《除法计算》的教学反思

1、第 页除法计算的教学反思除法计算的教学反思1 本节课含两部分内容。第一部分内容是分数除法的意义。其次部分是分数除以整数的计算方法。 在教学其次单元分数的乘法时，出现学生对分数乘法的意义理解不够，所以，在进行分数除法的意义教学时，没有匆忙带过，或干脆告知学生，而是由整数除法的意义引入，再引导学生通过改编成一组分数除法题，让学生视察、推理出分数除法的意义。我留给学生时间去做，但还是有部分学生不得其要领。 其次部分内容通过例2引导学生用折纸的方法得出两种不同计算方法，再比较、归纳出分数除以整数（0除外）等于分数乘整数的倒数。这部分内容是教学的重点也是难点，所以动手操作是必要的。因为学生的动手操作实力

2、较差，所以学生动手操作的时间花的比较多。大部分学生能理解为什么分数除以整数就是乘这个整数的倒数。但后面的练习就没有时间做了，所以，不值的学生驾驭的怎么样，是否能娴熟的计算分数除以整数。 心有多大，舞台就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。 除法计算的教学反思2 这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种： 1、没有余数的除法； 2、有余数的除法。 例3的第（1）题讲的是没有余数的除法，在学生读题后首先推断这题是不是解决平均分的问题，假如是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息每4个放一盘，明确这一题的确是解决平均分，说具体点就是知道总数和每份数，要求份数，

3、应当用除法解决。确定了方法，学生就可以列式了，然后借由学生列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的学问，首先，竖式的运算步骤，其次，确认被除数、除数和商的位置。第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，详细表示的是怎样的数量。第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘放4个苹果的状况下得出3（商）盘可以放12个。0则是总共的12个苹果与分掉的12个苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余 有了第（）题做铺垫，我采纳小组探讨的方式完成第（2）题，让学生自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。学生汇报后，比较（）（2）两题的竖式，看看没有余数的除法

4、算式和有余数的除法算式有什么不同。其中第（2）题小萝卜的话给出了一种求商的方法，思索2里最多有2个，所以商2。这题还要留意的一点是算式中商和余数的单位不一样，详细说说为什么不一样。 做练习时，学生刚学习除法的竖式，还不太娴熟，尤其在做完第题，紧接着做第2题时，有许多同学不知道2的竖式怎么算，是因为过于死板的记忆学问，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。通过第2题可以知道在有余数的除法竖式中求商的其次个方法看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。第、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，依据情境说一说数量关系式。 这堂课

5、竖式对于学生比较困难，一堂课过后发觉许多同学仍不能明确竖式的写法和格式，须要一段时间来消化和理解。 除法计算的教学反思3 从课前学生观赏春天的美景入手，自然地过渡到小挚友去春游划船，以激发学生的学习爱好。课件出示第一幅主题图，先让学生视察小挚友来到漂亮的公园划船，玩得可快乐了。再细致视察其次幅主题图，让学生帮助图中小挚友解决问题，最终出示第三幅完整的图，让学生经验联系上、下图理解题意的过程，学会收集有用信息，在实际生活中发觉问题，提出问题。初步学会列综合算式，了解用递等式计算来解决问题，并在实际意义的背景之下让学生感受并理解乘除两步运算的运算依次，会按从左到右的依次进行运算。并在实际问题解决的

6、过程中，让学生尝试运用分析、推理等方法分析问题，提高分析问题、解决问题的实力，从而也使学生获得胜利的体验，树立自信念。最终，通过帮老师给小挚友“分矿泉水”、宣扬牌上三角形的数量、以及后面的学问城堡上全部的练习，都是为了加深学生对乘除两步运算算理的理解，从而提高读图、识图、语言表达图意和提出的问题、解决问题的实力。 （一）注意情景的创设 在新课前让学生观赏春天的美景，再通过帮助图中小挚友解决在春游的过程中遇到的问题，在巩固练习中解决帮老师给小挚友分矿水问题等情景的创设，以及后面学问城堡上的多种练习的训练都有利于激发学生学习数学的爱好，使数学问题与生活实际更加贴近。 （二）注意学生思维习惯的培育

