《雨点儿》说课稿

1、第 页雨点儿说课稿雨点儿说课稿1 敬重的各位领导、老师： 大家好！ 我是郭 ，我今日说课的题目是雨点儿。我的说课将从以下几个方面进行： 一、说教材 雨点儿一文是人教版试验版教材第五单元的一骗钱科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了探讨空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。 二、说学生 一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了肯定的基础。已驾驭了一些识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜爱朗读。特殊是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把

2、识字教学渗透在课文朗读理解中。避开了因识字而识字。巩固生字我采纳多媒体送雨点儿回家这种嬉戏。但他们的有意留意时间较短、好动、好玩。因此我采纳多种形式进行朗读，让看 听 说 想有机结合。熬炼学生的思维实力和语言表达实力。 三、说目标 （1）理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。 （2）初步了解雨点儿的作用。 （3）有感情地朗读课文。 （4）相识本课中的11个生字。 四、说教学重点和难点： 相识11个生字，能正确流畅地朗读课文。 了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密关系。 五、说设计理念 （1）学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、语

3、文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性。而要一年级学生达到这个志向目标还不太可能。因此，老师的有效引导显得更为重要。如:在整体感知这一环节：我在让学生读课文的基础上说自己读懂了什么？出示卡片“数不清”时，让学生结合生活说“数不清的东西” 等 （2）让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了（9解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 （3）利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应当是一个漂亮的畅想。在追求自主感悟、特性体

4、验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教学更应当给学生的学习供应漂亮畅想的情感空间。培育语感提高学习爱好。在课文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。 （4）力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在体现人文性的同时，关注人文性、敬重 学生的特性体验。同时注意朗读感悟。引导和调动学生的情感体验。留意培育学生对事物有正确的情感看法。我也力求在教学设计中落实语言训练点。如：在详细的语境中进行说话。 小花从xxx。小草从xxx。xxx从xxx。 六、说板书设计 本课的板书设计，我采纳了图文结合的方式，即是对课文的 一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学

5、生。符合低年级儿童的审美情趣。 雨点儿说课稿2 一、 说教材 雨点儿是人教版第一册中的一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。 对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活阅历基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而雨点儿正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。 二、学情分析 总的来看，这篇课文生字量挺大，但绝大部分都是常见字，认读的问题应当不大。在朗读方面，因为在前面的学习中，孩子们接触的大多是

6、诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有肯定的难度，须要用较充裕的时间，进行多形式、多层次的训练，让学生在心中有所感悟，在读中感受学习语文的欢乐。 针对以上状况，我设定了以下教学目标： 三、说教学目标及重难点 1、相识11个生字。理解“数不清”，“飘落”，读准“雨点儿、地方”等词语。 2、能正确流畅地朗读课文。 3、懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 其中认写生字、读懂课文是教学重点，有感情地朗读大小雨点儿的对话懂得雨水与植物生长有着亲密的关系是教学难点。 四、说教学过程 （一）激发爱好，猜谜语导入新课。 前苏联教化家苏霍姆林斯基说：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生

7、的智力发展”。于是在上课伊始我采纳了猜谜语导入法激发了学生深厚的学习爱好：“小挚友，老师说一个谜语大家猜一猜好不好？千条线，万条线，落到水里看不见。”（生：雨。师板书：雨 边写边说：你们瞧这多像两扇窗户呀，下雨啦，雨点打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）紧接着，我告知学生：雨滋润着花、滋润着草、滋润着庄稼，人们都很喜爱它。于是，大家给它取了个好听的名字雨点儿。这个过渡语让学生初步了解雨水对植物的作用。因为“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我通过范读、创设情景和雨点儿打招呼等来降低和突破这个难点。同时，我运用简笔画，使大雨点儿和小雨点儿形象、直观地呈现在孩子们面前。 （二）初读课文、自主识字。

8、 朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，我遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路，以读代教、以读促教，让学生在朗读中体会情感，加深理解。我打算分三个阶段进行教学： 1.初读阶段： 苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色调、声音来思维的。”这篇课文是他们遇到的第一篇较长的课文，朗读有肯定的难度。我让学生课前预习，圈字标段，激励学生自己试着初读课文。初读课文是识字的第一步，首先我让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不丢字，不添字，同时渗透对学习方法的指导和学习习惯的培育。如：圈出来的字看着拼音多读几遍，也可以请教老师、同桌。这样一来，学生读课文的过程，也成了复习拼音、自主识字的过

