三年级语文上册部编教案

1、 三年级语文上册部编教案 教学目标： 1、熟悉“笋”等14个生字。会写“冈”等9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地憧憬和奋勉向上的精神。 3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 教学重点： 认字写字;有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地憧憬和奋勉向上的精神。 教学难点： 体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。 教学预备： 多媒体课件、学生学生收集春天的一些植物生长的资料。 课时安排： 二课时 第一课时 一、激趣引入 1、小朋友，你们喜爱春天吗?春天也喜爱你们。看，他们来了!(课件出示春天美景图并配上歌曲春天在哪里) 此时你想说什么吗?(学生自由谈对

2、春天的印象) 2、是啊，春天万物清醒，有一位得意的小精灵也伸了伸懒腰，探出了尖尖的脑袋，也想观赏春天的美景，它就是笋芽儿。 (板书课题、读题)相机学习“笋芽”一词。 3、引入课文学习，知道这是一篇科学童话故事。 二、自主初读、合作识字 1、自由轻声朗读课文，边读边画出不熟悉的字，想方法记住生字。 2、同桌合作学习：相互说一说自己怎样学习自己不熟悉的生字。(读准字音，认记字形) 3、检查学习状况：(出示生字课件) (1)、字音字形：重点提示：读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”;区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。字形方面，沟通沟通“漆、辫”的识记。 读一读并组词，看看谁的词语最多。

3、(2)、课文词语(出示词语课件) 先自己认读，不会的可以问问相邻的同学。 开火车读 选一个自己喜爱的词语说几句话。 4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。 设计意图：字词是读通课文的根底，所以在教学阅读之前必需把生字词把握好，孩子们已经有了识记生字的阅历，所以在这里要加强用本课字词说话训练。 三、指导写字 1、学生观看要求会写的三个词语：世界、笋芽、召唤。 2、鼓舞学生提示大家写这几个字应留意的地方。(课件演示) 重点指导： 口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。教师范写，学生跟着教师书空。 三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇

4、。自己观看写字。 冈：横折钩的折笔要垂直，不行向内收;里边的叉不能太小，其次笔是长点。教师范写，学生书空。 笋：中横要长，右边出头。跟着教师书空。 轰：左边的“又”字捺画变点。跟教师书空。 提示：书写时，以词语为单位进展临写，不能写成AABB式。 其次课时 一、再读课文，启发思索 1、观看插图，熟悉笋芽儿是什么样的。(激发学生了解笋芽儿生长的过程的愿望。) 2、教师范读课文，引导思索：笋芽儿的生长过程是怎样的? 3、学生熟读课文，读后说说知道了什么? 设计意图：让学生在教师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，思索是让孩子们更好的理解课文。 4、以画带读感悟课文。 A、观看课文插图

5、，找一找笋芽儿在哪儿?笋芽儿长大了变成了什么? B、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗?用自己喜爱的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。 C、四人小组合作，喜爱哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。 D、沟通各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。 二、汇报沟通体会课文 1、“我画了睡在泥土里的笋芽儿。” (1)是谁帮忙沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的? (2)春雨、雷公公是怎么召唤笋芽儿的，你能学学吗? (让学生找出这些句子自由练读、指名读，相机指导读出春雨的召唤又轻又柔、雷公公的召唤洪亮、粗重) (3)我们也帮帮助，你想怎样召唤笋芽儿? (4)笋芽儿醒了以后是怎么做的? (揉眼睛、伸懒腰、看看、扭

6、动、一个劲儿) (5)你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗? (表演时提示学生留意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领悟和感受。) 2、“我画了出土后的笋芽儿。” (1)在春雨姑娘、雷公公的召唤中，竹妈妈的不停的唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么? (2)笋芽儿看到这样的风光会是怎样的心情?看到这美景你想说什么吗? (3)同学们，你情愿把着美景美美地读出来吗?出来吗?(自由练读后指名读。) (4)你还能用自己的话夸夸春天的美景吗? 3、“我画了很多强健的竹子。” (1)笋芽儿最终长大，你能代表它来感谢那些帮忙了它的朋友吗? (2)长成一株强健竹子的笋芽儿，此

