关于高职院校《统计学》教学问题及对策分析

1、关于高职院校?统计学?教学问题及对策分析论文摘要：统计学是一门应用性很强的学科，是高等职业院校管理类专业必修的专业根底课 。在对目前统计学教学存在问题进展分析根底上，从教学内容、教学方法手段 、考核方式等方面对管理类专业统计学教学改革提出了思路和建议。论文关键词：统计学教学；问题；对策1 目前高等职业院校管理专业统计学课程教学存在的问题统计学课程具有两个明显特点： 一是“ 三多两难 ，即概念多 、 原理多、 公式多、 难理解、 难记忆。二是高度抽象性。 统计学中的很多概念都非常抽象， 假设不和统计理论严密联络， 往往是很难理解的， 如置信区间、 参数检验等。 一般来说 ，统计学课程主要说明统计

2、工作的四个阶段 ： 统计设计、统计调查、统计整理和统计分析。前三个阶段所占比重较小，真正的难点在第四阶段， 当然在学习统计分析前， 必须弄清相关根底概念。作为一门应用性很强的学科，其教学目的不仅仅是让学生理解和掌握统计学的根本理论和方法，关键是让学生能运用这些原理和方法处理实际经济与管理问题 但目前管理类专业的统计学教学却没能实现这一目的，还有一些急需解决的问题。1.1 教学形式单一目前， 各职业院校管理类专业的统计学教学形式单一，严重阻碍了统计教育的开展。 详细表如今以下几个方面。1.1.1 教学目的单一许多统计教师在制定管理类专业教学目的时，往往只注重统计根本原理和方法的传授， 很少考虑如

3、何培养学生的统计思维形式、 进步学生的统计素养、 真正进步学生的统计程度。 管理类专业的统计教学内容多是抽象地介绍定义、 理论和方法， 很少涉及统计在各专业的详细应用。大多数非统计专业的学生来说 ，由于缺乏恰当的应用背景， 对于统计理论和统计意识的理解 、 统计分析方法的掌握就会大打折扣。因此 ，学生学完统计学之后，既难以理解统计学的意义和作用，详细的应用更是无从着手，统计学对自身所学专业的帮助也就无从谈起。1.1.3 教学方式单一填鸭式的满堂灌仍普遍存在于管理类专业的统计教学中，这种教学方式的功能仅仅停留在统计知识的传授上，上课记笔记 ，复习背笔记 。课后做作业也只是为了掌握和稳固所学理论知

4、识 ，考试还是考笔记 ，这样往往缩小了学生考虑、 判断、 发挥、 创新的空间， 大大削弱了学生的学习兴趣。 学生的知识构造是一个断层，由于接触的社会经济现象少，事物显得抽象 ， 难理解，加上传统统计学教学中大量冗长的数学计算，使学生在学习中觉得枯燥，缺乏兴趣。 而且，职业院校的学生知识底子较差，有些院校管理类专业招生都是文理兼招的，在文科学生中有相当一部分同学看到数字和公式就头疼，对统计学有着本能式的排斥 ，缺乏学习信心。1统计学课程概念多而且概念之间的关系非常复杂，公式多且计算有一定难度，假设学生不做必要的课外阅读、 练习和理论活动，是很难理解和掌握的。对于管理类专业的本科学生来说，本身的专

5、业课学习负担已不轻。2对于管理类专业的本科学生来说，其数学或者数理统计的根底不是特别好，推断统计将是他们学习的困难。1.3 考核内容和方法比较陈旧统计学多为考试课 ，考试形式多采用闭卷考试的方式， 常用的题型包括单项选择 、 多项选择 、 判断、 简答和计算， 考核内容多注重对根本知识点的测试， 无视对统计方法综合应用才能的考察 。在这样的考核设计中，学生对知识点的短期突击和强化也往往可以在考试中奏效， 甚至获得不错的成绩， 而对统计综合应用才能却缺乏客观真实的评价。 考试是教学工作的最后一个环节， 考试虽不是教学的目的，但考试的形式和内容却在某种程度上像一根指挥棒指引学生的学习 。 这就需要