9、程。 依据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机地结合起来。从学习生字 “数”、“清”、“彩”“飘”、“落”，到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”层层递进，降低了朗读的难度。 2.细读阶段：我打算采纳“以读为本，以读代讲”的教学方法，引导学生突出重点；采纳情境教学模式引导学生突破难点。 在本节课的教学当中，理解“数不清、飘落”等词语是教学中的一个难点。那么，如何突破这个难点呢？ “呀，这么多可爱的雨点儿，我真想一个一个地相识它们，快帮老师数一数究竟有多少个雨点儿？”教室里，孩子们欢呼着：“一、二、三”不一会儿，学生们嚷

10、开了，“老师，我看得眼睛都花了，数不过来。”我不失时机地引导孩子们：“看来，雨点儿太多太多了，多得数不清。”到此，我认为学生对“数不清”这个词的理解是深刻的、立体的。紧接着，我又把语文学习和孩子们的生活紧密联系起来：“你知道生活中还有什么东西数不清吗？”一下子打开了学生思维的空间，让学生试着用“什么东西数不清。”的句式练习说话，并且要求学生尽量说完整的话，感受语言文字的魅力，以达到学语言、用语言的目的。这样培育学生的口头表达实力，可谓水到渠成了。在理解“飘落”这个词时，我没有直白的告知学生：飘落是轻轻的、渐渐地落下的意思。而是实行直观地演示，帮助学生感悟和理解。紧接着我问：“孩子们，在生活中你

11、们还见过哪些东西也会这样飘落下来？”有人说，孩子的潜能是无限的，你给他们多大的空间，他们就能带给你多大的惊喜。当学生自己领悟了“数不清”、“飘落”等词语的意思时，他们的朗读肯定是到位的，也会在平常的学习和生活当中不自觉地运用。 3.品读阶段： 低年级的儿童刚刚起先学习规范的语言文字，对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最干脆有效的途径，因此，我选择以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中培育语感。采纳了多种形式让学生感悟文本，理解文本。 爱因斯坦认为：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”童年时期是培育、发展想象力的最佳时期，

12、语文课程标准也指出，“在发展语言实力的同时，发展思维实力、激发想象力和创建潜能”。为此，我主动挖掘教材，确立第五自然段为发展学生想象力的重点段。 教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么改变？在学生想象的基础上，让学生视察书中的图画。老师范读，抓住时机，让学生再读课文，学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或宠爱或感谢或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中，使凝固的语言文字变成了一幅幅鲜活的画面。接下来，我又引导学生进行角色体验：“沙沙沙，沙沙沙，雨点儿就要动身了，孩子们，现在就让我们赶快变成小花、小草，共同感受雨点儿带给我们的欢乐吧！”“小花、小草们，雨点儿轻轻地落在你们

13、的脸上、身上，你们感觉怎么样呢？”“你想对雨点儿说些什么呢？”生活化的情境，使学生的学习爱好那么深厚，思维那么活跃，朗读那么到位，想想那么丰富，表演那么逼真，朗读训练也就会扎实有效。而“让学生懂得有了雨水的滋润，才有了草长花开的漂亮景象。我们的世界因为有了水，才会更加美妙。”这一教学难点，也在不知不觉中得到了突破。 4、指导生字书写：先让学生视察“方”在田字格中的位置，沟通视察所得，然后视察老师范写再学生临写，最终进行反馈，再次练写。叶圣陶说：教化就是培育习惯。板书时老师规范的书写，仔细的看法，良好的人文素养等将对学生将起到无声的熏陶作用。 （三）、说板书设计 我采纳了图文结合的方式，符合低年

14、级学生的审美情趣。 雨点儿说课稿3 一、教材分析： 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有亲密的关系。 二、学习目标： 1、相识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。 2、理解“数不清、飘落”等词语，精确地读准“雨点儿、地方”。 3、有感情地朗读1、2、3、4自然段。 教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文。 教学难点：理解“数不清、飘落”等词语；精确地读准“雨点儿、地方”；有感情地朗读大小雨点儿的对话。 三、设计理念： 1、以学生自读、自悟、自学

