口语交际的课程内容及活动设计上

1、口语交际的课程内容及活动设计（上）作为语文课程一个独立领域的口语交际，大致可以区分 出了“日常生活中的口语交际活动”、“组织中的口语交际活 动”和“书面语的有声表达”这三个大类。三个大类在课 程内容上有“质地”的差异：日常生活中的口语交际活动， 其课程内容主要是“反思性”的；组织中的口语交际活动， 其课程内容主要是“形成性”的；而书面语的有声表达，其 课程内容主要是“技巧性”的。反思性的课程内容好比“亡 羊补牢”；形成性的课程内容好比“雪中送炭”；技巧性的课 程内容好比“锦上添花”。（一）反思性的课程内容在母语的环境中，学生日夜浸润在口语交际当中。在日 常的生活中、在以往的语文学习中，学生形成

2、了口语交际的 能力，足以应付基本的口语交际活动。然而，他们的口语交 际可能有缺憾，或多或少地阻碍了人际间的有效沟通。而造 成沟通阻碍的主要因素，往往不是因为他们不知道怎样交 际，或不具备口语交际的技能，而是因为他们对自身存在的 缺憾没有意识，甚至还误以为缺憾是圆满。日常的口语交际 可以和“走路”相类比。一个乱穿马路的人，并不是不会走 路，而是认识不到乱穿马路的错误和危害，甚至还以为走人 行道没有必要、乱穿马路理所当然。同样，一个在公共场所 高声喧哗的人，并不是因为他不具备轻声说话的技能，而是 因为他认识不到轻声说话的必要性和重要性，还以为音量的 放大是天生自然。人际沟通中的问题，可能绝大部分是

3、这种 情况。学生在日常口语交际中的种种缺憾，是自然养成的，某 种缺憾也往往不为某人所独有，而带有相当的普遍性。因而， 对大多数人来说，也不太可能在日常中自然地得到改善。换 句话说，是需要在语文课程里“教”的。看一个国外的课例:教学目的了解会话交际中不同风格和实用技巧，以便应付会话中 出现的交际冲突。活动步骤（一）将学生分成小组并让他们给“会话打断”（interruption in conver）a和0“会话重迭” （overlap in conversation作定义，并让他们决定两者是否有区别，若有 区别，如何表现。如果学生需要帮助，教师应启发他们想象 在真实的交际中，人们如何涉及“会话打断

4、”和“会话重迭” 他们如何反应。（二）选择一个会话主题（例如：体罚、毒品合法化、 公共场所吸烟）。任何主题都可以，但必须能激发学生的兴 趣，并且能够使全班学生分为人数相当的两组。（三）了解学生们的不同意见，将全班分成两组，将 意见相同的学生分在同一组内，然后给510分钟时间让双 方准备辩论（列出论点、证据和需要用的词汇）。（四）从两组中各选一名学生，在教室前面面对面地 坐下，让两位学生代表双方就所选主题展开讨论。但不允许 在相同时间内讲话。不管他们如何激动，必须等对方说完之 后才可以发言。同时请全班学生专心听讲，注意发言者的互 动情况，几分钟以后教师中断对话。（五）从两组中各另选一名学生，也面

5、对面而坐，让 他们就主题展开讨论，但尽可能在同一时间内抢着发言，不 等对方把话说完，想说立刻就说，同时请全班其他学生观其 言行，注意双方互动，几分钟以后停止。（六）让全班学生围成一个圆圈坐下，共同讨论教师 提出的问题：两次对话有什么不同？参加第一次会话的俩人有什么体会？参加第二次活动的俩位有什么体会？当你同朋友交谈时你是如何表现的，是像第一组那 样还是更倾向于像第二组？你如何与你的老师、你的上级和你的家庭成员对 话？你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的 吗？或者因为别人的个性？其他人是否以你同样的方式与别人交流？很明显，在这堂课里，既没有“教”会话打断（或不打 断）的“技能”（这些技能学

6、生已经具有），也没有“教”如 何避免（或坚持）会话重叠的“技能”（这些技能学生也已经具有），当然也不是仅仅“教”会话打断和会话重叠这两 个“概念”这堂课的课程内容，是促使学生反思会话打断 和会话重叠这两种行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋 求改善自己的日常口语交际。一般说，越是日常的口语交际，越需要反思性的课程内 容；越是高年级（已经学会了某种类型的口语交际），课程 内容就越需要是反思性的。而反思性的课程内容，一般只需 用较少的课时，要是我们的课程内容选择对头而教师的那一 次教学又能够使学生刻骨铭心的话。即使学生故态复萌，一 般也只需提醒即可。像我们有些教材那样“自我介绍”、“介 绍朋友宾客

7、”、“介绍我的家”、“介绍我的家乡”等等一路“介 绍”下去，从课程内容的角度看，那是很不适当的。（二）形成性的课程内容如果说反思性的课程内容所面对的是像“走路”这样的 日常行为，那么形成性的课程内容所面对的，就是“开汽车” 那样的在目前还没有成为日常的行为。可以树立这样一个原则，凡是学生新接触的口语交际类型，或者在“质地”上与 学生所熟悉的日常生活有较大差异的口语交际活动，都需要 形成性的课程内容。一般说，组织中的口语交际活动，比如 讨论、辩论、采访、演讲等，学生在母语的自然浸润中是学 不到的或学不象样的，因而是在语文课程中需要专门“教” 的。形成性的课程内容，是教技能，也就是“怎么听说”。“

8、怎 么听说”，其实也就是在某一种类的口语交际活动中“听、 说什么”和“做什么”。请看下面的材料：在演讲之后的问答会议上如何答话仔细聆听人家的问题。用自己的语言重复这个问题，以保证你的理解是正 确的，并使别人也可以听到。如果这个问题很复杂，则把它们分成若干部分；你 先讲述一部分，然后再回答。把你的回答同你演讲中的论点联系起来。回答问题时，要简短明了、击中要害。要核对以下：“我的回答解决了你的问题吗？”绝对不要使提问的人感到难堪。辩论辩解虚张声势盛气凌人一对一的辩论“在问答会议上如何答话”，是应该怎么说的问题。从 上面的材料中不难看出，应该怎么说，是由“应该说什么” 来解答的，比如要“用自己的语言

9、重复这个问题”、要“把 你的回答同你演讲中的论点联系起来”等等。应该说什么, 反过来就是“不应该说什么”，因而应该怎么说，也可以具 体地落实在不应该说什么，比如不要“辩论”（即不要说辩 论性的话语）、不要“辩解”（即不要说为自己辩解的话语）/r1Ar /r1Ar 等等。从上面的材料我们也可以看出，口语交际与阅读有一个 重大的区别：口语交际在外显行为这一面更为突出。阅读也 有行为问题，比如保持书籍与眼睛的适当距离、通过打拍子 等来抑制默读中的内部声音干扰等等，这些在语文课程中也 是要教的，但相对而言可以作为次一级的问题来对待，它们 可以穿插在“读什么”的教学过程中，也可以单独抽出来进 行教学。但是，作为口语交际，尤其是面