《青山不老》教学反思(15篇)

1、第 页青山不老教学反思(15篇)青山不老教学反思1 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读课文的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。 这节课的不足主要还是我的课堂评价语言单一，引导语表达不够精确，过渡语的表达缺乏深情;课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺乏有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。 在今后的

2、教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭状况，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。 青山不老教学反思2 新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到点： 、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。 、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。 、有所感悟，（感受、启迪）。 方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。 目的上： 、训练学生略读本领，不要求咬文嚼字。 、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中驾驭读书方法。 我执教的这一课，目标定位非常的精确： 、把课文读正确，读流利，能提出问题。 、利用

3、导读抓住三个问题：想一想这些老人创建了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下创建的，联系课文资料，想一想作者为什么说青山是不会老的。我抓住这个问题，引导学生捕获文中重要信息，绽开探讨沟通。来解决问题，并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子。 他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。 作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说青山是不会老的？这个问题，经过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。 略读课文教学，我收获不少。我明白了： 、粗知不是浅知： 略读课文不像

4、精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。 、自主阅读也不是自学： 略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。 青山不老教学反思3 10月1

5、0日，在六2班上了青山不老这一课。青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”下面来谈谈自己的点滴收获。 1、要把握好略读课文教学的“度”。 学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导

6、，要把握一个“度”。教学课文青山不老，我在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓重点问题“老人在什么状况下创建了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。 2、照准切入点，引导学生联系实际学习。 联系实际、深化思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是须要老师抓主要问题、找准切入点的。青山不老一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深化思索的。第一个是上课伊始，为增加感性相识，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索；其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，

7、思索老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。 学生是学习的主子，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思索、批注，4人一组，相互沟通自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班沟通，老师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读

8、文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。 存在不足： 1.在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境 2.课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。 青山不老教学反思4 在李老师例谈如何在小学语文教学中落实语言文字的运用的培训后，我一向在自我的教学中探究如何确立一节课的教学目标，以及如何在课堂上做到学生语言文字的落实。就我正在上的六年级上册第三单元来说，本单元的主题是懂得珍惜资源、爱护环境。四篇课文从不一样的

9、角度阐述道理，今日我要学习的是最终一篇青山不老，作者主要从环境的比较中然读者感受一般农夫改造山林所付出的巨大努力，从而领悟老人对青山的一片深情。 在课前，我就把本节课的教学目标重点确立在：经过环境比较来感受老人植树造林的艰辛和付出的巨大努力。可是要如何落实目标，并且要让学生真正的从文字中感受到前后环境的巨大改变，是个难题。首先，我们的学生没有体验过晋西北那种恶劣的天气，其次学生在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之不易，又怎能体会到是“了不得的奇迹”。为此，我在教学过程中设计了两次说话练习，首先在学习作者描述大环境恶劣时引用的一段话：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”依

10、据这句活让学生想象画面，并用自我的画描述出来。这个想象说话，只凭一个学生是表达不出来的，须要引导，全班合作。一起先我先让学生依据注释理解作者引用的这句话的意思。从风很大入手，让学生想象，风大时会怎样。有一同学说：“黄沙漫天，狂风怒吼”对此我让其他学生订正这句话应当是怎样的依次，同学们说：“应当是狂风怒吼，黄沙漫天”，之后我又引导学生说：“这样的天气下，你假如是那里的村民，你会怎样”，“惊惶失措、胆战心惊、心惊胆战”学生们接道。我又说：“在这样的环境和心境下你会做些什么说些什么呢”此时学生不像前面那样顺口就说出来，在经过思索后有学生举手了，一学生说：“我会抓紧跑回家 ，把家里的门窗都关好，找个地