15、探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。 2、采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟，充分敬重学生独特的感受、体验和理解。 3、利用多种教学手段给学生创设一个美妙的学习语言的环境，让他们在美妙的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培育语感，张扬特性，陶冶行情，提高学习爱好，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。 四、教学流程： 第一部分是歌曲导入，认读课题：小雨沙沙是一首节奏明快的儿童歌曲，放在起先，是为了调动学生的爱好，由此引出课题，也比较自然。而课题“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，

16、我试图通过反复范读来降低和突破这个难点。 其次部分是初读课文，认读生字：前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有肯定的难度，因此在这部分里我先范读了课文，然后再让学生自由读全文，整体感知课文，接着便是分段朗读，同时学习生字。如：第一自然段，先学习五个生字，每个生字学习都有侧重点，“数”、“清”、“彩”重点正音，并了解多音字“数”， “飘”、“落”重点记忆字形。然后再认读词语“数不清”“云彩”“飘落”， 继而整合成一整句话，有了前面的制、词递进教学，读好整句话的难度也就大大降低了。最终在学完生字之后，让学生再一次朗读全文。 第三部分是学习课文，朗读感悟：第1自然段重点理解“数

17、不清”和“飘落”这两个词语，并进行语言训练：（ ）数不清；（ ）从（ ）飘落下来。而第2、3、4自然段，则是要让学生学会“问”练习“答”和“说”，重点指导学生读好问的语气。采纳多种形式的分角色朗读读好大小雨点儿的对话。 第四部分是指导生字书写：先让学生视察“方”在田字格中的位置，沟通视察所得，然后通过老师一笔一画的范写到学生临写，最终是反馈书写状况，学生再次练写。 第五部分是设置悬念，为下节课做铺垫，并在小雨沙沙的音乐声中结束教学。 五、教后反思： 纵观本堂课，以下几点是我力求体现的： 1、生字教学与阅读教学相结合。依据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机的结合起来。如：在

18、初读第1自然段时，从学习生字 “数”、“清”、“彩”“飘”、“落”着手到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”， 继而整合成一整句话“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”层层递进。后来在详细学文感悟环节，通过调动学生日常生活感知理解“数不清”，又借助纸片演示理解“飘落”，进而指导学生有感情地读好这句话。这种教学设计意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。 2、以读为本，注意朗读感悟。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中我采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领

19、学生自读自悟。充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。低年级的儿童刚刚起先学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最干脆有效的途径，因此，以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感。这节课中，学习大小雨点儿对话这一环节，我正是从这一原则动身，采纳了多种形式的朗读，如指名读、师生合作读、同桌合作读、齐读让学生通过各种形式的读来感悟文本，理解文本。 3、力求体现语文学科的工具性，在教学设计中落实语言训练点，如：在详细的语境中理解词义，训练说一说：日常生活中，（什么东西 ）数不清；（什么东西 ）

20、从（哪里 ）飘落下来。要求学生尽量说完整话，感受语言文字的魅力，以达到学好语言运用好语言的目的。 存在不足： 1、对课文第24自然段出示大小雨点儿的对话时，我扶得比较牢，问题比较多，感觉比较繁琐。假如出示课文第24自然段后，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子，划好后沟通校对，然后重点进行朗读指导，在朗读中花费更多的时间，不单单是分角色朗读，甚至可以是加上了动作，表情，把对话内容表演出来。这样，效果可能会更好。 2、这节课的一个难题就是如何有效地引导学生读好对话？虽然采纳了多种形式朗读课文，但是总觉得朗读指导不到位，学生读得也不到位，问和答的语气没有很好的体现出来，朗读

21、没有明显的增量。 总之，一堂课下来，还存在许多的缺憾，有待我今后不断改进。 雨点儿说课稿4 一：说教材 1，教材分析 雨点儿一文是继阳光后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。文本第一次出现了对话，语言生动美丽、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界动身，所以学生特殊喜爱。 2，学情分析 本次上课面对的一年级学生比较特别，他们刚刚进入拼音学习的最终阶段，拼音的拼

22、读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情，读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么，驾驭什么样的语文实力，我认为还是要降低目标。让他们读通文章，读顺文章，相识生字。这更重要。 3，教学目标 (1、初读目标：通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感。 (2、细读目标：通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。了解雨点儿要去的地方。 (3、精读目标： a、随文识字11个; b、理解“数不清”的意思，读好107页的我会读，会用_从_里_; c、重点读好第一段; d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢?”的意思体会大小雨点的不同