7、时的心情会是怎样?(骄傲) (3)你什么时候骄傲过?现在就请你骄傲地喊出笋芽儿的话吧。 三、拓展沟通、升华情感 多么得意、英勇的笋芽儿，让我们也象笋芽儿一样欢乐成长吧!此时你是否也想化做春天的美景，对笋芽儿说些什么?你想扮演谁说什么? 1、选择自己最想说的话对同学们说。 我对笋芽儿说 蚯蚓对笋芽儿说 春风对笋芽儿说 2、配乐读全文。 四、稳固练习 1、我会把不正确的读音划掉 唠(lono)叨滋(zzh)味 抚(fw)摸山冈(gnggng) 2、依据课文内容填一填 春雨姑娘召唤着的笋芽儿。 雷公公用的嗓音召唤着笋芽儿。 春雨姑娘着她，着她。 太阳公公着她，着她。 2、写一写你最想对笋芽儿说的话。

8、 3、抄一抄自己最喜爱的句子。 板书设计： 笋芽儿 春雨雷公公小草 笋芽儿撒娇扭动钻 三年级语文上册部编教案2 学习目标 1.熟悉“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、漫步、胸脯”等14个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚恳的表现。 重、难点 1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 2.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚恳的表现。 课时安排 2课时 教

9、学方法 合作沟通 读中感悟 课前预备 1.生字卡片。 2.教学挂图。 3.多媒体课件。 4.收集关于列宁的生平、故事等资料。 第一课时 一、沟通资料 合作学习 1.出示列宁照片，这是宏大的无产阶级革命导师列宁同志。利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。 (1)学习小组沟通资料(教师下组参加，发觉有价值的沟通资料) (2)全班沟通 2.学生沟通后，教师小结简介列宁。今日要学习的这个故事，就是一个发生在宏大首领列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。 3.板书课题。 二、读通课文，自主学习 1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2.指名逐段朗读课文，检查自读状况。重点指

10、导读准“散(sn)步”、 “胸(xing)脯(p)”、“白桦(hu)树”。留意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。 3.赛读课文，以小组为单位进展读书竞赛，相互提提意见、帮忙别人读得更好。 三、指导学习，读懂第1自然段 1.指名读第1自然段，说说了解到了什么。 2.课文是怎么描写这三只灰雀的?找出来读一读。 说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“动听”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。 3.教师引读列宁宠爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。 4.奇妙结尾、设置悬念：其次天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了?列宁和小男孩围围着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?下节课

11、连续学习。 四、课堂作业 1、抄写词语表中列出的本课的词语。 2、画出不理解的词语或句子。 其次课时 一、复习导入，激发兴趣 1.贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳动的图画。 听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人宠爱。列宁每天漫步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发觉有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢? 二、深入学习，读懂第3至10自然段 1.自由轻声读一读课文 3-10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。 2.屏幕出示课文3.5.7.9自然段，请大家读列宁的这几句话，认真体会列宁这些话的意思。 a.学生沟通。哪句话特殊有体会，可以说一说，也

12、可以把体会到的用朗读来告知大家。 b.列宁的焦急、担忧、惋惜、关怀集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么?板书：爱。 3.聪慧的孩子，有谁知道灰雀究竟到哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示4.8.10段。 a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“肯定会飞回来的!”教师运用手势，指导学生加强语气。 b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢? c.男孩为什么要捉走这只灰雀?他对灰雀的宠爱和列宁对灰雀的宠爱有什么不同?小组争论、发表看法，相互补充，汇报体会。 5.相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟! 6.细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色

13、朗读3-10自然段， 三、合作沟通，读中感悟 1.在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。 多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。 2.自由朗读11-13自然段。 3.读了这几段，你会提出什么问题吗?学生沟通、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟?鸟怎么会说话呢?”等等。 4.小组争论，解答上面列出的两个关键问题。教师参加争论、引导学生深入体会，列宁敬重孩子，理解孩子，他可不愿损害这个得意的小男孩的心，这就是对孩子的爱! 5.你们肯定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而快乐吧!拿起书来，美美地读读课文最终三个自然段。 6.小结板书，总结课文。 四、收集故

14、事、积存提高 1.学了这篇课文，你发觉了什么?大家一起来说说。 2.收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事竞赛。 5、灰雀 板书设计 列宁 小男孩 三年级语文上册部编教案3 教学目标 1、能联系上下文体会重点句的意思。 2、默读课文，体会“我”和老人相互关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。 教学重点：体会“我”对老人的关爱之心和老人的博爱之心。 教学难点：联系语境体会结尾句“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家”的意思 教学过程： 一、板书课题，理解“施主”，直奔重点进展质疑。 1、这节课我们连续学习19课。(板书：施主)什么是施主?昨天我们已经查字典了，谁来说说?(出