11、方躲起来”之后就有学生踊跃参加：“我会吓得直哆嗦”“我会大声喊我爸爸妈妈”最终我让学生分小组，把自我想象的情景在小组里沟通。在这个说话练习中不仅仅让学生更深刻体会到恶劣环境的可怕还能训练学生的口语表达本领。其次个说话练习是在学习经过老人的努力和艰辛的付出后课文对环境改善后的环境描述。此时我又让学生想象：“假如你是这个村的村民，再一次面临大风天气，你会怎样”这一次的说话联系就比第一次好多了，学生能够完整的语句表达出人物的心境、动作及语言。从中也能够看出学生对文章的领悟有了深层的体会。 这节课，的落脚点还是在指导学生的写作上，既然我们学习了课文的比较写法，也在课堂上进行了比较的写话训练，就现学现用

12、，给学生布置了一个小练笔：假如你是这个村的一个村民，请你用比较的写法描述出环境改善前后你的在应对恶劣天气时的所作所为。 青山不老教学反思5 青山不老这篇课文向我们讲解并描述了一位山野老农应对自然条件恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植树造林，绿化山野，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自我的额人生价值，造福于后代。 课文层次井然，资料清楚。先描述院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。之后作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最终以作者自身的心灵感受提升全文，点出文章的中心愿旨。 在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，

13、我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，经创建了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心境会怎样再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生经过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。之后我让学生找找如此年迈的老人创建了什么样的奇迹。经过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创建的奇迹令人钦佩。然后立即组织学生找一找老人再怎样的环境中创建出了这片奇迹。在沟通中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端

14、一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创建了这块绿洲”时，学生充溢了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深化，所以学生对作者为什么说“青山恒久不会老的”这个问题迎刃而解。最终以小练笔“假如为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样宏大的精神。 我觉得每单元的略读课文应当是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课中运用，这样的文章老师应更多的放手让学生自我去学。纵观这节课的整个教学过程，我自我觉得从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创建的奇迹，到最终集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深化。课堂上，我努力

15、营造学生自读自悟的氛围，充分让学生来感悟文本，让学生由文章资料联系实际想开去，敬重学生的独特感受，异样留意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的干脆沟通，在文本中走几个来回，较好地培育了学生的感悟、朗读本领。但整堂课教学节奏有些前松后紧，导致课堂时间不够，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。 青山不老教学反思6 今日我与孩子们一起学习了青山不老这篇课文，青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班学生的实际状况，反思了我这节课的得与失 一、目标明确，重点突出 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文

16、的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神，教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂上以四人一小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。 三、巧设铺垫，难点突破 这篇课文的难点是理解青山不老

17、的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，再说说为什么青山是不会老的。 存在不足： 、老师的课堂评价语言较单一，引导

18、语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。 、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。 3、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，未让学生读出应有的情感。 青山不老教学反思7 青山不老是部编版六年级上册第20课 。这篇文章是梁衡创作的散文作品。本文向我们介绍了一位山野老农用15年时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲,以有限的生命创建了无限的价值的故事。这位一般的老人让我们领悟到:青山是不会老的! 在导入新课后，我问道：“这是一篇略读课，我们如何学习略读课呢？”学生

19、竟一时有点懵。在以往学习略读课时，我始终是让学生参照学习提示来学习的，怎么会不知道呢？我的问题有毛病吗？“略读课和精读课在设置上有什么区分？”我再次问道。学生好像更懵了。无奈，我只好让学生翻看以前的课文，找一找略读课和精读课的不同。学生也发觉，精读课有课后习题，略读课题目下面有学习指导。此刻，我如释重负。以往可能没有和学生明确提过此类问题。学习精读课时，我把课后问题嵌在了文章学习中；学习略读课时，干脆让学生借助学习提示绽开学习，所以学生心里没有这种清楚的意识。希望从今以后，学生可以明确如何学习精读课和略读课。 课前出现的这一问题，让我起先反思自己的教学。课堂上学习内容和学习指导方法肯定要明确。