23、心理。 e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。 4，重点难点 重点：读好疑问句，读通2、3、4段;随文识字11个;理解“数不清”和“飘落”;读好对话。 难点：读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感;读好107页的我会读，会用_从_里_; 二：说教学流程 (一)创设情景，揭示课题 1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱小雨沙沙的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。 2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了(出示)“雨点”。 先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”?(亲切等)再读课文。 (二)初读课文，教学第一部分 1、今日给大家带来一个雨点儿的故事，小挚友们想听吗?(范读，课件

24、) 2、小挚友们听得那么仔细，你看,雨点儿来我们教室啦!(打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来) 3、谁来数一数来了多少雨点儿挚友?教学“数不清”的“数”和“清”。 4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?(云彩里)(出示)第一节。指导朗读。 教学生字“彩”。 5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?(飘落)教学生字“飘、落”。 6、(纸片飘落表演) 师：谁能用一个词描绘老师的表演?能用小手做做动作。 师：出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字? 6、(出示)第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读?(指名读，齐读、评价) 7、雨点儿是从哪里飘落下来的?(“从里”变红)再读句子。 (出示

25、：我会读)指名读;齐读。(出示)说话训练：从里。 (三)教学其次部分 1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。(看课件图片)他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了?(大雨点问小雨点要到哪儿?小雨点要到有花有草的地方;小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方) 2、范读第2自然段。“半空”是什么地方?教学“空”。 3、写字指导：“半”要求会写。老师范写。学生描红。 4、教学“对话” (1)出示课文第24节。朗读。 (2)谁问谁?“大雨点问小雨点”怎么问?“小雨点问大雨点”怎么问? (3)怎么回答?小雨点怎么回答?你为什么要到有花有草的地方? 大雨点怎么回答?你为什么要到没有花草的地方? (4

26、)教学生字：“问”“回答”。(留意：问得反义词是答) (5)再读第24节。 (分角色朗读，机动)老师其次节;男生第三节;女生第四节。 (四)复习巩固 1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。你们还能叫出他们的名字吗?(出示，检查) 2、其次次指导写字：方。 三：说课后反思 一、我的亮点： 1、教案的设计思路清楚 A、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段： 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 (1)这句的教学重点解决三个词语、：a、数不清的随文识字教学;b、云彩的随文识字教学;c、飘落的随文识字教学; 在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数

27、绵延不断的雨丝，结果孩子说：数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺当的;在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里?引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带;在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们视察纸片是怎么从我手里下来的?这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。我再让孩子们把话说完整纸片从手里飘落下来。这样也是达到了对于词语“飘落”的运用的效果。 (2)语言实力的训练：从里的教学说话训练。 我舍弃了“数不清的”“从飘落下来”这两个词语的训练，而设计从里的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练习题里有从里(上)的教学说

28、话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先确定孩子的答案，并订正：你确定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。有的孩子说：小猴子从树上掉下来。我觉得惊奇追问一句：猴子为什么会从树上掉下来?他说：因为他的尾巴没有勾住树。我又让他把话说完整：小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。有的说：老师从门外走进来。等等这个换环节的回答还是挺有意思的。我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活阅历。这样的训练我认为是可行的，也是

29、到位的。 (3)整句的朗读训练。 B、其次大板块是24段的朗读训练。 (1)在本段中，我围绕：“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中，找出问的句子：你要到哪里去?你呢?在让孩子读好问句的时候，我运用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。 (2)再看是怎么回答的：让孩子找出两句答句。找出后，看两幅不同的图，我问：小雨点为什么去有花有草的地方?大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方?孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方特别漂亮，小雨点可能是小女孩子，她喜爱去漂亮的地方和花蝴蝶等一起玩耍

30、，有的说已经长了花草的地方须要的水比较少，所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着小雨沙沙去唤醒他们，他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。他们还记得小雨沙沙带给他们的欢乐，和雨水带给种子的欢乐。 雨点儿说课稿5 一、说教材： 雨点儿是人教版小学语文试验教科书一年级上册第六组中的一篇科学童话。文本第一次出现了对话，语言生动美丽、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂

31、、生动形象，从儿童的情感世界动身，所以学生特殊喜爱。 本课教学须要两课时，我所说的是第一课时。 二、说教学目标 1、学问与技能目标：相识“彩、半”等 10 个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁 3 个偏旁，读准多音字“数”的字音；会写“问、有”等 5 个字。 2、过程与方法目标： 分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。在语言环境中恰当地运用生字。 3、情感看法与价值观目标： 理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美妙改变，激发学生酷爱自然的感情。 三、说教学重点、难点 教学重点：相识12个生字，会写3个生字，把课文读通读顺。 教学难点：分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿；在语言环境中恰当地运用生字。

32、四、说教法学法 （一）说教法：在本课的教学中，我将采纳以下几种教学方法： 1、直观演示法：利用多媒体课件，让学生感受到雨点儿的可爱。 2、朗读感悟法：采纳齐读、指读、分角色朗读等多种形式的读，让学生在读中理解课文内容。 3、情景教学法：创设情境，让学生在情境中感知、理解课文内容和所表达的思想感情。 （二）说学情、学法：一年级的学生经过三个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也驾驭了一些简洁的识字方法。但他们有意留意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我依据学生特点投其所好，主动地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习，指导学生实行多读多想

33、自主学习、合作探究的方法。 五、说教学过程 依据本课的教学目标和教学重难点及学生的特点，我将从以下四个环节进行本课的教学： （一）、激趣导入，揭示课题 （二）、初读课文，感知内容 （三）、 联系生活，奇妙识字 （四）、读通句子，理解词语 （五）、指导书写，老师总结 （六）、布置作业 六、说板书设计 8.雨点儿 大雨点儿（图片） 小雨点儿（图片） 无花无草 有花有草 【设计意图：结合一年级学生的特点，用图片与文字结合的方式，将本课的内容概括出来，让学生一下子就能明白文章的主要内容，激发学生学习的主动性。】 雨点儿说课稿6 教学目标： 相识12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文；理

34、解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着亲密的关系；培育学生酷爱大自然的感情和创新意识。 教学过程： 一、激趣导入，披文入境。 1、出示课件：雨点儿淘气地从天空着陆，伴随着沙沙的雨声。 2、说一说，你看到了什么？听到了什么？ 3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它？ 4、揭示课题，指导读题。 二、初读课文，学习生字。 1、生看课文，听课文配乐朗读。 2、这么美的课文，想自己读读吗？遇到不相识的字怎么办？ 3、生自读课文，在课文里圈诞生字，不相识的字读拼音或问同桌。 4、CAI课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要相识的绳子，红色的是老师给它找的挚友组成的词语，你会读哪个就读哪

35、个。 5、去拼音，打乱依次读。 6、去挚友，你还相识它吗？ 三、细读课文。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿 1、生字学得好，课文肯定会学得更棒。请同学们自由读课文。 2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。 3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。 谁认为自己读得更好，向他挑战吧。 喜爱这一段的小挚友起立一起读一读。 （知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”） 4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。 5、CAI课件演示雨后万物生气勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么改变？ 6、看到这么美的景色，你的心情怎么样？带着兴奋、宠爱、赞美的语气读读第五自然段。 7、老师也找来了

36、一张图画，细致看看，还有什么也发生了改变？ 漂亮的露珠 从 树叶上 从 8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿你会对老师说什么？ 创设情境，师生对演。感受动植物对雨点儿的感谢，并学会运用礼貌用语。 9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。 四、指导书写生字。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿 五、作业：细致视察雨后大地的改变，把它画下来，并在旁边写上你最想说的话，好吗？ 雨点儿说课稿7 教材分析： 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。认字和朗读是教学的重点，要通过

37、朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 教学目标 1、相识11个生字； 2、正确流畅地朗读课文； 3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学重点： 相识11个生字；正确、流畅地朗读课文。 教学难点： 理解雨点与植物生长的关系。 教学打算 1、多媒体课件。 2、生字卡片。 3、搞好预习。 教学过程： 依据本课的教学目标及重难点，结合学生的认知结构与认知规律，我设计了以下五个环节： 一、出示谜语，激趣导入 二、初读课文，识字学词 三、细读感悟，感情朗读 四、视察分析，指导写字 五、课堂总结，布置作业 详细过程如下： 一、出示谜语，激趣导入 1、师说谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。