15、示：字典中的解释是：和尚或道士称施舍财物给佛寺或道观的人。)联系课文内容，说一说本文中施主是什么意思?(出示：本文中指施舍财物给需要帮忙的人，这样的人称为施主。)课文中都谁是施主?(我老人) 2、(板书：真正的施主)大家读课题。我们已经读课文了，文中真正的施主是谁?你是从课文中哪里知道的?翻开书给大家读一读。(指名读) 3、(出示课件) “我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家” (1)读读这段话，一边读一边想你有什么问题吗? (2)生质疑，整理问题： 恍然大悟?原以为? 想不到? 二.细读课文，依据课文内容解疑，体会“我”对老人的关爱和老人的博爱之心。 过渡：我们真会读书

16、，依据这段话提出这些有价值的问题，要解决这些问题我们老是读这段话行不行?对，提出问题后，我们应到全文中去找答案。现在我们带着这些问题默读课文，把你找到的答案在书上用曲线画一画，画完了再读一读。 (一)深入理解2和3自然段。(体会我是施主) 师：为什么说自己是施主?你是从哪些句子看出来的? 1、(出示课件)： 我想，在我们家乡，一个鸡蛋卖4角5分钱。我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。国家不正在提倡“扶贫”吗?我暗下决心，作为一项“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主吧! (1)看这段话用引号给我们重点强调了一个词语“扶贫”，你理解这个词吗?(生说) (2)小结：“贫”是什么意思?(

17、贫困)“扶”呢?(扶助，帮忙)我们解释词语的时候，把这两个字的意思连起来就是这个词语的意思了。说说吧“扶贫”什么意思? 2、(出示课件)： 过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面打算每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。 (1)面对我的再次提价，老人是什么表现?(指名读) “僵持”是什么意思?好，现在谁跟我合作，也像文中我和老太太那样“僵持”一下?(师生对话)引导：我是老太太，你怎么做?我们都不愿退一步，这就叫?(“僵持”)我们互不相让这就叫?(“僵持”) (2)轻声读读这两段话，想一想我为什么要单方面两次提高价钱?(1、老人可怜2、扶贫) 3、你从哪看出来的? (出示课件)： 卖鸡蛋的是

18、个身体薄弱、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。 (1)是这句吗?孩子们都来读读这句话，看看这是个怎样的老太太? (2)读读这两个句子，说说有什么不同，你从中感受到什么? (出示课件)： 卖鸡蛋的是个身体薄弱、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。 卖鸡蛋的是个老太太，靠自己养的鸡生活。 引导学生：(出示红字：身体薄弱、没儿没女)你体会到什么?把你感受到地读出来。(指名读)关于这两句话的理解，谁还有补充?(出示红字：就几只)“就靠自己养的几只鸡生活”你体会到什么?读出来。(指名读) 带着你的体会读读这句话。(指名读) 4、就为这样一个可怜贫困的老人，我情愿多花一些钱去买鸡蛋。现在你明

19、白我为什么说自己是施主吗? 5、现在然我们轻声地读读课文13自然段，体会一下我是怎么当施主的。 (二)深入理解4自然段。(体会老人是施主。) 过渡：可是为什么又说老人是真正的施主呢?她是怎么当施主的?谁找到了?(指名读) 1、(出示课件)： 老人说：“我不是由于这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位教师的，人家那么远到我们这偏僻的山村里教书，又那么瘦。我希望他胖起来，在这个小学里长期盼下去。孩子们需要他。” (1)小贩那么高的价，老太太为什么不愿买，非要低价卖给我呢?读读这段话想一想。 (2)(出示：希望)换成“盼望”行不行? 引导：“希望”和“盼望”都有盼望的意思，但是“希望”是身后而急迫的盼

20、望。 (3)老人希望的是什么?(指名说给你7分)老人希望我胖起来，还有更深的意思?(指名说)老太太为的是? (4)引申理解：村里这么多孩子，有没有老太太的?现在你想说什么?(引导学生说) (5)谁能带着你的感受读读这段话。(指名读) (6)带着我们的感受自由读读这段话。 (三)深入理解重点段5自然段。 1、听到老人和小贩的这一番谈话，我恍然大悟，读, (出示课件) “我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家” 2、其实，始终以来，我觉得自己都在帮忙老人，向老人施舍。直到听到老人和小贩的谈话，才知道从一开头，老人就在帮忙我。就在向我施舍。而且她不仅施舍给我一个人，他还施舍给村里