6、教师在考核方式和方法上多动脑筋。在平时的教学过程中有意识地引导学生做一些综合性的训练，以培养和进步学生利用统计方法解决实际问题的才能。 1.4 缺乏与统计理论的有机结合教师在讲授统计理论 、 统计方法时缺乏针对性 在实际的教学中，虽然强调统计的应用 ，但主要是从概念 、公式 、定理出发对统计理论和方法的介绍， 而不是从现实管理工作实际需要出发，说明统计理论和方法产生的背景、 应用的条件等，由此造成学生毕业后适应工作的才能较差，不能用所学的理论知识解决实际工作和科研问题。同时，现有的统计学教材中统计案例很少，即使有也是过于简单的设例， 或是纯“ 编写 的案例 ，根本上都与实际的经济 、管理工作脱

7、节， 很难到达应有的教学效果。从而导致学生学习了统计学课程，却难以应用统计理论和方法解决本专业实际问题，不会利用统计方法和技术对专业问题进展统计推断和统计预测 。2 统计学课程教学改革相关建议2.1 加强信息技术手段在教学中的应用1充分利用多媒体技术。教师利用形象生动的多媒体课件来进展统计学教学， 不但防止了枯燥的板书和讲解 ，而且降低了教学的抽象性 ，使一贯以枯燥 、难懂而著称的统计学变得生动而充满现实生活气息 ，还增加了课堂容量。学生的积极性 、承受程度都会得到一定的进步。 但在运用多媒体教学时，必须注意师生传统教学，即：语言描绘、手势比划、模型展示 、实物演示等，只有教师和多媒体两方面的

8、优势都充分发挥出来，才能到达一种完美的结合。2在教学内容上， 根据EXCEL的函数功能、 电子表格功能 、 数据分析功能， 结合统计学原理的根本理论和方法，整合教学内容。统计软件的使用， 不仅使统计数据的计算和显示变得简单、准确， 而且使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松、 由枯燥乏味变得兴趣盎然。所以，学生不仅会使用普通函数计算器进展求和、平均、方差和标准差、相关系数等统计功能键，还会利用EXCEL的函数功能、 电子表格功能 、 数据分析功能，进步学生实际处理数据信息的才能。2.2 改革教学方式，积极运用案例教学法注重引导学生运用所学知识来解决实际问题， 给学生多做一些教学案例，教学案例与教科书

9、上的例题不同， 例题的作用是单一的、有限的， 通过例题只是掌握和纯熟所学的统计方法及计算公式，而案例的作用是多方面的， 它让学生理解了分析问题的思路， 要解决什么问题 ， 如何解决， 应用什么理论和方法， 需要什么数据， 怎样解读计算结果， 并根据分析结果，提出针对性的对策和措施，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的才能，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。2.3 增加统计理论教学内容让学生在应用种学习多媒体教学比传统的教学手段优势明显，但仅仅采用多媒体演示 ，还不能改变学生被动学习的问题 要真正进步学生运用统计方法分析、解决实际问题的才能，还需要变学生被动学习为主动学习。这样才能使得教学活动

10、收到事半功倍的效果。 例如： 在讲解分层抽样的时候 。 可以让学生自行分组 ， 每组独立抽样 ， 然后计算样本指标均值和标准差，并对总体均值作出区间估计 ， 最后将各组的结果汇总在黑板上进展比较分析。这样 ， 可以把一节本来比较枯燥的课上得立体、生动。还可以就某一个实际问题进展统计分析，包括问卷设计 、 抽样和数据搜集、 数据处理、 分析方法的选择、 撰写分析报告等几个环节， 可先由学生 自己完成 ， 然后再由教师组织学生进展讨论和评价 这种边学边用的教学方式， 不仅能使学生由消极学习、 被动学习转变为积极学习、 主动学习， 增强学生的理论动手才能 ， 而且还能进步学习效率 ， 减轻学生课余学

11、习压力。2.4 采用综合考核形式课程考核通常是学生学习的指挥棒，在制定考核目的和形式时，不应再局限于考察学生对理论的记忆及理解，而应着重考察学生对所学统计知识的应用才能， 考察学生分析问题和解决问题的才能。 因此考核方式不应局限于传统的课堂闭卷考试，而应采取综合考核的形式 包括理论知识考核和综合应用考核 。理论知识考核部分采用闭卷考试形式，综合应用考核包括三部分 ： 撰写调查报告 、 案例分析考评和计算机操作 。撰写调查报告的目的在于锻炼学生的写作才能和综合分析问题的才能；案例分析考评的目的是考评学生利用统计分析方法解决问题和综合分析问题的才能 ；计算机操作那么是检验学生的动手才能。采用综合考核形式， 将大大进步学生的能动性和参与意识 ，并使学生真正理解和运用统计的一系列理论和方法。总之， 统计学是一门应用性很强的课程