20、有时候只是我们自己觉得说得很清晰，而学生并没有吸取到要点。课堂上明确出示学习目标和学习提示至关重要。 从学习提示中，所以我们找到三个问题。1.老人创建了怎样的奇迹？2.这个奇迹是在什么条件下创建的？3.文章为什么以“青山不老”为题？ 我提示同学们，要快速找到问题答案，就要利用本单元的语文要素。同学们抓紧翻看单元要素，明确了要抓住关键句，把握课文内容。 第一个问题，同学们很快就找到了答案。因为文中有一个关键的句子：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不得的奇迹。同学们也都能从这几个数字上体会到“了不得”。我让同学们齐读这句话，但是感觉同学们读不出这种赞美之情。可能

21、同学们还不能理解老汉的精神。顺势我指导学生回答其次个问题。有几个同学很快就找到了大环境：风沙肆虐，干旱，霜冻等灾难频发。用一个词语形容，那可谓“恶劣”！同学们都关注到了晋西北的大环境，却忽视了老汉所居的小环境。在提示下，同学们能总结出，通过三个事例，写出了老汉的孤独，体现了小环境艰苦。前两个问题，我们利用抓关键句的方法，很快就得以解决。 “老汉不禁创建出了不得的奇迹，老汉还有着宏大的设想，那是一种怎样的宏达设想呢？”我问道。“还要栽树，直到自己爬不起来为止。”这一答案自不待言。“这是一种什么样的精神？”我再次问道。因为学生没有深化读课文，所以他们一时不能回答。看到学生的模样，我感觉有几个学生好

22、像有呼之欲出，又不知如何表达之意。我想这就是学生平常积累较少，词汇量太少，理解体会较少的原因吧。我有时也会有这种感觉，好像是只可意会不行言传。 为了让学生体会到老汉的精神，我带领学生读了下面一段话： 在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的猛烈。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯，老人说：“这树根下的淤泥也有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。 读完这段话，我再次问道：“是什么样的情感，什么样的品质，让老汉坚守在这里，不

23、愿离开？”“酷爱这里，无私奉献”同学们回答道。是呀，正是因为老汉酷爱这片土地，有着无私奉献的执着精神，才让老汉创建出了这样的奇迹。至此这一问题才真正解决。 第三个问题，为何以“青山不老”为题目？这应当是最难的一个问题。我提示同学们，在此前学过的几篇文章，如“灯光”、“桥”，题目不仅仅局限于表面，它还有深层次的含义。所以本文为何以“青山不老”为题目，请同学们再读课文，理解青山的含义，为什么说青山不老？同学们很快说道，青山表面指我们看到的青山，实际还指老汉的精神。为什么说青山不老呢？有同学说道：“老汉精神会始终持续下去。”我不禁为同学们竖起大拇指。但是，当我让同学们连起来说说题目的含义时，教室里一

24、下子宁静下来。等待片刻，照旧没有人举手回答。我起先帮助同学们梳理，并将答案出示在黑板上。 反思在这一环节，我觉得回顾之前的学习，带着阅历理解题目还是比较好的，学生有借鉴思路，更简单找到突破口。在理解题目时，我只提示要关注最终两自然段，没有让学生在读中体悟。假如让学生反复读几遍，并在这里停下来，等一等，给同学们一点时间，信任同学们会组织好语言的。 总结起来，本节课有以下不足： 1.这节课课堂节奏把握不好，没有处理好问题之间的连接过渡。 2.课堂上缺乏耐性，越俎代庖，给学生组织语言的时间较少。 3.课堂上，缺乏朗读指导。比如，在理解了晋西北的大环境后，再读老汉创建的奇迹，应当更能体会老汉宏大品质。

25、过渡后再回头读第一自然段，学生应当更能感受到赞美之意，感受对老汉的敬意。 4.课前没有进行基础学问梳理。在课上读课文时，我发觉有同学读错词语，这才意识到因为没有运用课件，遗忘了课前认读词语环节。只好趁机进行随文识词。文中出现的几个成语，如同舟共济、山川共存，日月同辉，也没有让学生深化理解。 青山不老教学反思8 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的： 一、力求教学理念新奇，切实定好教学重点 语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感