21、的孩子们，比起我来，她是那么了不起，所以说，她老人家，才是真正的施主呀!大家读这段话。 3、现在这些问题你们都明白了吗?孩子们你们真了不起，你们学会了一个新本事，通过联系上下文解决问题。 四、依据课文内容绽开想象续写结尾。 1、孩子们，知道吗?后来村子里的大人、孩子、都知道这件事了，猜猜他们会说什么?做什么? 2、出示提示： 3、学生写(5分) 4、展现评价(3人) 五、板书设计 19、真正的施主 老人 我孩子 三年级语文上册部编教案4 教学要求 1.懂得只有仔细、虚心、急躁，才能把本事学到手。 2.借助汉语拼音读准字音，边读边思索理解词句;联系上下文，答复课后的思索题; 朗读课文;练习用“先

22、再然后”说话。 教学重点 了解这篇童话所要说明的道理。 教学难点 联系上下文，理解课后思索题。 教学时间：2课时。 教学预备：课文录音带、头饰。 教学过程 第一课时 一、指导预习 (一)你肯定喜爱童话吧，说出你学习过的一篇童话的题目。 (二)群鸟学艺就是一篇好玩的童话。读读课文，想想 “群鸟”是指哪些鸟?它们是怎样学艺的?你知道这些鸟的窝是什么样吗? (三)在读的时候，遇到不懂的词语查查字典。 二、指名认读词语卡片 fng hung xun ch li 凤 凰 选 好 树 杈 垒 起 wn yn tu sh 安 稳 房 檐 唾 沫 舒 服 co jn qi 粗 糙 不 仅 而 且 三年级语文上

23、册部编教案5 设计理念 “披文入景，披文入情。由词及句，由句及篇。”研读的过程也是引导学生反复揣摩语句，培育语感，实现语言积存的过程。 教学目标 1、了解课文把这场雪称做“瑞雪”的缘由，体会北国风光的宏伟和人们的喜悦心情。 2、学会13个生字，读准多音字“笼”“分”，理解“瑞雪、凛冽”等词语的意思。 3、知道按时间挨次写的段落的特点。 4、能按要求默读课文，有感情地朗读课文，背诵课文。 媒体预备 雪景多媒体课件一个。 课时安排 二课时 教案说明 加“()”为教师主要导语;加“”为拟定的学生答复。 第一课时 课时目标 1、读通课文，学习生字新词。 2、理清脉络，了解课文是按时间挨次写的。 3、初

24、步感受北国雪景的壮丽。 4、引出研读专题。 教学过程 一、侃雪赏雪 导入新课 1、侃雪：板书“雪”(一起读“雪”)“雪”(喜爱雪吗?我们学过的哪些课文中描写过雪?请你背上一两句。 百闻不如一见，让我们一走进白雪世界，去赏雪好吗?) 2、赏雪：观赏课件(告知大家你观赏到了怎样的雪。)在“雪”旁加括号，播放课件。 二、放声朗读 教学字词 (课文又是怎样描写雪的呢?请同学们放声朗读课文，去细细品尝。读之前请同学听清朗读要求：将难读的词多读几遍，难写的词在课本上写几遍，并将你认为最难写的1个词语写在小纸片上。) 学生依据要求放声朗读课文。 依据学生小纸片上反映的状况，确定字词教学重点。初拟以“凛冽”、

25、“巍巍”两词为重点。 “凛冽”教学步骤如下： 1、一起读“凛冽”。 2、范写。 3、学生工工整整地写一遍。 4、(“凛”和“冽”真是一对好兄弟，他们形影不离，常常手拉着手在一起。这回兄弟俩消失在哪个句子中呢?我请同学来读一读。)学生读：昨天中午，凛冽的寒风呼呼地刮了起来。 5、(明白凛冽是啥意思吗?) 6、从两个方面深切理解“凛冽”特别严寒：A、分组查“凛”和“冽”明白“凛”和“冽”都是“严寒”的意思，两个严寒加在一起是特别严寒、非常严寒、特殊严寒等B、反复读句从句中的像声词“呼呼”中也可感受到“凛冽”表示非常严寒。 “巍”的教学步骤如下： 1、正形：“巍”有三局部组成：上面是一座山，下面“委