38、2、板书课题：12、雨点儿 3、齐读课题后，强调点的儿化音。 【在这一环节我通过猜谜语，激发了学生的学习爱好。在读题时留意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿化音的读音难点。】 二、初读课文，识字学词 1、范读 2、请学生自由读课文。要求：读准字音，读顺句子，不好读的地方多读几遍。 3、查读课文：指名分段朗读课文，看谁读得又正确又流利。 【之所以花大量时间读课文，是因为我始终认为在语言环境中识字效果最佳。】 4、读预习时画的词语。（练读指名读） 【我非常注意培育学生的预习实力。】 5、课件出示词语，请学生认读：这些词语换一个地方你们能读好吗？ 练读带拼音的词语。 指名读。 说说哪些字音简

39、单读错（重点强调“数”是翘舌音。“彩”是平舌音。） 去拼音读词语。（练读指名读齐读） 6、去熟字留生字：这样你们还会读吗？ 练读。 指名读。 说记字方法。 比一比：飘漂青清方万 联想：回飘落 说结构：空答问 7、嬉戏：字宝宝长大了 8、看卡片听口令读字，看谁反应快，读得准。（用“彩、清、落”扩词。） 【我始终都把识字教学作为教学重点。在遵循字不离词，词不离句的基础上，培育学生自主识字的实力，让学生把自己的学习成果表达出来，与他人共享，就是要让学生相识到自己学习的价值。并采纳多种形式调动学生的主动性，把识字教学落到了实处。嬉戏的设计缓解了学生的识字疲惫。】 三、细读感悟，感情朗读 1、学习第一自

40、然段。 课件出示文中插图：你看到了什么？（学生自由说）课文是怎样描写这幅图的？ 课件出示，指名朗读。 理解“数不清”“飘落”。数不清什么意思？说一说，生活中还有什么东西数不清？（看谁说的句子通顺、好听。）怎样落叫飘落？（演示） 指导朗读：怎样读才能读出“数不清”和“飘落”的感觉来。 （指名读范读练读指名读） 【这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。 】 2、学习二、三、四自然段。 （出示插图）听，谁在说话？（板书）他们说什么呢？ 指名读其次自然段：指导读好问的语气。 小雨点怎样回答的？（指

41、名读随机板书）“你呢？”是不是小雨点的回答？指导读好疑问的语气。 大雨点怎样回答的？（指名读随机板书） 分角色朗读。 3、学习第五自然段 出示插图：你能用最美的语言描绘一下这里的美景吗？ 课文是怎样描写的？（顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读、指名读的基础上，齐读第五自然段。随机板书） 探讨沟通：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ 4、依据学生的回答，让学生带着对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好挚友听，再请学生举荐读得好的挚友为师生做朗读表演。 【先让学生观赏雨过天晴草长花开的景象，再让学生读文感受雨点儿给草和花带来的改变，接着让学生谈感受，最终让学生用朗读表达

42、自己的感受。这一设计意在让学生入情入境地体会景色美，理解雨点儿与植物生长间的关系。并将自己的情感自然而然地释放于朗读之中。】 四、视察分析，指导写字 1、认读“方”“半”。 2、书空笔顺。 3、视察笔画位置。 4、范写。 5、练写。 【低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。】 五、课堂总结，布置作业（略） 雨点儿说课稿8 一、说教材 雨点儿一文是继阳光后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。文本第一次出

43、现了对话，语言生动美丽、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界动身，所以学生特殊喜爱。 二、说学情 学生已经具备肯定的识字实力，驾驭了一些常用的识字方法。用已有的识字方法，让学生自主识字，接着提高识字实力。通过前面汉语拼音部分的学习，学生以能正确的拼读音节，借助汉拼音，把课文读正确读通顺。 三、学习目标 1、相识11个生字，。在识字过程中积累识字方法。 2、正确、流畅地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣。 3、有爱好地写“方、半、巴”3个生字，进一步写英雄字的基本笔画。 4、理解课文

44、内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了漂亮。 四、教学重难点 识字、写字和练习朗读是教学的重点 通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是教学的难点。 五、教学过程 （一）揭示课题 1、范读课文，学生思索：云妈妈的孩子是谁？ 2、学生回答，板书课题。指导读准“点”和儿化音 （二）识字 1、出示加拼音生字。指名读。 2、同桌互认互查。 3、集体沟通识字方法。 4、读词语。 5、读句子 （三）读课文 1、标出自然段。 2、说明读课文的要求 3、分段读课文。订正读错的字词。 （四）指导写“方、半、巴”三个字。 1、视察“方”、“半”、“巴”在田字格中