26、受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于青山不老这篇略读课文，更应当放手让学生走进语言文字中自主感悟，老师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品尝文本内涵，从而培育学生独立阅读的实力。 课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且逐层深化地感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、利用文本层层深化，促进学生自主学习 学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学

27、生自学？这一点我很没有把握。因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明，只要引领得当，老师是完全可以放手的。 课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手，学生通过读文得出自己的感悟：“这是一个创建了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚决不移精神的老人”，我再问：“那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问”，学生提出问题，我相机板书：“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”。然后让学生默读文本，思索问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人创建奇迹的了不得。接着进一步体会“老

28、人为什么肯定要种树”，“为什么说青山是不老的”，引导学生自主学习，深刻领悟了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下，畅谈个人感受，层层深化地、主动地完成了教学任务。 三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不老”的精神。在新授前，我学习杨老师，回顾了品读文章的方法，提示学生发觉作者怎么写的隐私，再抓住关键句“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹”来反复的理解，有感情地品读，了解了老人创建的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化

29、家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最终在满怀崇敬、感动之中齐呼课题青山不老，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。 四、恰当运用评价语言，激发学生主动参加 德国教化家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本事，而是激励、唤醒与鼓舞。”激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何激励学生才能获得志向的效果呢？我学习了许多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热忱地感染他们，唤醒了他们的参加意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。 五、教学中的缺憾 1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老

30、师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。 2、老师的预设过多，引导方面稍显僵化。 上完这一堂课，我相识到了略读课文应当把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当让学生有更多的沟通自己读书心得的机会，真正成为课堂的主子。作为引导者的老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；老师说得更少、更精到。 青山不老教学反思9 新课标对略读课文的学习目标定位：内容上做到点： 、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。 、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。 、有所感悟，（感受、启迪）。 方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

31、目的上： 、训练学生略读实力，不要求咬文嚼字。 、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中驾驭读书方法。 我执教的这一课，目标定位非常的精确： 、把课文读正确，读流利，能提出问题。 、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创建了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的状况下创建的，联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。我抓住这个问题，引导学生捕获文中重要信息，绽开探讨沟通。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。 他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了

32、。为什么说青山是不会老的？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。 略读课文教学，我收获不少。我明白了： 、粗知不是浅知： 略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。 、自主阅读也不是自学： 略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自己读书

33、心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。 青山不老教学反思10 这片课文主要是要引导学生品尝课文中描述的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描述。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情景下去创建奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。 课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创建了什么奇迹，是在什么样的情景下创建奇

34、迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。并且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自我想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的钦佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创建的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自我独特的感受，写出了自我的真情实感。 山野老农只是一位一般的人物，可是他的所作所为却不能让人为之感动，为之钦佩，没有豪言壮语，仅有含辛茹苦

35、的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，可是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。 一名普一般通的老人，可是带给我们的感动是真实的，是无穷的不明白在教学中我有没有把这份感动带给学生，可是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 青山不老教学反思11 青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”这一提示为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。 依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶

36、段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生回答后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“肆虐、同舟共济、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这

37、“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。 这堂课我比较满足的是学生学得比较轻松，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在不足，比如，学文和写文没有恰当适时地相结合来教。 我会不断改进教学方法，以提高略读课文的有效教学！ 青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”这一提示为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。 依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读

38、课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生回答后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“肆虐、同舟共济、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同

39、辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。 这堂课我比较满足的是学生学得比较轻松，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在不足，比如，学文和写文没有恰当适时地相结合来教。 我会不断改进教学方法，以提高略读课文的有效教学！ 青山不老教学反思12 青山不老这篇课文脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。青山不老是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感

40、受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。 在10月30日陈老师在六（2）班第一次进行试教青山不老这篇课文，现反思如下： 略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？在上青山不老这一课时，陈老师都在试着把握好略读课文教学的“度”。但是在课堂的生成方面还是存在着一些问题。 一、老师的教态还可以放自然些。可能陈老师始终都是任教低年级的，今日在上高年级，在教学课堂调控上不是很志向，感觉学生的学习主动性没有很好的调动起来，没有让全体学生参加思索

