怎样帮助成汉？学生要完整的组织答 案，需要运用如何与同学交往；与老师发生矛盾时应怎么办（与老师的交往）；与父母交往时应注意的问题等三大知识 点。在完成练习之前教师先引导学生简要回顾涉及到的知识 点，对知识做一个系统的整理掌握，然后再根据习题要求进行 解答。一道这样的练习题既帮助学生系统掌握知识，将所学知 识串连成线，又锻炼了学生的综合解题能力，一举多得。U!、上好试卷讲评课，真正发现问题所在，并以积极态度对待考试低分U!、上好试卷讲评课，真正发现问题所在，并以积极态进入九年级后，考试次数增多

8、，学生也极为关注分数。每 次考试后，学生互比分数，考高的万事大吉，考低的在分数上 纠结。试卷讲评课时，老师在讲台上讲的口干舌燥，而学生在 底下不是认真听讲发现自己的错误，而是互相对比答案，纠结 于为什么他的答案和我的答案差不多，而他的得分却比我高， 更有甚者，有的学生没有认真听讲，也没有认真阅读标准答 案，就拿着错误的答案来找老师，认为自己的答案和标准答案 差不多，非让老师讲出个子丑寅卯。经历过若干次这样的讲评 课后，我再上讲评课后改变策略，第一步我先标出上课必讲的 几个重点以及学生出错较多的题目，第二步让学生大声朗读每 道题的材料、问法，找出关键信息，第三步再让学生大声的朗 读标准答案，第四

9、步根据标准答案，对照自己的答案，学生找 出自己答案的不足，然后改错。这样的讲评课速度较慢，也没 有面面俱到的讲评每一道题，但是却让学生静下心来，寻找自 身的不足，有助于改正错误，提高能力，不断进步。任何一名学生面对低分时，情绪总是很低落。我在课堂上 总是这样鼓励学生，低分不可怕，考了低分倒是一件好事 情，这可以充分暴露出你在学习方面存在的不足，出现一个问题，我们解决一个问题，问题只会越处理越少，最后完美的应 对中考。如果平时发现不了问题，到中考时出现一个大问题， 那才是倒霉透顶！在我的讲评课上基本上听不到训斥的声 音，学生大都听到的是我的鼓励表扬。反而是课下学生自己自 责的不少，拿着试卷追着我询问问题所在，询问提高成绩的办 法。