45、的位置。 2、老师范写。学生跟写。 3、学生书空。 4、学生练习，老师巡察，订正写字姿态。 雨点儿说课稿9 19世纪德国教化家第斯多惠形象地指出：“一个真正的老师指引给学生的不是已投入千百年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建立大厦，教他建筑”。这精辟的论述，强调了老师要引导学生入学问之门，上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。 如何改革课堂教学，教给学生学习的方法，让学生主动主动地获得学问，运用学问呢？下在就雨点儿一课，谈谈我的粗浅见解。 我把说课内容分成六个部分： 一、说教材 二、说目标 三、说学情 四、说教法、学法 五、说教学程序 六、说板书设计 一、说教材

46、 1、说教材内容的地位、作用和意义： 雨点儿是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告知学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。 这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。 2、说教材的重点和难点： 本课教学的重点是：识字、写字和朗读。 难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。 3、课时建议： 依据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。其次课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。 二、说目标 确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的

47、教学目标是符合语文课程标准精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按学问和技能、过程与方法、情感、看法、价值观三条线，确立了以下教学目标： （一）学问与技能目标 本课制定的.学问和技能目标为：相识11个生字，会写3个字；正确、流畅地朗读课文。 （二）过程与方法目标 过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对学问的内化，加深对学问的记忆和运用。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬特性。 （三）情感、看法、价值观目标 语文课程标准指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，

48、在阅读方面，要喜爱阅读，感受阅读的乐趣，憧憬美妙的情境，关切自然和生命。由此，我确立的情感、看法、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。我们的世界因为有了水，而更美妙。 三、说学情 如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读实力有利于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意留意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。 四、说教法与学法 叶圣陶先生指出，“老师之 为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯

49、熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采纳情境法、发觉法、质 疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音学问，指导学生自学、熬炼其自学实力，学生通过动手、动口、动脑，主动主动地探求新知，驾驭肯定的字形记忆方 法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成实力，同时，提倡从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、同等、互动的语文课堂。 五、说教学程序 （一）创设情境，激趣导入 “良好的开端是胜利的一半”。心理学探讨表明，学生对学习的内容假如发生爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的爱好，教学起先，我先播放歌曲小雨沙沙，让学

50、生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。 （二）初读课文，学习生字 明确读的要求，对一年级的学生一说，非常必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我立刻提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。 读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让学生自由选择读。样做的目的是敬重学生的选择，激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 第斯多惠说过“学问是不应当灌输给学生的，而应引导他们去发觉它们，去独立驾驭他们”。教学识字最终是为了让学生独立识字，为实现这个

51、目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组沟通，再全班汇报。 （三）自主探究，朗读感悟。 在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并依据课后作业的支配，进行语言文字训练，引导学生用“_从_”的句式练习说话。 课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的基础耻，我激发学生动脑筋提问题的主动性，激励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什 么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生 沟通、小组探讨等方式解疑，学生明白了，干旱的地方须要更多的水分，所以大雨点去了

52、那儿，信任小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更 绿的草。让学生感受到其中关切、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了老师繁锁的讲解分析。之后，我又让学生分角色朗读，体现学生的特性，又一次得以张扬。 爱因斯坦说过，“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。童年时期是培育、发展想象力的最佳时期，语文课程标准也指出，“在发展语言实力的同时，发展思维实力、激发想象力和创建潜能”。为此，我主动挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。 教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什

53、么改变？在学生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感 悟。此时，我抓住时机，让学生再读：。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或宠爱或感谢或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的 各种感官都沉醉在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。 （四）书写生字 识字要和相识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最终环节，我指导学生书写生字。 本课的生字都是独体字。教学时，我留意指导学生视察生字在田字格中的位置及笔画凹凸长短，把字写匀整。 六、说板书设计 本课的板书设计，我采纳了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了

54、学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。详细的板书如下： 花 红 长 更 草 绿 雨点儿说课稿10 雨点儿是人教版试验教科书一年级上册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告知学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。 教学本课的重难点是识字、写字，通过朗读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。在教学时我合理利用农远资源，通过有安排地播放教学光盘，与电视老师相互合作，指导学生有效地进行自主学习。随着农村中小学远程教化工程的实施，丰富的教化资源在很大的程度上弥补了传统教学模式中老师讲授，学生听的接受式、填