41、，发言。 二、课堂语言还要精炼些，评价较单一，过渡语的表述缺乏深情。学生回答问题时，感觉老师牵得太紧。老师应当留意引导、进行耐性地倾听和概括就更好了。 三、老师在课堂上的关注面太狭窄，没有做到关注全体学生的学习状况。学生小组探讨的时间不够充分。 四、课堂上学生的朗读不是很到位，未让学生读出应有的情感。 五、参照物太小，没有达到比较的目的。老师为了让学生更形象地理解3700亩究竟有多大时，请学生把亩化为平方米，再把3700亩同一间教室来相比来达到理解有目的。让学生动手动脑进行计算，原来是很好的环节，但是这个过程费时比较多，而且参照物太小了，假如把教室这个参照物换为一间学校的话可能更形象，学生更简

42、单作比较来理解。 六、时间的支配上还要调控好，拓展部分不够时间来进行写感受。在前面读词语时速度、节奏都可以加快点。可留出更多的时间来进行后面的环节。有点前松后紧的感觉。 第一次上完课后我们同科组的老师一起评课，分析存在的问题，然后一起探讨更好的教学方法。在11月7日陈老师在六（1）班进行其次次试教。陈老师修改了教案，并作好了充分的打算，感觉这次上课陈老师有了质的飞越。这是一堂精彩的课。 一、教态自然大方，教学语言丰富 老师教态自然大方，教学语言丰富，细心设计过渡语言，自然流畅。学生回答问题时，老师再没有牵得太紧。而是在耐性地引导、倾听，真正地让学生做到自读自悟，充分体现学生学习的主体地位。 二

43、、教学目标明确，教学重点突出 其次次上课陈老师紧紧抓住统领课文的三个问题： 1、这位老人创建了怎样的奇迹？ 2、这样的奇迹是在怎样的状况下创建的？ 3、作者为什么说青山是不会老的？整节课堂就围绕这三个问题绽开，层层深化，老师进行引导、进一步感受感受老人的精神。教学过程比较清楚，流畅，重点突出。 三、巧设铺垫，难点突破，实现自主学习 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。整个课堂以大问题来进行统领：“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的状况下创建了奇迹”，“为什么青山是不老的”。要求学生从课文中找到答案，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷

44、当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，引导学生自主学习，学生通过朗读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人执著的种树精神，领悟老人投身山林、改造山沟、爱护家园，造福子孙后代的无私情怀。通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，并能说出为什么青山是不会老的。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。自然环境的恶劣，老人的年老、瘦小，是家庭生活的艰苦和同伴、老伴的相继离世。当老农面

45、对眼前这一切困难与苦痛时，他仍旧接着坚持种树，他把自己的全部生命都奉献给了这片青山。通过有感情地朗读，学生能理解老人身上的那种不怕困难、坚持不懈、执著追求的精神。学生主动地参加并精彩地完成了学习任务。 四、形象地创设情境，突破难点。 陈老师在让学生理解大环境的险恶的时候，先设置相应的情境，再给学生出示一些相应的当地环境的图片，给学生很直观的印象，所以学生很深刻地理解当地险恶的环境。 五、本节课上学生的朗读在老师的引导下朗读得特别到位，读出了应有的情感。 总之，这节课目标要明确，抓住切入点，进行对文本的剖析，学生通过精读、思索、感悟，老师引导、点拨、启发，学生从文本中感受到了青山不老的精神，情感

46、达到了升华，收到了良好的教学效果。 青山不老教学反思13 青山不老是六年级上册第四单元的一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出。即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。反思自己教学这节课的得与失: 一、目标明确重点突出 我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、动静结合自主学习 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为

47、什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。 三、巧设铺垫突破难点 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、刚好反馈检测效果 课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的