小学生作文互批互改探索

1、小学生作文互批互改研究山省莱丙市南墅李家小学266613精批阅是的作文批阅模式，种模式决定文授课生作文批改的内容不从字到遣造句要圈圈点点，要文章的篇布局精点。学生的作灵感、写作激情、拓展思也会被批阅的支离破碎，不使教无奈，会减学生任心和自主学能力。那么怎批阅学生的作文？我在多年的践中领悟到作文互批互改方法好。一、作文互批互改理依照文关于更正作文理。新的文程准指出学生作文价果的呈方式可以是面的、可以是口的、可以用等表示，也可以用表示，可以合采用多种形式价。新要求作文批阅要关注学生更正作文度、程和方法，有效引学生通自改、互改取短，促相互认识和合作共同提高写作水平。2.学生学方式理。“学方式”是指学

2、生在完成学任基木的和知取向。从教育心理学角度，学生的学方式有接受和两种。在性学中，学习内容是以定的形式接呈出来的，学生是知的接受者。与学中，学内容是以形式接呈出来的，学生是知的者。行接受在参两种学方式都有其存在的价，相互是相相成的关系。学策略理。学策略就是指学者在学活中有效的学、方法、技巧及控方式。它既可以是内的系，也可以是外的操作程序与步。二、作文互批互改的基木步1.见告学生作文批阅常准。依照学生的年特色，在不同样年引生行不同样的建构。于作文起步的中年从易到依次提出以下五条要求学:一是格式可否正确。二是卷面可否整。三是字有几个。四是有几病句，几佳句。五是标点符号有几处明显错误。在批阅吋最少要

3、找出冋学作文的一个优点。小学高年级，学生掌握了必然的批阅技巧，就依次增加以下要求：一是看文章的中心可否鲜亮、集中。二是所选资料可否真实、典型。三是看文章的结构、段落可否清晰，过渡可否自然。四是看表达方式可否吻合文章体裁的要求，可否吻合作文指导的要求。五是看语言可否精练、畅达、正确。最少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。教给学生作文批阅共性方法。在班上采用-篇中等水平的作文，经过实物投影，教师进行范批，让学生做到一0了然。第一遍：让学生和教师一起快速阅读，发现了错字、病句，教师边用红笔批阅,边向同学们介绍批阅中常用的符号，如何标记。第二遍：慢读，从头至尾精批细改。教师找出文中好的句子画出来，

4、尔后告诉学生可以从修辞、内容、感情几个方面赏析。教师边说边用红笔写眉批，也许让学生说说读到文中某些词或句子让你有些什么感受，学生说时教师及时用红笔划出词或句子，在作文本批阅栏里写出学生感觉。总之对文章的任何词句冇什么感觉、想法、建议，都可以作为眉批写下来。一篇文章最少要奋周围眉批，并指导学生侧重针对性、知识性、兴趣性、正确性。第三遍：粗看，既检查批阅情况，又酝酿总批。总批可参照常规标准来写。教师可结合详尽文章举例，经过实例告诉学生：什么叫文章的中心鲜亮、集中，什么叫语言精练、流畅、深刻。总之总批要富饶启示性、详尽性和建设性,要求多夸耀、少责怪。组织学生进行作文互批。指导学生互批作文，要依照次序

5、渐进的原则,先掌握老例标准的前五条要求。经过三到四篇文章的训练，渐渐过渡到后五条的要求。对基础较差的学生，要求每次批作文吋，只要求把字、词、句批阅好，但必定写出自己观此文的感觉。不论对错，只要真实即可。随着批阅次数的增加,提高要求。基础好的，则依能力提高批阅要求，要说出幸好哪处，并指出自己理解或不理解的句段，写上合适的考语。当学生的批阅有必然基础时，可采用小组批阅的方法，即把全班按写作水平数人一组分成若干个组，小组内相互交换批阅。4.教师批阅，胸有成竹。学生批阅后再次交上来，教师要有针对性地挑出一些作文，快速地阅读原文，审读考语。看原文以认识学生写作；看批语，以掌握互评情况，挑出特别优秀的作文

6、或考语留待讲评。三、作文互批互改利处1.互批互改中，学生必然要认真阅读、思虑、研究别人的习作。阅读本身就是一种沟通、学习、思虑，也是一种提高。经过互改，学生能及吋发现别人的不足或弊端，推己及人，培养了纠错的能力；同时从别人的习作中吸取优点，使合作探宄的精神在作互评互改中表现得淋漓尽致。2.互批互改中，学生必然有很多话要说。比方哪个词用得好，哪个句子表达不正确，哪个片段不详尽等，只要他们能感觉到的、有诱惑的、有见解的都可以说，言无不尽，言无不尽，进行了表达能力的训练。在互批互改中，学生地位同样，心理不受威胁，逍遥自在。他们既是“作者”又是读者，角色不断变换。在评改中相互沟通，相互启示，学会合作，思想活跃，集思广益，促进“集体创立力”的发展。经过创立性的审查、议论他的习作，进而培养创立性思想，并使这种思想活动达到激发状态，增强信心人,体验成功。4.互批互改为学生创立了一个宽松、同样、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，发挥自己的才能。学生批阅别人的作文，即是进入