55、鸭式教学的缺陷。特殊是课改后的语文内容新奇，形式多样，图文并茂，远程教化对培育学生的主观能动性、创新思维实力也有很大的协助作用。在教学过程中，我力求实现以下几个目标。 一、激发爱好，增加主动意识 “良好的开端是胜利的一半”。教学起先，我先播放光盘，出示谜语，学生马上就会融入电视情境之中，激发学习动机。在整个教学过程中，我接着播放光盘，采纳多种学习方式，如做嬉戏、跟学习伙伴竞赛学习等，学生不断地体验到胜利的喜悦。心理学探讨表明，学生只有对所学的内容有深厚的爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲。运用远程教化资源教学能够使声画并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，通过听觉、视觉的协调作用，打

56、开学生的思路。学生始终保持着深厚的爱好，也使语文课充溢了情趣。 二、读想说写，实现自主学习 教学本课时我放手让学生在教学光盘的作用下，运用已学过的拼音学问，老师适时引导，熬炼自学实力。学生通过动手、动口、动脑，主动主动地探求新知，驾驭肯定的学习方法，培育自主学习的意识，实现和谐、同等、互动的语文课堂。“读”始终是语文阅读教学的主旋律，而明确读的要求，对一年级的学生来说非常必要，这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯。于是，在观看光盘听电视老师提出初读要求后，我立刻让学生沟通重复电视老师提出的要求。这样做既能养成学生爱倾听的习惯，又避开了学生出现盲目读书的现象。读通全文后，我以多种形式让

57、学生认读词语，包括和电视上的学习伙伴认读，出示卡片领读、小组读、开火车读。反馈检查时，让学生做“戴帽子”嬉戏。在引导学生理解“飘落”一词时，我让学生和电视上的学习伙伴比一比，去发觉句子，理解词义。这样做的目的是敬重学生的选择，激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 语文课程标准指出，“在发展语言实力的同时，发展思维实力、激发想象力和创建潜能”。为此，我在指导学生研读课文当中，支配了学生选择喜爱的自然段轮读课文以及和学习伙伴赛读、分角色朗读等训练，让学生在读中悟景，读中悟情，产生特性化的阅读体验。并在此基础上充分想象，抒发感受。

58、教学时，我让学生说说你喜爱雨点儿吗？雨点儿让大地变得如此漂亮，你想对它说什么？在学生想象的基础上，播放光盘再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。学生读出了意境，读出了韵味，将内心对雨点儿情感自然而然地释放于朗读之中，教学重难点也迎刃而解。同时我还重视语言文字的练习，引导学生用“从”的句式说话。此时，学生的各种感官都沉醉在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。 识字要和相识事物相结合，和写字相结合，所以在最终环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我先让学生观看光盘领悟写法，然后指导学生视察生字在田字格中的位置及笔画凹凸长短，把字写匀整。 三、转变观念，凸现老师角色

59、在教学雨点儿时，我播放光盘十三分钟，在不同环节有选择地进行了暂停，引导学生自主学习。如播放谜语先请学生猜，接着播放听电视老师明确读书写字的要求，看电视老师演示领悟“飘落”，视察电视屏幕的图画理解文意，跟学习伙伴同步学习、竞赛学习等，这一系列操作步骤都是老师对教学光盘这一载体的科学利用，是老师用来实现教学目标、突破教学重难点的有效途径。可见，利用光盘教学，并不等于说老师只是一个简洁的光盘播放员，带着光盘干脆去上课就可以了。与传统教学相比，它须要老师做好更为细致的打算工作。播放光盘不是盲目的，老师要选择看的方式、看的时机和看的次数。光盘中的哪些地方应当以看为主，哪些内容应与电视里的师生互动，哪些内

60、容须要粗看或细看等，都须要老师在备课的过程中考虑清晰，上课时才能有的放矢。从而形成光盘、学生、老师三方互动的新课型。毋庸置疑，老师仍是教学活动的设计者、组织者、指导者、促进者。与传统老师角色所不同的是，现场老师与电视老师共同执教，融合教学。 由于本人的阅历和水平有限，对课堂上利用光盘教学也是初次尝试，在教学当中肯定有很多令人不满足的地方，敬请各位领导老师多提珍贵看法。同时也在此向给我这次熬炼机会的宋校长和各位领导表示感谢，向对我这节课进行细心指导的凌主任和各位老师表示感谢，感谢大家 雨点儿说课稿11 一、说教材 1、雨点儿是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小