7、在整节课中我就特别注意学生思维习惯的培育，例4的教学中，特殊是主题图呈现的依次，我考虑了许多种呈现方式，先出示第一副图，还是先出示其次幅图，或者两幅图同时呈现，最终我还是确定先出示第一幅图，先让学生说一说从图中你可以读到哪些数学信息，然后我再出示其次幅图，问学生小挚友在游玩时遇到一个什么问题？你们能帮他解决吗？这个问题你是怎么想的？最终出示第三幅完整的图抛出问题，引发学生思维冲突。在尝试解决问题的过程中使学生产生要整体观看两幅图的欲望和需求，从而让学生经验联系上、下图理解题意的过程。在指导学生练习时，主要注意培育学生整体看图、读图的习惯，独立思索、自主分析数量关系的习惯。同时，激励学生用不同的

8、方法进行解答，可列分步式，也可列综合式，对于学有余力的学生，可用两种以上方法进行解答。 （三）充分暴露学生的思维过程 整堂课中对于学生的不同方法让学生进行板演，关注解决问题方法的多样化，注意学生的思维过程，课堂上我并时常问学生“你是怎样想的？”，“谁能看懂这个算式？”，“这样的算式你理解吗？”，“谁能说明一下这个算式吗？”注意学生的错例分析，让学生说一说为什么会这样算，你的理由是什么？让学生通过思索、探讨、沟通等形式，找出各种解决问题的方法，让学生真正成为学习的主子。为学生供应选择的空间，引发主体意识，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力。 （四）值得思索的三个问题： 1、主题图的呈现依

9、次怎样更合理，编者的意图是什么？ 2、新课程教学中老师如何把握“扶”、“放”的“度”？ 3、递等式在第四册整册教材中只有本节课出现，而且在课后的练习中没有要求学生用递等式计算，在这节课的教学中我是这样处理的：课堂上向学生介绍递等式及写法，让学生对递等式有一个初步的了解，使学生懂得两步计算式题在计算时还可以写递等式计算，对于有爱好的同学可以在练习中用这样的写法进行计算，但不要求全体生驾驭这种方法，不知道这样的处理是否恰当。 除法计算的教学反思4 计算有余数的除法，要利用乘法口诀求商，要把商和除数相乘，要用被除数减商和除数的乘积。假如把上述的这些计算写成竖式，记忆的负担就被分散，思维难度就会降低。

10、假如用口算进行有余数的除法，那么难度相当大，所以，教材让二年级学生笔算有余数的除法，不要求他们口算出商和余数。 计算有余数除法和计算表内除法一样，都利用乘法口诀求商，但求出有余数除法的商，比计算表内除法难很多，况且，表内除法的商与除法相乘的积刚好等于被除数，而有余数除法的商与除数的乘积小于被除数，因此，在教学时由易到难地先支配表内除法的竖式，再教学有余数除法的笔算。 反思不足之处如下: 1、老师引导大少，放手有些过度。导致后面孩子们出现了许多问题。 2、孩子们说的机会和时间太少。 3、展示孩子们的错题时间太少，没有订正环节。 4、从学生完成的作业来看(许多学生在算式上只写商，没有写余数)，我疏

11、忽了一个细微环节，没有把口算算式与坚式打包成一个整体介绍给学生。虽然我的板书上面是横式，下面是相应的坚式，虽然沟通了算式与竖式间的联系，但没有提示学生，一个完整的用竖式计算的题目，要既有算式，又要有竖式，假如没有余数，那么在算式上就写商是几，假如有余数，那么在算式上既要写商是几，还要写余数是几。 除法计算的教学反思5 有余数除法的计算是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的相识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，驾驭试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此，在师傅和邢老师的指导下，我注意了以下几点： 1、重视学生已有的学问阅历和

12、学习内容之间的联系 学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新学问之前，我支配了一道63的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算” 并多数学生依据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。在学习73之后，又刚好利用课件将其与63进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各留意点，学会有余数除法的计算方法。 2、重视引导学生在详细情境中理解数学学问。 以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得味同嚼蜡，为了变更这一状况，我在教

13、学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点动身，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习爱好，调动学生的主动性，让学生在生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最终剩下的“不够再分”的阅历，来帮助学生理解这个规律是合理的、必定的。 3、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。 计算教学中的练习给学生供应了很大的自主探究的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数干脆写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并支配了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在不同看法的沟通、辩论和分析中相识到错误，在相互帮助中，订正错误，巩固新知。 本节课还有许多须要留意的地方，如： 1、在探究“余数比除数小”的规律后，可以让学生接着深化练习巩固，让他们去发觉正确的计算中，每道题余数都是比