26、”和“鬼”，先写“委”再写“鬼”，合起来念“巍”，“巍巍群山”的“巍”。(教师边范写边提示) 2、学生工工整整地写一遍。 3、请一个同学择图写填写“巍巍群山”意会的含义。注：一副图中画着起伏高耸的群山;一副图中画着几个小土坡。 三、轻声诵读初步感知 (请同学们轻声朗读课文，划出文中描写雪或雪花的词语。) 学生轻声读，边读边划。 沟通，在沟通的同时补充板书。大片大片的雪花、纷纷扬扬的雪、白蒙蒙的雪、一望无际的雪注：不苛求学生找出全部描写雪的词语，随着学习的深入渐渐去体会。 (白蒙蒙的雪、一望无际的雪，读了课文我们一下子找出这么多描写雪的词语。让我们再自由地选择自已最喜爱的句子或自然段美美地读一读

27、。) 自由选择读句子。 指名学生选择读，集体订正朗读中的错误。 五、默读探究理清脉络 (课文是按同学们读的须序写的吗?)不是(是按什么挨次写的?请默读课文找出依据。) 默读、沟通得出结论：课文是按时间挨次写的，文中表示时间变化的词有“昨天中午、黄昏、霎时间、夜里、今日清早”。 六、引读设疑提出专题 (咱们就抓住这些表示时间变化的词，一起合作将课文有条理地读一读。我读表示时间变化的词，同学们接着读相关的内容。) 1、引读全文。 (哎呀!读了课文，我突然发觉今日教师犯了一个很大的错误，请同学们看看教师黑板上写的字，知道教师出了什么洋相吗?)课题是“瑞雪”不是“雪” 2、请同学帮教师把“瑞”字补上去

28、，其余同学在课题旁写一写。 3、(“瑞”字啥意思?)吉利(连起来说“瑞雪”就是)吉利的雪。 4、(谁能立刻从课本中找到“瑞雪”的词?)好雪 (为什么说这是一场好雪呢?下节课我们一起来细细讨论。)在课题上打1个红色的问号。 其次课时 课时目标 1、研读课文，体会雪大、雪美、雪使人欢，知道课文所以说这是场瑞雪的缘由。 2、能按要求默读课文，有感情地朗读课文。 3、能借助时间挨次背诵课文。 教学过程 一、复习稳固引入专题 (同学们这节课我们连续学习)瑞雪。(通过上节课的学习，我们一起完成了一项工程，教师把这项工程叫做“四个一工程”，是哪四个一呢?我们一起来回忆一下：我们学习了一些新词，比方说)指名学

29、生自由报，报一个立刻集体听写一个。;(我们还知道了瑞雪这篇课文写的是一场)指名学生说;(我们又发觉文章是按)学生集体答复(这一个挨次写的);(最终我们还留下了一个问题，谁来说说是啥问题?)指名学生引入研读专题：课文为什么称这是一场好雪?(这节课咱们就首先来解决这个疑问。) 二、默读全文研读深究 (请同学们认真默读课文，找一找哪些句子写出了这是一场瑞雪，请你把它划出来，并且想一想理由是什么。) (一)学生按要求默读、思索，教师进展默读指导。 (二)默读好后同桌间沟通。 (三)全班沟通，沟通挨次不固定，主要依据学生发言前后而定，教师适当调控，初拟沟通重点如下： 1、黄昏，大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬地飘落下来。霎时间，山川、田野、村庄，全都覆盖在白蒙蒙的大雪之中。 (1)指名学生沟通。教师指导学生能组织语言将理由说清。如：我找的是“黄昏大雪之中。”由于从“黄昏、大片大片、覆盖、白蒙蒙、这些词中我读懂了这场雪下得很大。请学生将研读结论“大”写到黑板上。 (2)(谁能通过读让大家感受到这场雪下得很大。)学生竞赛读，师生点评鼓励。 (3)(假如教师把“纷纷扬扬”这个词给去掉，我们再轻声地读读这个句子，想想好不好。) (4)学生读后沟通，得出结论：不好，纷纷扬扬不仅写出了雪大，而且使人感受到雪花在飘舞，很美